Мутахассислик фанларини ущ1тиш

лахзаларидаёц 
укитувчи танланган 
таълим методлари ёрдамида 
ишлаш 
имкониятларини аниклаши, 
аудиториянинг умумий кайфиятини сезабилиш и керак.
Укитувчининг мулокот ташаббускори сифатидаги позицияси 
коммуникатив вазиятдан бевосита хамкорлик вазиятига утиш 
боскичида 
фавкулодда 
ахамият 
касб 
этади. 
Укитувчининг 
мулокотда 
ташаббускорлиги 
бутун 
укув-тарбия 
жараёнини, 
укитувчи 
билан 
жамоанинг 
хамкорликдаги 
ижодий 
ишини 
бошкариш, яъни машгулотда билишга оид изланишни бошкариш 
усули сифатида гавдаланади ва тугри ташкил килинган мулокот 
тизими оркали амалга оширилади.
Мулокотнинг учинчи боскичида мулокотни педагогик жараён 
давомида бошкариш ва 
бу жараённинг узини бошкариш, 
машгулот давомида укитишни ташкил килишдан иборат. 
Бу 
боскичда укитувчи коммуникациянинг уйлаб куйилган тизимини 
амалга оширади, талабаларга нущий таъсир утказади, мулокот ва 
ахборот узатишнинг турли воситаларини танлайди ва амалга 
оширади, аудитория билан алокани тутиб туради.
i2d

---

Учинчи боскичда педагогик жараён субъектлари комму- 
никатив хамкорлиги 
комплекси учта: эмоционал, когнитив ва 
ижтимоий-психологик даражада амалга оширади (5-расм).
5-расм. Педагогик мулоцотнинг учинчи босцичида
коммуникатив узаро х,амкорликнинг умумий тузилиши.
Эмоционал ёки юзаки даражадаги 
мулокот 
педагогик 
мулокот вазиятининг макбуллигини белгилайди, аммо унинг 
мазмунли томонларини тавсияламайди.
Когнитив даража 
мулокотнинг предметли томони билан 
боглик- Айнан шу даражада шахсий-гурухди педагогик мулокот­
нинг ва талабалар укув-билув фаолиятининг исталган даражадаги 
самарадорлигини 
таъминлашнинг 
таянч 
элемента 
сифатида 
тушунтириш жараёни кенгаяди.
Ижтимоий-психологик даражадаги мулокот 
укитувчининг 
талабалар билан хамда талабаларнинг узаро шахсий ва гурухдаги 
муносабатларини белгилайди. 
Бунда 
мулокот санъати таълим 
технологияси, талабалар ишини ташкил килиш билан узвий 
алокадорликка киришади.
Шундай килиб, методик нуктаи назардан максадга мувофик 
ташкил килинган педагогик мулокот нафакат узи учун хос булган 
баркарор алокани таъминлаш вазифасини бажаради, балки 
педа- 
гогга талабаларда улар учун ахамиятли булган мазмуний тузил- 
малар: касбга йуналганлик, дунёкараш, маънавий-ахлокий тамо- 
йиллар, эътикод ва шу кабиларни шакллантиришга кумакла- 
шадиган янада мураккаб вазифаларни хал килиш имконини беради.
Педагогик 
мулокотнинг якунловчи туртинчи боскичида 
укитувчи заруратга кура узи куллаган мулокот тизимини тахлил 
килади, муайян талабалар жамоасида мулокотни ташкил килишга 
дойр 
вариантларни 
аниклайди, 
уларни 
амалга 
оширилган 
фаолиятнинг мазмунли аспектлари билан нисбатлайди. Шу тарика 
аудитория билан булажак укув мулокотини башорат килади. Бу
121

---

боскич мулокотнинг умумий тузилишида узига хос акс алока 
вазифасини 
бажаради. 
Бусиз 
рефлексив 
момент 
нафакат 
ёмонлашади, балки умуман вазият учун ноадекват булиб колиши 
хам мумкин. Бунда педагогик мулокотнинг биринчи боскичига 
утиш амалга ошади. Боскич аниклаштирувчи каби, кисман 
башорат килишни хам уз ичига олади. Крлаверса, у таълимнинг 
факат асл коммуникатив томонларига эмас, балки олдинда турган 
укув жараёнига таъсир утказади.
Куриб утилган боскичлар педагогик мулокот жараёнида юзага 
келадиган 
типик вазиятларни ёритиб беради. 
Реал 
педагогик 
фаолиятда улар узгача булиши мумкин. Айрим боскичлар, масалан, 
кяскартирилиши ёки етарлича аник намоён булмаслиги, баъзан эса 
аксинча, жуда чузилиб кетиши мумкин. 
Хдммаси 
педагогик 
мулокот вазияти, укитувчининг узи, шунингдек, талабаларга, 
уларнинг умумий маданияти, мотивацияси каби омилларга боглик.