Muammoli ta'lim talabalar uchun mumkin bo'lgan muammolarni mustaqil ravishda to'liq yoki qisman hal qilishni o'z ichiga oladi

Pedagogika fanining muhim vazifalaridan biri bu o'quv jarayonini faollashtirishdir. Bugungi kunda o'quv jarayonining maqsadi maktab o'quvchilariga mustaqil ravishda yangi bilimlarni egallashga o'rgatish, yangi muammolarni qo'yish va mustaqil ravishda echish qobiliyatini rivojlantirishdir.

Ijodiy faoliyat maktab ta'limi mazmunining asosiy elementlaridan biriga aylanmoqda. Bunday tadbirlar tajribasini o'quvchilarga "tayyor" bilimlarni etkazish yoki model bo'yicha bajariladigan o'quv mashqlarini tashkil etish orqali etkazish mumkin emas. U maktab o'quvchilarida muammoli-kognitiv vazifalarni hal qilish jarayonida ishlab chiqilgan.

Hozirgi kunda muammolarni o'rganish haqida ko'p gapiriladi va yoziladi, ammo bu texnologiya yangi emas. 20-30-yillarda keng tarqaldi. Sovet va chet el maktablarida o'qigan yillari. Ushbu texnologiya amerikalik faylasuf, psixolog va o'qituvchi J. Devining nazariy printsiplariga asoslanadi. Hozirgi vaqtda ushbu texnologiya muammolarni ishlab chiqish deb ataladi, uning mualliflari M.M. Maxmutov, N.G. Moshkin.

Muammoli o'qitish texnologiyasi o'qituvchi asosiy nazariy savollarni va ularni amalda qo'llash qobiliyatini bilgan taqdirdagina to'liq amalga oshirilishi mumkin. Shundagina muammoli ta'limning asosiy maqsadiga erishish mumkin: talabalarning intellektual salohiyatini rivojlantirish, ularning ijodiy fikrlash qobiliyatlari va mavzu bo'yicha bilimlarni kengaytirish.

Muammoli o'rganish nima? I. Ya ko'ra. Lerner, bu "o'quvchilar dasturiy material mazmuni asosida muammoli va muammoli vazifalarni hal qilish jarayonida muntazam ravishda ishtirok etadigan bunday mashg'ulotdir". Ushbu ta'rifdan ikkita xulosa kelib chiqadi:

muammoli ta'lim talabalar uchun mumkin bo'lgan muammolarni mustaqil ravishda to'liq yoki qisman hal qilishni o'z ichiga oladi;

ushbu muammolarni hal qilish uchun talabalar ularni muammolarni echishga undaydigan vaziyat yaratishi kerak.

Shuning uchun, "muammo" tushunchasini belgilashdan tashqari, "muammoli vaziyat" tushunchasini ham aniqlash kerak. "Muammoli vaziyat o'quvchining amaliy yoki intellektual faoliyat sohasida paydo bo'lgan to'siqqa munosabatini tavsiflaydi." Aslida, muammoli vaziyat har doim sezilgan qiyinchiliklar va muammoni hal qilish uchun rag'batlantirish fonida paydo bo'ladi. Ushbu shartlarsiz hech qanday muammoli vaziyat bo'lmaydi. Qarama-qarshilik mavjudligini anglab etish va uni engib o'tishni xohlash kerak.

Muammoni o'rganishda uchta asosiy usul qo'llaniladi:

Muammoli taqdimot.

Qisman qidiruv;

Tadqiqot.

Ushbu usullardan foydalanish o'qituvchi vazifani qo'yganida samarali bo'ladi: allaqachon mavjud bo'lgan bilim va ko'nikmalar asosida faoliyatning sifat jihatidan yangi usullarini shakllantirish - maktab o'quvchilarining kashf etilgan yoki qo'yilgan muammolarni mustaqil ravishda shakllantirish va echish qobiliyati, farazlar va ularni sinash usullarini taklif qilish qobiliyati, tajribalarni rejalashtirish.

Muammoni hal qilish usullari o'quvchilarning fikrlash tarzini rivojlantirishga yordam beradi, shu bilan ular o'quv materialini mustaqil ravishda va samarali ravishda boshqarishi, uning ahamiyati, murakkabligi, olingan bilimlarning boshqa bilimlarga nisbatan qo'llanilish doirasini baholaydilar. Muammoli ta'lim usullari har bir o'quvchining individual darajasida ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi.

