Nutqida nuqsoni bo`lgan bolalarni psixologik-pedagogik tekshirish usullari haqida Reja: kirish

Har qanday tadqiqotning o‘tkazilishida quyidagi umumiy xarakteristikalar bo‘lishi shart:
-har qanday tadqiqotning maqsad va vazifalari anik ifodalangan bo‘lishi, ya’ni tadqiqot o‘tkazish natijasida nimaga erishmokchi ekanimiz va buning uchun qanday masalalarni quyish va xal qilishimiz kerakligi anik ko‘rsatilgan bo‘lishi zarur;
- bu vazifalarni xal qilish uchun mos metodlarni tanlash; -tadqiqot o‘tkazish rejasi;
- ma’lumotlarni kayd etish usullari;
- tahlil metodlari;
- tadqiqot natijalarini taqdim etish (jadvallar, grafiklar, matnlar ko‘rinishida).
Psihologik-pedagogik diagnostika metodlariga kelsak, ular bir qancha parametrlarga ko‘ra guruhlarga birlashtirilgan. Bu metodlarning eng keng tarqalgan tasniflari Y.Shvansar, V.K.Gayde va V.P.Zaharov, A.A.Bodalev va V.V.Stolin tomonidan amalga oshirilgan. Biz shulardan o‘zimizda olib boriladigan psixologik-pedagogik va logopedik diagnostika ishlariga ko‘prok mos keladigan psixodiagnostika metodlarining V.K.Gayde va V.P.Zaharov bo‘yicha tasnifiga batafsilroq to‘xtalamiz. Bu tasniflar mualliflari psixodiagnostika metodlarini quyidagi asoslar bo‘yicha tasniflaydilar:
1) sifati bo‘yicha: standartlash gan, standartlashmagan;
2) vazifasiga ko‘ra:
- umumdiagnostik (R.Kettell yoki G.Ayzenk surovnomalariga uxsh ash shaxs testlari);
- umumiy intellekt testlari;
- kasbiy yaroklilik testlari; -
- maxsus kobiliyatlar (texnik, musika, pilotlar uchun testlar) testlari;
- muvaffakiyatlar testlari;
3) sinovdan o‘tayotgan shasx ish olib boradigan material turi bo‘yicha:
- blankali;
- predmetli (Koos kubiklari, Veksler tuplamidan “shakllar tuzish ”);- appartli (diqqat xususiyatlarini o‘rgani ga mo‘ljallangan kurilmalar va x.k.);
4) sinovdan o‘tayotganlar soni bo‘yicha: individual va guruhiy;
5) javoblar shakli bo‘yicha: og‘zaki va yozma;
Quvvat testlarida murakkab masalalar quyiladi va ularni bajarish vaqti cheklanmagan bo‘ladi. Tadqiqotchini masalaning muvaffaqiyatli xal qilinishi ham, xal qilish usuli ham qiziqtiradi;
6) asosiy yo‘nalganligi bo‘yicha: tezlikka o‘tkaziladigan testlar, quvvat testlari, aralash testlar.
7) masalalarning bir xillik darajasi bo‘yicha: gomogen va geterogen (bunda gomogen masalalar bir-biriga o‘xshash bo‘ladi va muayyan bir intellektual yoki shaxsiy belgini o‘lchash da qo‘llansa, testlarda har xil masalalar qo‘yiladi va intellektning turli xarakteristikalarini baholash uchun qo‘llanadi);
8) kompleksligi bo‘yicha: aloxida testlar va testlar tuplamlari (batareyalari);
9) masalalarga berilgan javoblar harakteri bo‘yicha: belgilangan javobli testlar, erkin javobli testlar;
10) psixik mazmunni kamrab olish sohasi bo‘yicha: shaxsga qaratilgan testlar va intellektual testlar;
11) aqliy xatti-harakatlar harakteri bo‘yicha: verbal, noverbal.
Diagnostika metodlari ulardan foydalanish shakli bo‘yicha ham farqlanadi. Bu tasnifga ko‘ra psixodiagnostika metodlari og‘zaki va yozma, blankli, predmetli, apparatli, kompyuter yordamida, verbal va noverbal bo‘lish i mumkin.
Diagnostika shakllarini tanlash mavjud texnik imkoniyatlarga (apparatura, kompyuter yoki oddiy kogozning mavjudligiga) bog‘liq, biroq shu bilan birga tadqiqot vazifalari bilan ham belgilanishi mumkin.
