O z b e k is t o n r es p u b L i k a s I o liy

VI  bob.  T A ’LIM  MAZMUNI
T A ’LIM   M A Z M U N I  H A Q ID A   T U S H U N C H A
T a ’limning 
mazmuni 
uning 
vazifalaridan 
kelib 
chiqadi. 
T a ’limning  mazmuni  ilmiy bilimlar, k o ‘nikma va malakalar tizimidir. 
0 ‘quvchi  ilmiy  bilim,  k o ‘nikma  va  malakalarni  egallash  jarayonida 
aqliy  va jism oniy  qobiliyatlarini  rivojlantiradi,  dunyoqarashi,  axloqi 
shakllanadi,  hayotga,  mehnatga  tayyorlanadi.  T a ’lim  mazmuniga 
insoniyat to ‘plagan  barcha  ijtimoiy tajribalar kiradi.  Uning  mazmuni, 
hajmi,  ijtimoiy  tuzumning  iqtisodiy  talab  va  ehtiyojlari,  fan-texnika 
taraqqiyoti  darajasi  bilan  belgilanadi.  Y a ’ni  uning  m azm uniga tabiat, 
jam iyat,  inson  va  uning  tafakkuri  haqidagi  bilimlar,  hozirgi  zamon 
fani, texnikasi,  madaniyati,  ishlab-chiqarishdagi  yangiliklar kiritiladi. 
T a ’limning  mazmuni  o ‘zgaruvchan,  u  doimo  yangilanib  turadi.
Bugungi  kunda  ta ’limning  mazmuni  0 ‘zbekiston  Respublika- 
sining  « T a ’lim  to ‘g ‘risida»gi  Qonuni  va  «Kadrlar  tayyorlash  milliy 
dasturi»da  belgilangan  vazifalardan  kelib  chiqadi.  T a ’lim  mazmuni 
jam iyat  umumiy  o ‘rta  t a ’lim  oldiga  q o ‘yayotgan  talab-buyurtma 
asosida  belgilanishi  kerak.  Y a ’ni  inson  nimani  bilishi,  o ‘rganishi, 
qanday  insoniy  fazilatlarga  ega  b o ‘lishi  haqidagi  savollarga  javob 
berishi  kerak.
T a ’lim  jarayoni  o ‘quvchilarda:  bilimdonlik,  mustaqil  fikrlash, 
ijodkorlik,  tirishqoqlik,  tashabbuskorlik,  ziyraklik,  intizomlilik, 
qiziquvchanlik  kabi  xislatlarni  shakllantiradi.  Tabiat, jam iyat,  inson 
va  uning  tafakkuriga  munosabati  ham  t a ’lim  mazmunini  belgilashga, 
t a ’lim  olishga  yordam  beradi.  0 ‘quvchi  o'z id a   shakllangan  muno-
. 
57

---

sabatlarga  asoslanib  tevarak-atrofdagi  narsalarni,  voqealarni  baho- 
laydi;  oq-qorani  ajratadi,  ilmiy  va  g ‘ayriilmiy  hodisalaming  farqiga 
boradi.
T a ’lim  m azm unig a  kiritilgan  o ‘quv  materiali  yuqori  ilmiy  va 
amaliy a ham iyatga ega boMishi, t a ’lim jara y o n in in g  im koniyatlariga 
m os  boMishi  ( ta ’limni  tashkiliy  shakllari,  qonuniyatlar,  tamoyillari, 
usullari,  o ‘quvchilarning um u m iy   rivojlanishi  darajalariga,  m ak ta b ­
ning  o ‘quv-m eto d ik   ham da  moddiy  holati  hisobga  olinishi)  lozim.
Shuningdek,  t a ’lim  mazmunini  belgilashda  maktabda  o ‘qitila- 
digan  barcha  fanlarning  o ‘ziga  xos  xususiyatlari  va  fanlararo  aloqa 
hisobga  olinishi  shart.
T a ’lim  m azm uni  ilmiy  asoslagan  DTS,  o ‘quv  rejalari,  dasturlari 
v a   darsliklarida  ifodalanadi.  Xususiy  metodika  nuqtayi  nazari 
b o ‘yicha  « ta’lim»  aynan  bir  o ‘quv  fani  asosida  o ‘qitish  va  o ‘qish 
faoliyatlarini  birgalikda  amalga  oshirishni  anglatadi.
Pedagogika  fani  nuqtayi  nazaridan  qaralganda  esa  « ta’lim» 
o ‘qituvchi  va  o ‘quvchi  t a ’sirining  majmuyi  boMib,  uning  natijasida 
o ‘quvchining  aqliy  salohiyati  (intellekti),  ruhiyatini  rivojlantirish 
m a ’nosini  bildiradi.
B ilim -ta b ia td a ,  jam iyatda,  inson  ongida  amal  qilinadigan 
qonuniyatlarning  turli  belgilar  (masalan,  yozuv)  vositasida  m oddiy- 
lashtirilgan k o ‘rinishidir. Bilimlar qarash, g ‘oya, t a ’rif, qoida, aniqlik, 
aksioma,  teorema,  omil  va  boshqa  shakllarda  beriladi.
T a ’lim  jarayoni  tarkibiga  k o ‘ra,  o ‘ta  murakkab  didaktik  ho- 
disadir.  A gar  bu  jaray o n ga  o ‘qituvchi  faoliyati  nuqtayi  nazaridan 
yondashsak,  « o ‘qitish  jarayoni»,  o ‘quvchilar  faoliyati  nuqtayi 
nazaridan,  esa  « o ‘quv jarayoni»  iboralari  ishlatiladi.
0 ‘qitish  eng  qadimiy  faoliyat  turlaridan  biridir.  U  mehnatning 
ijtimoiy taqsimlanishi natijasida alohida kasb sifatida ajralib chiqqan. 
Kishilar  o ‘qituvchilik  kasbiga  m axsus  tayyorlanadi.
58