Muammoli o'qitish usullarining xususiyatlari va ularni geografiya darslarida qo'llash

Uslub nomi Xarakterli Ilova

Muammoli taqdimot (ma'ruza, hikoya) O'qituvchi ma'lumotni g'ayrioddiy shaklda taqdim etadi, aksentlarni o'quvchilarning fikrlash jarayonini faollashtiradigan tarzda joylashtiradi. O'qituvchining ma'lumotlari bolalarning eshitganlari, shubhalar paydo bo'lishi to'g'risida mustaqil fikr yuritishi uchun asos yaratadi.

Muammoni bayon qilishning kuchi uning bashorat qilish xususiyatlarida. Materiallar uyg'un tarzda taqdim etilganligi sababli, talabalar ko'pincha o'qituvchining keyingi bosqichini taxmin qilishadi yoki uni o'zgacha tarzda boshqacha tarzda qurish va shu bilan ijodiy fikrlashni namoyish etishadi.

O'qituvchi olimlar tomonidan qo'yilgan tadqiqot muammosini shakllantiradi, tadqiqotchilar tomonidan ilgari surilgan farazlarni bayon qiladi, ularni sinash yo'llarini belgilaydi. "Avstraliya iqlimi" mavzusini o'rganayotganda men quyidagi vazifani taklif qilaman: "Subekvatorial va tropik iqlim zonalarida yozgi o'rtacha haroratni solishtiring".

Atlas xaritasi bilan ishlash va ikkita iqlim zonasining yozgi o'rtacha haroratini aniqlash jarayonida talabalar muammoga duch kelishmoqda. Yigitlar quyosh issiqligining miqdori kenglikka bog'liqligini bilishadi: kenglik qancha past bo'lsa, shuncha ko'p issiqlik va aksincha. Ammo xaritani tahlil qilish jarayonida talabalar tropik zonada yozning o'rtacha harorati subekvatorial zonaga nisbatan yuqori ekanligini aniqlaydilar. Mavjud bilim va yangi faktlar o'rtasida qarama-qarshilik paydo bo'ladi. Kelajakda katta rol o'qituvchiga tegishli bo'lib, u materialni o'quvchilar muammoni hal qilish harakatining mantig'ini bilib oladigan tarzda taqdim etishi kerak.

“Yozda subekvatorial kamarda ekvatorial havo massalari ustunlik qiladi, bu esa katta miqdordagi namlikni keltirib chiqaradi. Tropik iqlim zonasida butun yil davomida tropik havo massalari ustun bo'lib, ular o'z xususiyatlariga ko'ra quruqdir. Va katta miqdordagi issiqlik bug'lanish uchun sarflangani sababli, yozda namlik yuqori bo'lgan ekvatorial zonada yozning o'rtacha harorati tropik zonaga nisbatan past bo'ladi ».

Qisman - qidirish (evristik suhbat). Suhbat - bu o'qituvchi va talaba o'rtasidagi dialog. Savol-javoblar mantig'i, kutilmagan fikr burilishi talabalarning bilish faoliyati va mustaqilligini faollashtiradi.

Xususiyatlari:

1. Talabalar uchun yangi muammoni hal qilish uchun suhbatning maqsadli yo'nalishi.

2. Muammoni echishda bosqichma-bosqich bo'lgan o'qituvchi savollari va talabalar javoblarining mantiqiy aloqasi.

3. Suhbatga kiritilgan ko'plab savollarning muammoli xarakteri.

4. Savollarga javob topishda talabalarning mustaqilligi.

5. Suhbat boshida qo'yilgan muammoning dalillarga asoslangan yaxlit echimi. "Avstraliya iqlimi" mavzusini o'rganayotganda talabalardan Avstraliyaning iqlim xaritasini tahlil qilishni va tropik zona ichidagi yog'ingarchilik miqdorini aniqlashni so'rayman.

* Tropik zonada yog'ingarchilik miqdori bir xil bo'ladimi? (yo'q).

* Ushbu kamarning qaysi qismida yog'ingarchilik ko'proq bo'ladi? (sharqiy qismida yiliga 2000 - 1000 mm, markaziy va g'arbiy qismida esa yiliga 250 - 500 mm tushadi).

