Образец оформления титульного листа курсовой

Методические рекомендации

Опираясь на опыт известных педагогов, можно предложить ряд рекомендаций учителю по повышению пунктуационного навыка у школьников: предлагать дополнительные задания, способствующие более глубокому пониманию пунктуационных правил; использовать приемы развивающего обучения; вести работу по развитию самообразования и желание самостоятельного поиска новых знаний; учитывать пожелания и интересы при подборе заданий; использовать различный материал на уроках русского языка, который бы способствовал не только формированию пунктуационного навыка, но и развитию кругозора учащихся;
Следовательно, можно сделать вывод: если в педагогической деятельности систематически применять разнообразные пунктуационные упражнения, то можно: 1) повысить уровень усвоение пунктуационных правил и уровень успеваемости по русскому языку; 2) сформировать у учащихся систему научных взглядов на мир; 3) развивать и совершенствовать устную и письменную речь школьников; 4) усвоение детьми основных литературных норм языка; сформировать основные, прочные навыки правописания и умение осмысленно пользоваться языком, т.е. грамматически правильно, стилистически точно, содержательно.
Для построения наиболее эффективной методики обучения пунктуации очень важно знать типичные и наиболее устойчивые
пунктуационные ошибки, которые допускают учащиеся разных классов в различных видах работ, выполненных как в классе, так и дома. Изучение ошибок помогает выяснению причин их возникновения, что создает возможность для построения рациональной методики обучения.
Пунктуационные ошибки, допускающиеся учащимися, делятся на 4 группы: отсутствие нужных знаков препинания; лишние знаки; употребление не того знака, который требуется в данном случае; постановка знака не на том месте, где требуется.
Итак, вторая глава была посвящена рассмотрению проблем формирования пунктуационных умений школьников среднего звена в практике современной средней школы, были раскрыты возможности современных программ и учебников по русскому языку для организации работы над пунктуацией в средней школе, а также сформулированы методические рекомендации по работе над проблемой формирования пунктуационных навыков учеников средних классов.
Изложения и сочинения. Эти упражнения обычно рассчитаны на 8-10 мин. Пунктуационную ценность изложения приобретают в том случае, если в них имеются предложения с известными детям смысловыми отрезками, требующими выделения знаками препинания. В процессе анализа исходного текста (как при слуховом, так и при зрительном восприятии) такие предложения выделяются, в них находятся соответствующие смысловые от
резки и дается обоснование для выделения их знаками препинания. При пересказе учащимся рекомендуется выразить те или иные дополнительные значения с помощью включения смысловых отрезков. Для сочинений-миниатюр формулируются такие темы, которые можно раскрыть за короткое время. Их источниками могут быть пословицы, изучаемые литературные произведения, живопись, окружающая жизнь. Чтобы сочинения способствовали выработке пунктуационных умений, необходимо в процессе отбора содержания и языковых средств выяснить возможности для выражения дополнительных значений с помощью специальных смысловых отрезков, включаемых в предложения или в текст (обращений, чужой речи, однородных членов и т.д.).
Существенную роль в работе по пунктуации играет составление небольших текстов на основе предложения, которое становится и
темой будущего сочинения и частью его содержания. Учащиеся решают вопрос о том, какие еще добавить предложения, чтобы получился мини-текст, где их добавить: до данного предложения, после него или до и после него. Подбирая необходимые предложения, школьники одновременно решают вопрос, какие смысловые отрезки можно в них включить и как их оформить пунктуационно.
Использование на одном уроке всех этих видов работы нецеле- сообразно, поскольку существенно перегрузит деятельность и учи- теля, и учащихся. Преподаватель сам выбирает те виды работы, которые более всего соответствуют конкретной цели повторения пунктуации.
К числу упражнений, закрепляющих пунктуационные навыки, также относятся:

1. 
   Пунктуационный разбор, то есть объяснение пунктуации в заранее подобранных отрывках или отдельных предложениях
   
2. 
   Придумывание самостоятельных примеров на данное правило.
   
3. 
   Отыскивание примеров на данное правило в данном тексте, обычно в тексте изучаемых в это время на уроках литературы художественных произведений.
   