Batafsil individual tadqiqot uchun dialogik og‘zaki texnika, kompyuter qo‘llanishi mumkin, ommaviy tadqiqot olib borilganda esa blankli medodikalar ko‘prok to‘g‘ri keladi. Pedagog uchun materialni takdim etish usuli bo‘yicha metodikalarni verbal va noverbalga ajratish shunchaki rasmiy talab bo‘lib qolmay, ishning mazmuniga bog‘liq bo‘ladi. Misol tariqasida Veksler metodikasini keltirish mumkin, unda verbal va noverbal intellekt ayri-ayri tekshiriladi.
Predmetli metodikaparda test vositasida topshiriladigan vazifalarining rag‘batlantiruvchi materiali sifatida kartochkalar, kubiklar, geometrik shakllar, xaykallar va x-k. qo‘llanadi. Misol sifatida Segen taxtalari, Koos kubiklari, Link kubi, Vigotskiy-Saharov testining rangli shakllarini keltirish mumkin. bu metodikalar odatda individual mash gulotlarda kUllanadi. Apparatlar va kompyuter yordamida o‘tkaziladigan tadqiqotlar ushbu texnika vositalaridan ta’minlanganlik darajasaiga va o‘tkaziladigan tadqiqot vazifalariga bog‘liq bo‘ladi.
Psixodiagnostik metodlarga qo‘yiladigan yana bir muhim talab - ularni standartlashtirish (inglizcha standart - namunali, normal) - tekshiruv o‘tkazish protsedurasi va test baholarini yagona normativga keltirish. Metodikani standartlashtirish tufayli ko‘plab sinovdan o‘tuvchilardan olingan natijalarni qiyoslash mumkin bo‘ladi.
Psixologik diagnostikada standartlashtirishning ikki xil shakli mavjud.
Birinchi shaklga ko‘ra standartlashtirish deganda quyidagi shartlarning bajarilishi ko‘zda tutiladi:
-tekshiruv o‘tkazish protsedurasiga ishlov berish va uni йat’iy reglamentga (tartibga) solish;
-yo‘l-yo‘riqlar, tekshiruv blankalari, natijalarni qayd etish usullari, tekshiruv o‘tkazish sharoitlarini unifikatsiyalash;
-sinovdan o‘tayotganlarning xarakteristikalari;
-tekshiruv protsedurasining йat’iy ketma-ketligi (bu test ishonchliligini ta’minlash va tekshiruv natijalarini baholash uchun test normalarini belgilashning majburiy shartidir).
Ikkinchi holda standartlashtirish deganda normal (yoki sun’iy ravishda normaga keltirilgan) baholar shkalasini yangi shaklaga o‘zgartirish tushuniladi. Bunda yangi shkala endilikda o‘rganilayotgan ko‘rsatkichning mikdoriy empirik kiymatiga emas, balki sinovdan o‘tayotganlarni tanlash maqsadida natijalarni tao‘simlashda ushbu ko‘rsatkichning nisbiy o‘rniga asoslanadi.
Diagnostik tadqiqot protsedurasini standratlashtirishga quyiladigan talablari:
-sinovdan o‘tayotganlar yo‘l-yo‘riqlarni bir xil usulda, odatda yozma shaklda olishlari lozim; og‘zaki ko‘rsatmalar berish zarurati tug‘ilsa, ular turli guruhlarda hamma uchun birdek tushunarli bo‘lgan bir xil so‘zlar vositasida berilishi kerak;
-bironta ssinovdan o‘tayotgan shaxs boshqalarga nisbatan biron imtiyozga ega bo‘lmasligi kerak;
-tekshiruv jarayonida ayrim sinovdan o‘tayotganlarga qo‘shimcha tushintirishlar berilmaydi;
-tekshirilayotganlar bir necha guruhdan iborat bo‘lsa, hamma guruhlar kunning bir vaqtida bir xil sharoitlarda sinovdan o‘tkazilishi lozim;
-vazifani bajarishda hamma sinovdan o‘tayotganlar uchun bir xil vaqt chegarasi belgilanishi kerak va xk.