* "Iqlimning umumiy qonuniyatlari" mavzusini o'rganish davomida biz tropik iqlim zonasi ichida yuqori atmosfera bosimi maydoni ustunligini o'rgandik. Shuning uchun tropiklar ustiga ozgina yog'ingarchilik tushadi. (muammo bor).

* Yog'ingarchilikka geografik kenglikdan tashqari yana qanday iqlim hosil qiluvchi omillar ta'sir qiladi? (tog 'tizmalari, oqimlar, doimiy va o'zgaruvchan shamollar va boshqalar).

* Xaritaga e'tibor bering, qaysi geografik xususiyat Avstraliyaning sharqiy qismida shimoldan janubgacha cho'zilgan? (tog'lar).

* Tog'lar yog'ingarchilik tarqalishiga qanday ta'sir qiladi? (ular Tinch okeanidan nam havo massalarining harakatini to'xtatadi va yog'ingarchilikning katta qismi tog'larning sharqiy yon bag'irlariga, ya'ni tropik kamarning sharqiy qismiga tushadi).

Xulosa: Shunday qilib, atmosfera bosimi kamarlaridan tashqari, hududning relyefi ham yog'inlarning tarqalishiga katta ta'sir ko'rsatmoqda.

Tadqiqot Ijodiy faoliyat tajribasini o'zlashtirishni ta'minlaydi. Ilm izlash usullarini mustaqil ravishda o'zlashtirishga o'rgatish uchun mo'ljallangan. Ushbu uslubni qo'llashda o'qituvchining vazifasi, avvalambor, talabalar uchun muammoli vazifalarni ishlab chiqish va belgilashdan iborat bo'lib, talabalarning faoliyati bu muammoni idrok etish, tushunish va hal qilishdan iborat. Talabalar turli xil bilim manbalaridan (lug'atlar, ma'lumotnomalar, entsiklopediyalar) foydalanishlari mumkin.

Muammoli vazifalarning namunalari:

* Nima uchun okean sohilidagi Namib cho'lida Sahroning eng quruq qismlariga qaraganda kamroq yog'ingarchilik tushadi?

* Dashtda yog'ochli o'simliklarning etishmasligi namlikning etarli emasligi bilan izohlanadi, nega tundrada haddan ziyod namlik bilan yog'ochli o'simlik yo'q?

Bitta savolni muammoni o'rganishning turli usullari yordamida hal qilish mumkin. Ko'pchilik bu mavzuni chuqur biladigan talabalar bo'lgan sinflarda men ko'pincha qisman - izlash va tadqiqot usulidan foydalanaman. Kuchli sinflarda o'quv faoliyatida yuzaga keladigan muammoli vaziyatlar hissiy ko'tarilish, faollik holatini keltirib chiqaradi va o'qishga bo'lgan qiziqishni oshiradi.

Aksariyat qismi zaif o'quvchilar bo'lgan sinflarda muammoli savollar va vaziyatlardan foydalanish ko'proq darajada norozilik holatini, keskinlikni, darsga salbiy munosabatni keltirib chiqaradi. Ammo zaif sinflarda muammoli savollar va vaziyatlardan foydalanishdan bosh tortish mumkin emas, chunki bunday talabalar orasida mavzuni puxta biladigan va unga qiziqish bildiradigan bolalar ham bor. Bunday vaziyatda o'qitishda tabaqalashtirilgan yondashuvni qo'llash zarur - ko'p darajali masalalar, shu jumladan muammoli masalalar.

O'quvchilarning birinchi darslardanoq geografiyaga fan sifatida qiziqishini uyg'otish va ushbu mavzuga ijobiy munosabatni shakllantirish uchun dastlabki darsdan boshlab muammoli o'qitishni qo'llash zarur: "Geografiya, 6-sinf". Boshlang'ich maktabdan ikkinchi darajaga kelgan maktab o'quvchilarining aksariyati materialni to'g'ri va to'liq taqdim etishni bilishmaydi, shuning uchun muammoli o'qitishning vazifalaridan biri bu faol og'zaki nutq ko'nikmalari va ko'nikmalarini shakllantirishdir.

