Образовательного процесса в вузе

2.3.
 
Стратегии контекстного обучения 
В соответствии с теорией 
контекстного обучения, 
разработанной 
в научно-педагогической школе А.А. Вербицкого [5], контекстным 
является такое обучение, в котором на языке наук и с помощью всей 
системы методов, форм и средств обучения моделируется 
предметное и социальное содержание деятельности. 
Контекст 
– это 
система внутренних и внешних факторов деятельности человека в 
конкретной ситуации. При этом внутренний контекст составляет 
совокупность индивидуальных особенностей, отношений, знаний и 
опыта человека, а внешний – социокультурных, предметных, 
пространственно-временных и иных характеристик ситуации 
действия и поступка.
Основной единицей содержания контекстного обучения является 
ситуация. В теории контекстного обучения трем базовым формам 

---

33 
обучения соответствуют три обучающие модели: семиотическая, 
имитационная и социальная. 
По мнению автора теории контекстного обучения, семиотическая 
обучающая модель представляет собой вербальные или письменные 
тексты, содержащие теоретическую информацию о конкретной 
области профессиональной культуры и предполагающие ее 
индивидуальное присвоение каждым студентом (лекционный 
материал, традиционные учебные задачи, задания и т.п.). Единицей 
работы студента является речевое действие. 
Имитационная обучающая модель – это моделируемая ситуация 
будущей профессиональной деятельности, требующая анализа и 
принятия решений на основе теоретической информации. Единица 
работы студента – предметное действие, основная цель которого – 
практическое преобразование имитируемых профессиональных 
ситуаций. 
Социальная обучающая модель – это типовая проблемная 
ситуация или фрагмент профессиональной деятельности, которые 
анализируются и преобразуются в формах совместной деятельности 
студентов. Работа в интерактивных группах как социальных 
моделях профессиональной среды приводит к формированию не 
только предметной, но и социальной компетентности будущего 
специалиста. Основной единицей активности студента является 
поступок, т.е. действие, направленное на другого человека, 
предполагающее его отклик и с учетом этого – коррекцию действия. 
Таким образом, в соответствии с теорией контекстного обучения 
модель деятельности специалиста получает отражение в 
деятельностной модели его подготовки. Предметное содержание 
деятельности студента проектируется как система учебных 
проблемных 
ситуаций, 
проблем 
и 
задач, 
постепенно 
приближающихся к профессиональным, к своему прототипу, 
заданному в модели деятельности специалиста. Социальное 
содержание «втягивается» в учебный процесс через формы 
совместной деятельности студентов, предполагающие учет 
личностных особенностей каждого, его интересов и предпочтений, 
следование 
нравственным 
нормам учебного 
и будущего 
профессионального коллектива, общества. 
Особая роль в концепции контекстного обучения принадлежит 
понятию 
«профессионального 
контекста» 
- 
совокупности 
предметных задач, организационных, технологических форм и 

---

34 
методов деятельности, ситуаций, характерных для определённой 
сферы профессионального труда. 
В своих публикациях А.А. Вербицкий описывает две формы 
контекстного обучения – лекционную и форму деловой игры. 
Так, к лекциям контекстного типа он относит [5]: 
Проблемную лекцию. 
Лекцию вдвоем. 
Лекцию-визуализацию. 
Лекцию с заранее запланированными ошибками. 
Пресс-конференцию. 
Деловую игру автор называет одной из базовых форм 
контекстного обучения и квазипрофессиональной деятельности 
студентов (наряду с учебной деятельностью академического типа и 
учебно-познавательной 
деятельностью). 
Структурно 
она 
представляет собой две «наложенные» друг на друга модели – 
имитационную и игровую, задающие предметный и социальный 
контексты усваиваемой студентами реальной профессиональной 
деятельности. 
В имитационной модели на научном языке представлена 
технология целостной профессиональной деятельности либо ее 
крупных фрагментов, условия и пространственно-временная 
динамика производственного процесса в той или иной сфере труда 
(предметный контекст). 
В игровой модели отражены отношения людей, имеющие место 
на реальном производстве (социальный контекст): комплект ролей 
согласно 
штатному 
расписанию, 
должностные 
функции, 
обязанности и права специалистов; сценарий взаимодействия 
участников с указанием временных параметров действий каждого, 
их профессиональные интересы и ответственность.
К имитационным техникам обучения относят: имитационный 
тренинг, разыгрывание ролей, инсценировку, дидактическую игру 
[12].