Мутахассислик фанларини ущ1тиш

суров 
ва 
амалий
топширикларни 
бажариш каби турлари фаркланади.
Суров огзаки ёки ёзма булиши мумкин. Огзаки жавоб бир 
катор афзалликларга эга: укитувчига аниклаштирувчи саволлар 
бериш оркали талабанинг билимлари англашилганлиги хакида 
хулоса килиш имконини беради; материални кайта яратишда 
тасодифий 
камчиликларнинг 
олдини 
олинади; 
талабанинг 
богланишли 
нуткий 
малакаси 
текширилади. 
Албатта, 
бу 
афзалликлар талаба олдиндан ёзилган матнни укиб берганида эмас, 
балки саволларга жавоб тарзида амалга оширилади. Шу билан 
бирга таъкидлаш лозимки, огзаки жавоб учун хам талаба, хам 
укитувчи томонидан бахо субъектив булиши мумкин. Хар икки 
томон талабанинг куйилган савол мазмунини канчалик аник ва 
тулик ёритиб берганини бахолашда етарлича холис булмаслиги
61

---

мумкин ва бу холда юзага келадиган карама-каршиликни объектив 
хал килиш анча кийин кечади. Охир-окибат укитувчи хак булиб 
чикади. Ёзма суров вакт нуктаи назаридан тежамкор булиб, бир 
пайтнинг узида таълим олувчиларнинг катта гурухи билимларини 
бахолаш имконини беради. Бирок бажарилган ишларни текшириш 
укитувчидан куп вакт талаб килади. 
Огзаки суровнинг асосий 
шакллари куйидагилардан иборат: 1) машгулотда утказиладиган 
ёзма назорат иши; 2) уйда бажариладиган ёзма иш (реферат, 
конспект). Ёзма суров билимларни нисбатан объектив бахолаш 
имконини беради. Зеро, талаба укитувчининг бахосидан норози 
булса, 
аппеллацияга 
бериши 
мумкин. 
Талаба 
томонидан 
тайёрланган ёзма жавоб матни бунинг учун объектив асос булади. 
Бирок ёзма жавоб, юкорида келтирилган, огзаки жавоб афзал- 
ликларига эга эмас.
Суров эркин ва дастурлаштирилган булиши мумкин. Эркин 
суров куйилган саволга жавоб беришни, талабанинг огзаки ё ёзма 
куринишдаги мантикий богланишли нутк туза олишини, бунда 
илмий 
асослашдан 
фойдаланишини 
кузда 
тутади. 
Бундай 
саволларга 
«Болалар 
перебрал 
параличи 
билан 
огриган 
болаларнинг психологик-педагогик характеристикаси», «Акли заиф 
болалар 
нуткининг хусусиятлари», 
«Баён 
килишга 
y P r a ™ u i 
методикаси» кабилар мисол булади. Бу каби суров натижаларида 
маънони фарклаш анча кийин.
Дастурлаштирилган суров аник саволлар куйилишини кузда 
тутади, масалан: «Дефект тузилиши хакидаги таълимот муаллифи 
ким?», «Акли заифликнинг турт даражасини айтинг». Бу каби 
саволларга жавоблар тугри ё нотугри сифатида бахоланиши 
мумкин. Бу каби суровга тест типик мисол була олади.
Тест
билимларни 
текширишнинг 
стандартлаштирилган 
шакли саналади. Тест саволларига жавоб бериш ё топширикларини 
бажариш улар тугри ё нотугри лиги нинг бир маъноли мезонлари 
булишини 
кузда тутади. 
Шу 
туфайли 
улар билимлар 
бахоланишида объективлик, дифференциацияланганликни, мунта- 
зам утказилганида эса текширишнинг тизимлилигини таъминлайди. 
Савол-топширикдар 
ранг-баранг тарзда 
ва 
зурур 
микдорда 
Куйилганда тестлар бахолашда тизимлиликка эришиш имконини 
беради. 
Айни пайтда, таомилига кура стандартлаштирилгани 
сабабли улар хакикийлиги (ишончлилиги) даражаси ноаник, куп
62

---

маънолиликка йул куядиган билимларни, шунингдек, айрим 
мураккаб малакаларни текширишга имкон бермайди.
Хозирги кунга келиб, дидактикада тест топширикларининг 
турт асосий шакли фаркланади.
Очщ тест топширицлари,
таълим олувчи танлаш таклиф 
килинган бир неча хакикатга якин жавобдан биттасини танлашини 
кузда тутади. Бу хдкикатга якин версиялар (мукобил жавоблар) 
«дистракторлар» дейилади. «Дистрактор» канчалик мантикий 
булса, талаба шунча куп унга «алданиб», нотугри жавоб беради. 
Мантиксизлиги туфайли таълим олувчилар томонидан танлан- 
майдиган ёмон «дистрактор»ларни тест топширигидан имкон кадар 
чикариб ташлаш зарур.
Ёпщ тест moniuupuiyiapu.
Жавобларни синалувчиларнинг узи 
фикрга таянч сузни ёзиш оркали беради ва уни хакикий ё сохта 
фикрга айлантиради. Бу каби тест фикри битта гапда саволни, хдм 
жавобни х,ам уз ичига олади. Унда сузлар сони куп булмаслиги 
керак (канча кам булса, шунча яхши). Таълим олувчи узи ёзиб 
куйиши керак булган таянч суз жумлани якунлаши керак. Тест 
топширигини шакллантиришда кам сонли суз билан максимал 
даражада мазмун ойдинлиги ва топширик мазмуни бир маъно- 
лилигини таъминлашга эришиш зарур.
Мувофикрикка оид тест топширицлари.
Буларда битта 
куплик элементлари ёрдамида бошка куплик элементларини 
таккослаш талаб этилади, иккинчи купликдаги элементлар сони 
биринчисиникидан 20-30% га ортик булиши керак. Бу таълим 
олувчига тугри 
жавобни 
топиш 
учун 
кенг 
имкониятни 
таъминлайди.
Тугри кетма-кетликни аницлашга оид тест топширик^арида
таълим 
олувчидан 
топширикда 
талаб 
этилган 
изчилликни 
операциялар, хдракатларни ракамлаш оркали курсатиб бериш талаб 
этилади. Бу каби топшириклар укув ёки касбий фаолиятнинг яхши 
алгоритмланадиган сохдяари учун максадга мувофик.