Muammoni o'rganish texnikasi va shakllarining tavsifi va ulardan geografiya darslarida foydalanish

Aqliy faoliyat bilan bog'liq bo'lgan tarbiyaviy ish usullarini tanlash muhim rol o'ynaydi. Geografiya darslarida men ko'pincha o'quv faoliyatining tahlil, sintez, taqqoslash, umumlashtirish, sabab-oqibat aloqalarini o'rnatish, xarita, diagramma o'qish va turli xil ko'rgazmali qurollar bilan ishlash kabi usullaridan foydalanaman. Bu tabiat hodisalarini va ularning mohiyatini tushunishning juda samarali usullari.

Geografiyada xarita ikkinchi darslik bo'lgani uchun u bilan ishlash ko'nikmalariga ega bo'lganligi sababli siz ko'plab ma'lumotlarni olishingiz mumkin. Shunday qilib, "Afrika iqlimi" mavzusini o'rganishga tayyorgarlik ko'rar ekanman, iqlim xaritasini o'qishning bir qator texnikalarini shakllantirish bilan darsni rejalashtirishni boshladim. Asosiysi xaritada har qanday hudud iqlimining xususiyatlarini tuzish: iqlim zonasi, mintaqa, materikning bir qismi. Ushbu murakkab texnika bir nechta o'ziga xos usullardan iborat: yanvar va iyul oylarining o'rtacha haroratini izotermalar, yog'ingarchilikning yillik miqdorini rangga qarab aniqlash. Birinchi darsda iqlim xaritalari bilan ishlash qobiliyati boshqa qit'alar iqlimini o'rganishda kuchaytiriladi. Ushbu ko'nikmalarni egallagandan so'ng, bolalarga muammoli savollar va vaziyatlar taklif qilinishi mumkin.

Muammoli savollar va topshiriqlarni echish jarayonida talabalar bilimlari chuqurroq, ongli va mustahkam bo'ladi.

Muammoli ta'limni tashkil etishning asosiy shakllari: frontal, individual va jamoaviy.

Frontal ish shaklining mohiyati shundan iboratki, taqdimotning turli shakllaridan foydalaniladi - hikoya, tushuntirish, suhbat.

Ta'lim faoliyatini tashkil etishning ushbu shaklini amalga oshirishning istiqbolli yo'nalishlari qatorida muammoli bayonot va evristik suhbatni yanada kengroq qo'llash hisoblanadi. "Evrosiyoning tabiiy zonalari" darsidagi savolni evristik suhbat yordamida ochib berish:

"Yog'ochli o'rmon o'simliklari yiliga bitta, va saksovulda bir necha yillik uzuklar bor. Ushbu hodisani tushuntirib bering. " Mavjud bilimlar bilan yangi haqiqat to'qnashadi va talabalar intellektual qiyinchiliklarga duch kelishadi, ya'ni muammoli vaziyat yuzaga keladi.

Bir-biri bilan mantiqan bog'liq bo'lgan savollar tizimi talabalarga to'g'ri javobni topishga yordam beradi, ya'ni muammoni hal qiladi.

- Yilning qaysi faslida daraxtlar intensiv o'sadi? (yozda; yilning iliq davrida, daraxt o'sishi uchun qulay).

- Saksovul qachon intensiv o'sadi? (shuningdek, o'simlik o'sishi uchun qulay vaqtda).

- Cho'lda qaysi vaqt daraxt o'sishi uchun qulay? (yomg'irli vaqt).

- Nima uchun saksovulda yiliga bir nechta uzuk bo'ladi? (har bir uzoq yomg'irdan keyin saksovul tanasi bitta halqaga ega bo'ladi).

Jamoa ishi guruhlarda ishlashda, bir xil echimlarni topishga imkon beradigan bir xil muammoli vazifalar taklif etilganda eng muvaffaqiyatli amalga oshiriladi. Ish muhokamalar bilan yakunlanadi. Guruhlar uchun muammoli vazifa sifatida korxona (kimyo, metallurgiya, sellyuloza-qog'oz) yoki issiqlik elektr stantsiyasining optimal joylashishini tanlash mumkin. Har bir guruh ushbu muammoni turli nuqtai nazardan ko'rib chiqishi mumkin: ekolog, shaharsoz, sanoat ishchisi, shifokor.