Xulosa

Maktabgacha tarbiya yoshidagi bolalarni yozish va о‘qish kо‘nikmalarini egallashga tayyorlash masalasi maktabga tayyorgarlik darajasi muammosining bir 42 qismi hisoblanadi. Psixologlar va pedagoglar bolalarni yozma nutqga о‘rgatishga alohida e’tibor beradilar va uning operatsional komponentlari (yozuv hamda о‘qish)ni insonning har qanday ongli faoliyatining asosi sifatida belgilaydilar. О‘qish va yozuvni tadqiq etish, bolalarni xat-savodni egallashga tayyorlash jarayoniga bir qator fundomental tadqiqotlar bag‘ishlangan. Turli fanlar nuqtai nazaridan mazkur savollarni tahlil etar ekanmiz, yozma nutqni egallash jarayoni uchun zaruriy psixofiziologik komponentlarni ajratib kо‘rsatamiz, о‘z navbatida ular “yozishni о‘zlashtirishning layoqati” (R.Ye.Levina, I.N.Sadovnikova, Ye.A.Loginova, Ye.N.Rossiyskaya)1 , “bolalarni xat-savodga о‘rgatishni boshlash uchun imkoniyat” (L.F.Spirova, R.I.Shuyfer)2 , “ta’limiy kо‘nikmalarni о‘zlashtirish uchun imkoniyat” (D.N.Isayev) sifatida talqin etiladi3 . О‘qish va yozish jarayonlarining normal kechishi uchun zarur analizatorlar tizimlarining markaziy va periferik qismlarini tо‘laqonli faoliyati va о‘zaro mutanosiblikdagi ishi, kо‘rish va motorik funksiyalarning ijobiy holati, о‘z nutqini anglash va uni egallash layoqati, diqqat, xotira, tafakkur va uning turli operatsiyalarining yetarli darajada shakllanganligi, bolaning emotsional-shaxsiy yetukligi muhim ahamiyat kasb etadi. Sanab о‘tilgan psixofiziologik komponentlar yozma nutqni egallash uchun zarur bо‘lgan layoqat sifatida talqin etiladi, ularning rivojlanishida kuzatilishi mumkin bо‘lgan buzilish yozma va og‘zaki nutqni egallashda qiyinchiliklar vujudga kelishiga sabab bо‘ladi. Hozirgi kunda, yozma nutqni egallash bilan bog‘liq muammolarni kompleksli tarzda fanlararo aloqalarga tayangan holda о‘rganuvchi tadqiqotlarga ehtiyoj sezilmoqda. Bir qancha biologik va ijtimoiy omillarning noxush ta’siri tufayli rivojlanishida u yoki bu nuqsonlari bо‘lgan bolalarning soni kо‘payib bormoqda. Aksariyat hollarda maktabgacha tarbiya yoshidagi bolalarda nutqiy buzilishning nutqning tо‘liq rivojlanmaganligi (NTR) shaklidagi nuqsoni yaqqol kо‘zga tashlanmoqda.

Kо‘plab tadqiqotlar nutqi tо‘liq rivojlanmaganligi kuzatiluvchi bolalarning psixofiziologik funksiyalari haqida ma’lumotlar beradi. Ularga kо‘ra, nutqi tо‘liq rivojlanmaganlik tashxisi berilgan maktabgacha tarbiya yoshidagi bolalarning aksariyatida og‘zaki-nutqiy xotiraning buzilishi, ritmik strukturalarni aks ettirish va fonematik idrok qilish qobiliyatining izdan chiqqanligi kuzatiladi (R.A.Belova-David, V.K.Orfinskaya, N.N.Traugot, T.A.Fotekova), kо‘rish gnozisining hamda kо‘rish-fazoviy axborotni qayta ishlash darajasining pastligi (T.A.Fotekova, T.V.Axutina), ma’lum ma’nodagi kam harakatlilik (V.K.Orfinskaya, N.N.Traugott, V.I.Seliverstov, T.B.Filicheva, G.F.Cherkina, T.A.Fotekova) qayd etiladi, nutqning tizimli, ya`ni uning barcha komponentlarini qamrab oluvchi tomonlarining buzilishi (R.Ye.Levina, G.A.Kashe, N.A.Nikashina, I.K.Kolpovskaya, T.B.Filicheva, G.F.Cherkina), og‘ir shakllarida esa aqliy zaiflik kо‘rinishlari ham kuzatilib (V.I.Seliverstov), xulq-atvorning emotsional-shaxsiy о‘ziga xosliklari (Ye.M.Mastyukova) namoyon bо‘ladi