---

T a ’lim  m a ’lum  bosqichlar  asosida  amalga  oshiriladi:  o ‘rgani- 
ladigan  narsa-hodisalarni  bevosita  yoki  bilvosita  idrok  etish;  oldin 
o ‘rganilgan  bilimlarni  xotiraga,  y a ’ni  esga  tushirish;  bilimlarni 
amalda  q o ‘llash,  fikrlash,  ularning  umumiy  va  xususiy  alomatlarini 
ajratish.
Hozirgi  a n ’anaviy  m aktabda  asosiy  e ’tibor  bilimlarni  o ‘zlash- 
tirishga,  k o ‘nikma  va  malakalarni  shakllantirishga  qaratiladi.  Bu 
o ‘quv-tarbiyajarayonini tashkil etish tajribasining eng z a if tomonidir. 
M a ’lumot  m azm unining  barcha  elementlariga  rioya  qilib,  t a ’lim 
jarayonini  tashkil  etish  y o ‘li  bilangina  har  tom onlam a  rivojlangan 
yoshlarni yetishtirib chiqarish mumkin. T a ’limning asosiy mazmunini 
uning vazifalari oydinlashtirib beradi. Asosiy vazifalarga aqliy tarbiya 
bilan  b o g ‘liq  b o ‘lgan  vazifalar  kiradi.  Bu  vazifalar  ichiga  ilmiy  va 
texnikaviy  bilimlar,  ham da  ular  bilan  b o g ‘liq  boMgan  malaka  va 
k o ‘nikmalar  bilan  qurollantirish,  ajdodlarimiz  qoldirgan  tarixiy  va 
madaniy  qadriyatlarda  hayotning  m a ’nosi,  jam iyatda  insonning 
tugtan  o ‘mi,  t a ’lim-tarbiyasi,  odob-axloqi  haqidagi  hikmatli  fikrlar 
borki,  bular bugungi  xalq  ta ’limi  taraqqiyoti  uchun  va milliy  maktab 
yaratishi  borasida  yoshlarimizda  insonparvarlik,  poklik,  imon- 
e ’tiqod,  m u r u w a t,  vatanparvarlik,  mehnatsevarlik,  millatlararo 
d o ‘stlik  munosabatlari,  qahramonlik,  mardlik  singari  tu y g ‘ularini 
tarbiyalaydi.
T a ’limni  standartlashtirish-insoniyatning  ijtimoiy  ongida  ro‘y 
bergan  tub  o ‘zgarishlar  tufayli  kelib  chiqqan  zaruratdir.  Chunki, 
axborotlar  almashinuvi  maksimal  chegaraga  yetgan  davrimizda 
dunyoning  bir  burchagida  yashayotgan  kishi  ikkinchi  qutbda  sodir 
b o ‘layotgan  voqealami  bilibgina  qolmay,  ularning  ne  boisdan 
aynan  shu  tarzda  ro ‘y  berganini  anglashi  va  his  qilishi  zarurdir.  Bir 
sayyorada  bir  vaqtda  yashab  turib,  bir-birini  tushunmaslik  b a ’zan 
insonlar  o ‘rtasidagi  munosabatlami  boshi  berk  k o ‘chaga  kiritib
59

