Научный совет по присуждению учёной степени доктора наук № PhD

В данной таблице исследователями представлены определения термина «образовательная (педагогическая) технология»:

У.К. Толипов	Педагогическая технология представляет собой систему, запрограммированную в соответствии с разделением времени, научно обоснованную и четко определяющую задачи всех этапов и звеньев педагогического процесса, обеспечивающую достижение ожидаемого результата.
Н. Саидахмедов	Педагогическая технология – процесс воздействия на учащихся в определенных условиях и последовательности с помощью обучающих (воспитательных) средств педагога и формирование у них предопределенных качеств как продукт этой деятельности
М.В. Кла Рин	педагогическая технология ―Систематический комплекс всех личных, технических и методических средств, используемых для достижения педагогических целей , и порядок их реализации.
В.П. Беспалько	Педагогическая технология – проект процесса, направленный на формирование личности учащегося, который может гарантировать успех педагогической деятельности вне зависимости от квалификации учителя.
ЮНЕСКО	В целях оптимизации модели образования с учетом взаимодействия человеческих и технических ресурсов она представляет собой систему создания, применения и идентификации всего процесса обучения.

Основной целью образовательных технологий является создание образовательного проекта, совместимого с полным усвоением предметов. Такой проект создается только на базе основных и передовых идей современной психологии, дидактики и педагогической практики.
Обучение – управляемый процесс, исход которого во многом зависит от подготовленного дидактического проекта. Дидактический проект является продуктом образовательных технологий. Управление учебной деятельностью студентов по дидактическому проекту составляет педагогическую основу образовательной технологии. Как у любого процесса есть начало и конец, так и у реализации дидактического проекта есть точки входа и выхода. Точно так же, как можно разместить множество точек между двумя точками, существует много эффективных методов и средств обучения на расстоянии от начала до конца дидактического проекта. Здесь технология обучения является наиболее действенным методом, помогающим учителю в выборе эффективной формы обучения.
Это означает, что учитель (педагог) и ученик-разум сталкиваются со множеством событий от цели до эталона. Технологический подход к обучению – это проектирование и реализация обучения на основе анализа общих и частных целей образовательного процесса посредством комплексного анализа информации и содержания образования, определение дидактических целей образования на точке встречи учителя (учащегося ) и цели ученика (цель обучения, цель обучения) заключается в достижении намеченного эталона за счет увеличения средств. В целом, когда речь идет об образовательных технологиях, необходимо различать следующие взаимосвязанные явления: дидактическое проектирование обучения; реализация проекта; вносить коррективы и изменения в дидактический проект по текущим и промежуточным результатам обучения; состоит из повторения обучения и итогового контроля. Первое и второе из этих явлений встречаются и в традиционной образовательной практике. Отличие образовательных технологий от традиционной системы образования состоит в том, что результат образования и его стандартизация всегда находятся в центре внимания учителя и ученика. Учитель (педагог) часто проверяет результаты обучения, предупреждает учащихся об их достижениях, а учащиеся, осознавая свои достижения и недостатки, стараются приумножить свои достижения и устранить недостатки. Учащиеся-студенты испытывают потребность в образовании, поскольку становятся реальным субъектом учебного процесса.
Работа по проектной образовательной технологии состоит из двух частей:
1. Подготовка учебного проекта. Проект является продуктом деятельности преподавателя (педагога) и учащегося и имеет ряд общих черт. Проект основан на будущей деятельности учителя и учащегося.
Образовательный проект начинается с анализа содержания информации в соответствии с требованиями государственных стандартов. Анализ направлен на то, как элементы информационного содержания (знания, умения и навыки, опыт творческой деятельности, отношения) представлены в программах, как они отражены в учебниках . Затем изучается содержание предмета, цель изучения той или иной темы, дидактическая цель обучения, цель преподавателя (педагога) и учащегося и реализация целей, листы учета, объем домашнего задания, контрольные вопросы по теме, этапы рейтингового контроля, методика усвоения на нормативном уровне. Вся эта работа приводит к созданию в уме образовательной модели.
2. Реализация образовательного проекта. Образовательный проект осуществляется в непосредственно образовательной среде. В этом процессе особое внимание будет уделено следующему:
- предварительное ознакомление учащихся с целями и задачами темы, проблемой, заданиями, а также домашними заданиями, самостоятельными работами, порядком и сроками их выполнения, указанием на полное освоение темы, принципами освоения;
- способы побудить учащихся к активной, самостоятельной деятельности, обратить их внимание на содержание раздела или темы, рассказать, как ее изучать, вызвать интерес к обучению, потребность в решение задач, эмоции, эпизод мышления , способы применения знаний, сбор информации по теме, организация текущего контроля за собранной теме, назначение изменений, дополнений, исправлений до полного освоения темы;
- обработка данных по предмету и теме.
Процесс обучения носит стохастический характер. Он также включает ожидаемые и неожиданные, запланированные, аварийные и случайные события. В проект будут вноситься новые изменения, дополнения и исправления по результатам текущего контроля в процессе обработки полученных знаний;
