О. Я. Веч М. Ю. Иванцова М. Р. Шарафутдинова

Закономерности формирования речевых навыков

Речевой навык ⸺ это способность человека к автоматическому выполнению определённой рече- вой ситуации. Различают фонетические, графико-орфографические, лексические и грамматические навыки. Каждый навык формируется поэтапно, поэтому можно выделить четыре общих этапа рабо- ты над речевым навыком:

• 
  этап введения материала, когда учащиеся осознают форму, значение и особенности употребления языкового явления;
  
• 
  этап первичного закрепления материала, на котором учащиеся выполняют упражнения, требующие применения полученных сведений;
  
• 
  этап автоматизации навыка, на котором учащиеся выполняют упражнения, требующие многократного употребления данного явления языка в составе речевых действий;
  
• 
  этап совершенствования навыка, на котором учащиеся выполняют разного рода задания, непосредственно не связанные с работой над данным явлением языка, но при этом стре- мятся обеспечить правильность его употребления.
  

На начальном этапе изучения русскому языку как иностранному учащиеся легко овладевают лек- сикой и грамматикой, необходимой для повседневного общения, и часто используют её. Но в даль- нейшем, по мере расширения грамматических знаний и лексического запаса, у учащихся повыша- ется пассивный запас грамматических конструкций и слов и оказывается всё меньше возможностей постоянно использовать изученный материал в своей речевой деятельности. Таким образом, необ- ходимо не только доводить до автоматизма полученные речевые навыки и расширять возможности речевой практики учащихся, но и формировать у них знания о русском языке. Становлению таких знаний способствуют объяснения учителя, использование языковых упражнений, а также система- тизация изученного материала.

3. Работа с учебным текстом

Учащиеся должны знать, что текст ⸺ логически законченное высказывание, которое характери- зуется связностью, развёрнутостью и цельностью.
Учащиеся должны знать стилевую принадлежность текста, а также уметь спрогнозировать со- держание по заголовку.
Учащиеся должны знать, что монологический текст обладает определённой композицией. Мно- гие тексты содержат вступление, главную часть и заключение (иногда вступление и/или заключение отсутствуют). Главная часть может быть разделена на несколько смысловых фрагментов, поэтому текст делится на абзацы. В каждом из смысловых фрагментов можно выделить главную идею. Глав- ная идея обычно заключается в ключевом предложении, которое находится в начале или конце фраг- мента. Если выписать эти ключевые предложения, то можно составить план текста.
Эти знания о монологическом тексте являются основой следующих текстовых умений:

• 
  умение определять тему текста;
  
• 
  умение формулировать основную мысль текста и фрагментов текста;
  
• 
  умение выделять главную и второстепенную информацию;
  
• 
  умение прогнозировать содержание текста по заголовку и первому абзацу;
  
• 
  умение подобрать заголовок к тексту;
  
• 
  умение разделять текст на смысловые фрагменты;
  
• 
  умение составлять план текста;
  
• 
  умение выделять средства связи смысловых фрагментов текста;
  
• 
  умение сократить или расширить текст;
  
• 
  умение отделять фактическую информацию от рассуждений об этой информации;
  
• 
  умение восстанавливать пропущенные части текста.
  

Таким образом, на уроках русского языка в 9 классе, согласно программе РКИ для первого сер- тификационного уровня, ученикам предлагаются тексты, которые могут включать до 5 ⸺7% незна-
комых слов, часть которых предназначена только для понимания текстов и не предназначена для запоминания.
Учащиеся должны уметь использовать различные виды чтения, т. е. просмотровое, ознакоми- тельное, изучающее. Просмотровое чтение даёт общее представление о содержании текста; владе- ние таким видом чтения важно для учащегося при самостоятельном поиске материала, например, при подготовке творческой работы (домашнего задания или проекта). Ознакомительное чтение даёт установку на общий охват содержания. Таким видом чтения учащимся необходимо уметь пользо- ваться при необходимости извлечь информацию из большого количества источников. Установкой данного вида чтения является понимание содержания без языкового анализа. На уроках русского языка предлагается текст для изучающего чтения, т. е. с установкой на полное и точное понимание всей содержащейся в тексте информации и на её критическое осмысление.
Задания, которые предложены после текста, предназначены для развития умений, о которых го- ворилось выше.
Свои особенности имеет работа с диалогическим текстом. Диалог является продуктом спонтанной речи и тоже служит средством развития текстовых умений:

• 
  умение выделять проблемы, обсуждаемые в данном тексте;
  
• 
  умение определять сферу и ситуацию общения;
  
• 
  умение охарактеризовать участников диалога;
  
• 
  умение разделить текст на смысловые фрагменты;
  
• 
  умение выделять средства связи смысловых фрагментов текста;
  
• 
  умение выделять речевые намерения говорящих;
  
• 
  умение восстановить пропущенные реплики;
  
• 
  умение расширить или сократить реплики;
  
• 
  умение передать диалог в монологической речи.
  

Вид чтения:	чтение с общим охватом содержания, изучающее чтение.
Тип текста:	сообщение, повествование, описание, а также тексты смешанного типа; специально составленные или адаптированные тексты, по- строенные на основе лексико-грамматического материала, соот- ветствующего пороговому уровню.
Тематика текста:	актуальна для социально-культурной и бытовой сфер общения.
Объем текста:	600–700 слов.
Количество незнакомых слов:	3–4%.

4.