---

q o ‘yishi  mumkin.  Shuning  uchun  ham  iqtisodiy  ahvoli  va  taraqqiyot 
darajasi  turlicha  boMgan  davlatlarda  yashovchi  barcha  kishilarning 
fikrlash  darajasini  iloji  boricha  bir  xil  holatga  keltirish  ehtiyoji 
paydo  b o ‘ldi.  Bu  holat  t a ’lim  standartlari  deb  atalmish  tushunchani 
yuzaga  chiqardi.
S t a n d a r t - t a ’limda  yaratilgan  m e ’yoriy  reja,  dastur,  darsliklarni 
o ‘zlashtirish  ekvivalenti,  y a ’ni  t a ’lim  mazmunini  o ‘zlashtirish 
darajasidir.  Standartni  ishlab  chiqishda  o ‘quvchini  haddan  tashqari 
z o ‘riqtirib  yubormaslik  talablariga  rioya  qilish,  y a ’ni  u  o ‘quvchi 
yoshiga  mos,  o ‘zlashtira  oladigan  darajada  boMishi  kerak.  Bunda 
albatta, ta ’lim oluvchining qiziqishi, xohishi, ehtiyoji  hisobga olinishi 
lozim.  T a ’lim  standartlarini  o ‘zlashtirishda shaxsga muhim  ahamiyat 
berilishi,  unga  yakka  tartibda  yondashilishi  m aqsadga  muvofiqdir. 
Standartlarni  o ‘quv  jarayoniga  tatbiq  etishdan  oldin  o ‘ta  puxtalik 
bilan  tajriba-sinovdan  o ‘tkaziladi  va  shu  asnoda  bosqichma-bosqich 
o ‘quv jarayoniga  kiritib  boriladi.
Davlat  va  ja m iy a t  t a ’lim  muassasalari  oldiga  m uayy an  ijti­
moiy  buyurtm alar  q o ‘yar  ekan,  o ‘sha  m uassasalar  tom onidan 
tayyorlanadigan  kadr  egallashi  lozim  boMgan  ijtimoiy  sifatlarining 
m inimal chegarasini ham k o ‘rsatib berishi tabiiydir. Tarbiyalanuvchi 
yoki  t a ’lim  oluvchilar  egallashi  lozim  boMgan  bilim,  k o ‘nikma, 
m alaka  yoxud  m a ’naviy  sifatlarning  eng  quyi  miqdori  ilmiy 
asoslarda  belgilab  berilgan  rasm iy  pedagogik  h u j j a t - d a v l a t  
t a ’lim  standarti  hisoblanadi.  Standartlarda  belgilangan  natijalarga 
erishilmasa,  yoki  o ‘sha  k o ‘rsatkichlarni  egallay  olm agan  bola, 
y oxud  yoshlarda  m uayyan  bilim,  k o ‘nikma,  m alaka  va  m a ’naviy 
sifatlarni  shakllantira  olm agan  pedagogikani  m ukam m al  deb 
boMmaydi.
Bundan  ko^rinib  turibdiki,  davlat  ta ’lim  standarti  (DTS) 
nazorat  vositasi,  ayni  vaqtda,  ta ’lim  muassasalarida  k o ‘zlangan
60

---

ko‘rsatkichlarni qoMgakiritish uchun zarur b o ‘lgan sharoitni belgilash 
o ‘lchovi  hamdir.  Davlat  t a ’lim  standartlarining  k o ‘rsatkichlari 
amaldagi  mavjud  ta ’lim  mazmunidan  emas,  balki  o ‘quvchiga 
singdirilishi  lozim  boMgan  sifatlarning jahon  standarti  b o ‘yicha zarur 
deb  hisoblangan  miqdoridan  kelib  chiqadi.
Davlat  t a ’lim  standartlarining  ikki  asosiy  vazifasini  alohida 
ta ’kidlab koMsatish lozim. Bunday standartlar umumiy o ‘rta maktabda 
o ‘quvchilarga beriladigan t a ’lim  mazmunining majburiy minimumini 
hamda  bitiruvchilarning tayyorgarlik darajasiga q o ‘yiladigan talablar 
majmuasini belgilab beradi. T a ’lim m azmunining majburiy minimumi 
o ‘quv  dasturlari  va  darsliklarda  t o ‘ 1 iq  o ‘z  ifodasini  topishi  shart. 
Bitiruvchilarning  tayyorgarlik  darajasiga  k o ‘ra  o ‘quvchi  muayyan 
bosqichda egallashi  lozim  boMgan  bilim,  k o ‘nikma  va  malakalarning 
minimal  miqdori  belgilanadi.
T a ’lim-tarbiya jarayoniga  DTS  ni joriy  etish  talablari  rivojlangan 
g'a rb   mamlakatlari  tajribasiga  asoslanadi.  Am m o,  shuni  ham  aytish 
kerakki,  hali  dunyodagi  birorta jam iyatda  ta ’limni  standartlashtirish 
keng  koMamda  amalga  oshirilayotgani  y o ‘q.  Chunonchi,  mazkur 
masalaga  birinchi  boMib  qoM  urgan  Fransiyada  bu  ish  hanuzgacha 
sinov darajasida, A Q Shda esa DTS yaratishga endigina kirishilmoqda. 
Yaponiya  va  Germaniya  t a ’lim  muassasalarida  mazkur  muammoni 
hal  etish  rejalashtirish  bosqichida  turibdi.  M amlakatimizda  ta ’lim 
standartlari  masalasiga  davlat  miqyosida  yondashildi  va  uni  ilmiy 
y o ‘sinda  hal  etishdan  tashqari,  taMim-tarbiya amaliyotiga joriy  qilish 
maqsadida  uzoq  vaqt  izlanishlar  olib  borildi,  tajriba-sinovlar  amalga 
oshirildi.