- делать общие выводы по разделу или теме, применять выводы к сложным учебным ситуациям, собирать информацию по теме или разделу по результатам контрольных работ, анализировать достижения учащихся в процессе обработки собранной информации, знаний и умений творческая деятельность студентов показывает недостатки на практике, дает каждому учащемуся в группе дополнительные задания для выполнения до итогового контроля, побуждает к более тщательному усвоению материала;
- основная задача итогового контроля – определить, усвоили ли учащиеся элементы информационно-образовательного содержания на нормативном уровне, учащиеся получившие низкие показатели получают предупреждение и дополнительные задания и т.д.
Современная педагогическая технология требует творческой деятельности на каждом из этапов, от четкого установления цели обучения до оценки его результатов.
Педагогическая технология в полной мере отражает технологический уровень проектируемого образовательного процесса, определяя цель образования, а ее реализация на практике превращает преподавателя в высококвалифицированного специалиста, несколько повышает престиж учащего и открывает ему новые грани творческой деятельности.
Идеи использования активных образовательных факторов были выдвинуты в XIV-XVI веках, и учащимся были предоставлены не только готовые учебные материалы, но и материалы посредством сознательной, самостоятельной исследовательской деятельностью, в которой знания, методы поведения и личностные качества, как показано, имеют значительную ценность.
Активные образовательные факторы используются при формировании в личности студентов таких качеств, как критическое мышление, чувства независимости, инициативы, ответственности. Такие факторы, как следует из названия, в этом процессе используются для создания условий для развития, проявления индивидуальных особенностей обучающего.
В последнее время сама жизнь показала необходимость использования не только технологий активного обучения, но и технологий интерактивного обучения. Интерактивные технологии обучения также предполагают взаимодействие между учителем и учащимся.
Известно, что в процессе образования стремительное развитие человека, усвоение материальных и духовных ценностей происходит только через его личную деятельность. Если учащийся не понимает сути своей учебной деятельности, все его действия будут осуществляться в результате внешнего давления, а полученные знания будут носить формальный характер.
Отсюда следует, что в развитии личности наряду с наследственностью важную роль играет воспитание, среда, личная деятельность. Деятельность человека неразрывно связана с его внутренним миром, мыслительными переживаниями, вниманием, воображением, чувствами. Мастерство учителя состоит в том, чтобы педагогически обработать учебный материал и подать его так, чтобы создать у ученика сознательное отношение к нему. Потому что личность выражается через мотивы, эмоции, личные мысли и действия.
Таким образом, активное обучение неразрывно связано с сознательной организацией учебной деятельности обучающегося, требует проблемно-исследовательского, диалогического и полиологического общения .
Эти идеи до сих пор признаются педагогической проблемой, сохранившей свою актуальность и недостаточно изученной.
Известно, что любая педагогическая технология, основанная на законах и принципах воспитания, предполагает переформирование содержания, оптимальную форму превращения его в достояние учащихся, использование способов и средств, создание условий и их рациональное использование. При этом приемлемость должна быть направлена на формирование у участников образовательного процесса с возможно меньшим напряжением совершенных знаний, способов поведения и личностных качеств в установленные сроки.
Выбор видов педагогической технологии зависит от многих факторов, таких как формируемые знания, способы поведения, личностные качества, организационная форма обучения, используемые методы, средства и так далее. Например, учащимся предлагается использовать бинарные или интегративные уроки, рабочие или ролевые игры, эвристические беседы для развития творческого мышления, развития навыков критического мышления, организации продуктивной учебной деятельности. При этом методы обучения должны быть пропорциональны поставленной цели.
Педагогическая технология разрабатывается на основе определенной теории с четкой целью. Научная концепция педагогической технологии охватывает философские, психологические, социальные, педагогические и дидактические основы достижения целей развития учащихся посредством образования. Это система, включающая взаимосвязанные этапы обучения, воспитания и развития личности учащегося, состоящая из проектирования, реализации, контроля и оценки результатов.
При внедрении любого новшества в первую очередь учитывается его высокая эффективность. Основными требованиями к педагогическим (образовательным) технологиям, широко внедряемым в практику, ученые признают следующие:

1. 
   На основе известной научной концепции.
   
2. 
   Системность – неотъемлемая взаимообусловленность педагогического процесса и его компонентов.
   
3. 
   Доступность – максимальное приближение объема и уровня информации к уровню государственных образовательных стандартов или требований.
   
4. 
   Максимально стабилизируйте результаты.
   
5. 
   Возможность воспроизводимости другими участниками, т.е. восстанавливаемость.
   

Современные образовательные технологии позволяют учащимся искать знания, способы поведения и личностные качества, которыми они обладают, заниматься самостоятельно, высказывать свое мнение. В этом процессе учитель – ученик – выполняет управленческие, направляющие функции, создавая условия для формирования и развития личности.
Причины акцентирования внимания на образовательные технологии:
- во-первых, широта возможностей развития личности учащегося;
-во-вторых, дать возможность широко внедрять системно-деятельностный подход в педагогический процесс;
- в-третьих, охватывает этапы от назначения педагогического процесса до преподавателя, контроль и оценку полученных результатов и, при необходимости исправлений;
- в-четвертых, поскольку он основан на факторах активации, он позволяет получить результаты, близкие к намеченной цели.