4. 
   Навыки выразительного чтения. Обучая учащихся навыкам выразительного чтения, учитель, конечно, остановится и на соотношении выразительного чтения и пунктуации, то есть и на паузах там, где нет никаких знаков препинания, и на случаях «немых» запятых, и на особенностях выразительного чтения точки с запятой, и на особенностях эмоциональной фигуры, которая соответствует
   

многоточию, и т.д., а также покажет, как меняется пунктуация, если ту или иную фразу понять по-разному.

5. 
   Расстановка знаков препинания в текстах, напечатанных без знаков. Это самый распространенный прием обучения пунктуации. Правда, один из крупнейших методистов XIX века Л. И. Поливанов возражал против «варварской методы расставлять знаки в тексте, напечатанном без знаков». Она, утверждал Поливанов, «приучает к самому вредному… обыкновению расставлять знаки после написания диктанта, перевода или сочинения. Всякий опытный учитель считает половиною дела при обучении постановку знака одновременно с начертанием слов и предложений, взаимное отношение которых этим знаком выражается»¹. Однако этот прием имеет и ряд достоинств. Это прежде всего удобный прием самостоятельной работы учащихся. Но, конечно, важно, чтобы и проверка выполненной учащимися работы была поставлена должным образом. Прежде всего учитель должен понимать, что знаки препинания в данном тексте (особенно если это целый текст, а не ряд отдельных фраз) каждый учащийся может расставить по-своему, лишь бы, во-первых, он мог удовлетворительно объяснить, почему в данном случае он поставил знаки так, а не по- другому, и лишь бы, во-вторых, его расстановка знаков не нарушала существующих правил пунктуации.
   
6. 
   Диктовка. Особенностью диктовки как приема обучения является то обстоятельство, что во время неѐ учащиеся имеют дело с речью, определенным образом произнесенной. При списывании учащиеся
   

могут сталкиваться со случаями, когда знак препинания зависит от того, как понимается текст. Во время диктовки, если она хорошо поставлена, таких случаев, строго говоря, не должно быть.

7. 
   Специальные стилистические упражнения, связанные с пунктуацией. Многие упражнения, обыкновенно относящиеся к числу упражнений по развитию речи, могут быть также использованы в качестве средства приобретения навыков пунктуации (замена обособленных оборотов придаточными предложениями и обратная замена; вставка обобщающих слов и, наоборот, их устранение; замена прямой речи косвенной и, конечно, замена косвенной речи прямой и т.д.)
   
8. 
   Сочинения учащихся на разные темы. Чтобы служить пунктуационным целям, эти сочинения могут сопровождаться специальными заданиями (включить прямую речь, включить обособленные обороты речи, включить сложные предложения и т.д.)
   

В заключение остановимся на вопросе о материале для пунктуационных упражнений. При объяснении правила учитель всегда бывает вынужден пользоваться отдельными фразами. В ходе работы в дальнейшем от отдельных фраз следует переходить к связным текстам.
Заключение
Таким образом, цель работы можно считать достигнутой. В работе были указаны теоретические основы методики обучения пунктуации школьников среднего звена. Также были определены лингвистические основы методики обучения пунктуации в средней школе. Можно сделать вывод, что пунктуация, как особый раздел языкознания, основой которой являются принципы русской пунктуации. Также были раскрыты проблемы формирования пунктуационных умений школьников в практике современной средней школы и возможности современных программ и учебников по русскому языку для организации работы над пунктуацией в средней школе.
Пунктуационная грамотность важна не менее, чем орфографическая, она является одной из характеристик правильной письменной речи. Раздел «Пунктуация» является одним из самых сложных в языкознании. Пунктуация тесно связна с синтаксисом - разделом, лингвистики, изучающим грамматический строй языка, словосочетание и предложение. Пунктуационные правила, опираются, как правило, на синтаксические знания. Чтобы предотвратить пунктуационные ошибки у старшеклассников, необходимо систематическое, грамотно организованная работа над развитием пунктуационного навыка в средних классах, которая должна проводиться как на уроках русского язык, так и на уроках литературы. Работа по формированию пунктуационного навыка поможет не только предотвратить пунктуационные ошибки, но и будет способствовать совершенствованию выразительности речи, что также очень важно как в школьной практике, так и в жизни каждого человека вообще. Ведь речь необходима человеку для общения, а выразительная речь делает человека приятным собеседником, умелым оратором.