Nizomiy nomidagi toshkent davlat pedagogika universiteti zamonaviy uzluksiz ta

 ЗАМОНАВИЙ УЗЛУКСИЗ ТАЪЛИМ СИФАТИНИ ОШИРИШ: ИННОВАЦИЯ ВА ИСТИҚБОЛЛАР
 
218 
ХАЛҚАРО МИҚЁСИДАГИ ИЛМИЙ-АМАЛИЙ КОНФЕРЕНЦИЯ МАТЕРИАЛЛАРИ 
приращения информации, построенная на использовании фрейма в качестве основного ее 
носителя, реализующего функции преобразования поступившей информации. Основным 
признаком технологии является увеличение объема изучаемых знаний без увеличения 
учебного времени». 
Как предлагают М. Мински, И. Стенгерс, Т.Н.Колодочка [2], П.С.Лернер [3], А.А. 
Остапенко, В.П. Пустовойтов, М.А.Чошанов, [2, 5] что «фреймовый подход как 
междисциплинарный подход к изучению картины мира». И исходя из этого можно сделать 
вывод, что «фрейм» это схематизированное пространственное представление о той или иной 
ситуации, состоящее из обобщенного «каркаса», воспроизводящего устойчивые 
характеристики этой ситуации, и «узлов», чувствительных к ее вероятностным 
характеристикам и заполняющихся по мере необходимости соответствующими деталями. А 
«Фрейм-технология» используется в разных областях научных знаниях, так Г.Бейтсон 
рассматривает «фреймы как элементы коммуникации», И.Гофман «события как элементы 
взаимодействия». В психологии ситуации «фреймируют», а вот в педагогике 
«фреймирование используется как высокоэффективный способ сжатия информации за счет 
укрупнения дидактических единиц знания в результате содержательного обобщения». Так 
М.А.Чошанов успешно применяет фреймы в своей технологии проблемно-модульного 
обучения, в которой «при помощи фреймовой модели можно “сжимать”, структурировать и 
систематизировать информацию в определенные таблицы, матрицы и т.д.», A.A.Остапенко 
исследовал применение фреймов-знаний в технологии концентрированного обучения, где 
учебный материал сконцентрирован в виде крупноблочных опор, и, в частности, в этой 
технологии могут применяться и фреймы. [5] 
Мы предлагаем применять «фрейм-технологию» в образовательном процессе для 
структурирования содержания образовательных программ и организации образовательного 
процесса с целью оптимизации обучения. Очень на наш взгляд является актуальным 
применение «Фрейма», который представляет собой рамочную, каркасную модель 
обобщенного знания, имеющую универсальный, типовой характер.
На наш взгляд «фрейм-технология» сегодня, является ведущим условием реализации 
новых стандартов, которая позволит реализовать стратегически важные задачи в 
образовательном пространстве:
1. осуществлять интенсивное обучение при сокращении общего количества 
аудиторных часов;
2. организовать контролируемую эффективную аудиторную и неаудиторную 
самостоятельную работу студентов;
3. развивать 
творческое мышление, общекультурные и профессиональные 
компетенции;
4. целенаправленно подбирать активные формы проведения занятий. [5] 
Делая выводы важно понять, что «фрейм» как универсальная дидактическая единица 
позволяет творчески конструировать образовательные программы, создавать новую 
иерархию частных дидактических единиц, заданных изменяющимися временными и 
содержательными аспектами, а также уровнями и направлениями подготовки будущего 
учителя.
Процессом фреймирования можно обеспечить систематизацию, преемственность 
знаний, умений, навыков и компетенций за счет увеличения количества предметных и 
метапредметных связей. 
Литература 
1. 
Медведенко Н.В. Фрейм как базовое понятие педагогических технологий. 
https://cyberleninka.ru/article/n/freym-kak-bazovoe-ponyatie-pedagogicheskih-tehnologiy
 

---