O'qituvchi oldida turgan qiyin vazifa: o'quvchilarga darslik matnidagi muammoni mustaqil ravishda topishga va uni mustaqil ravishda shakllantirishga o'rgatish. Albatta, talabalar tomonidan berilgan barcha savollar bir xilda yaratilmaydi. Va ularning hammasi ham muammoli emas. Bunday savollarni tuzish uchun talaba o'zi ishlayotgan mavzuni chuqur bilishi, shuningdek muammoli savollar va vaziyatlarni tuzish texnikasiga ega bo'lishi kerak. Shuning uchun bu ko'nikmalarni atigi bir nechta o'quvchi egallaydi.

Shunday qilib, "Metallurgiya majmuasi" mavzusini o'rganayotganda men yigitlarga bu "iflos sanoat" ekanligini tushuntiraman. Mavzuni o'rganib chiqib, darslikning quyidagi matnidan foydalanib muammoli vaziyat yaratishni taklif qilaman: “Qora metallurgiya rivojlanishining muhim yo'nalishi bu avtomatlashtirilgan mini-fabrikalar qurishdir. Ular metallolomda ishlaydi, nisbatan ekologik toza va talab o'zgarishiga tezda javob beradi. " Ushbu matnda talabalar mavjud bilimlariga zid bo'lgan iborani ko'rishlari va taxminan quyidagi tarkibdagi muammoli vaziyatni yaratishlari kerak:

«Ma'lumki, metallurgiya korxonalari atrof-muhitni kuchli ifloslantiruvchi moddalardir. Qora metallurgiya korxonalari zararli moddalarni atmosferaga 15% gacha, rangli moddalar esa 22% gacha chiqaradi. Nima uchun ushbu majmuaning ayrim korxonalari ekologik jihatdan toza deb hisoblanadi? Ular nimalarni ishlab chiqarishga ixtisoslashgan? "

Bolalarning ishini tahlil qilib, men "zaif" o'quvchilar ustun bo'lgan sinflarda bajarilgan ishlarning sifati ancha past degan xulosaga keldim. Agar ko'pgina mavzularda talabalarga muammoli savollar va vaziyatlarni hal qilish mahorati o'rgatilgan bo'lsa, natija yanada yuqori bo'lishi mumkin edi.

Muammoli o'qitish metodlari, uslublari va shakllarini muntazam ravishda qo'llash mustaqil faoliyat usullarini o'zlashtirishga, bilim va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishga, faol nutqiy muloqot qobiliyatlari va ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradi, shuningdek, keyingi o'qitish va kasb egallash uchun muhim va zarur bo'lgan mavzu sifatida geografiyani o'rganish motivatsiyasining o'sishiga yordam beradi. ...

Bolalarda ijodiy izlanishga, muammoni hal qilish yo'lidagi to'siqlarni engishga, fidoyilikka, mustaqillikka bo'lgan didni rivojlantirish o'qituvchining o'zi ijod qilgandagina mumkin bo'ladi. Muammoli o'qitish usullarini o'rganish va qo'llash ushbu masala metodologiyasini o'zlashtirishga va kasb darajangizni oshirishga imkon beradi.

Adabiyotlar ro'yxati:

Lerner, G.I. O'qitish usullari va ularning o'ziga xosligi / G.I. Lerner // Birinchi sentyabr. Biologiya. - 2004. - № 37. - S. 22 - 27.

Lerner, G.I. Biologiya darslarida muammoli ta'lim / G.I. Lerner // Birinchi sentyabr. Biologiya. - 2004. - № 39. - S. 26 - 31.

Selevko, G.K. Zamonaviy ta'lim texnologiyalari / G.K. Selevko. - M.: Xalq ta'limi, 1998. - 256 p.

Maktabda geografiyani o'qitish metodikasi / ed. L.M. Pancheshnikova. - M.: Ta'lim, 1997. - 320 p.

Geografiya darslarida muammoli o'rganish.

O'zgargan hayot sifati bitiruvchidan ko'rsatmalarga rioya qilish qobiliyatini emas, balki hayot muammolarini mustaqil ravishda hal qilishni talab qiladi. Shaxs talab qiladi:

o'zini boshqacha idrok eta boshlaydi;

o'zini va his-tuyg'ularini to'liqroq qabul qiladi;

o'ziga ko'proq ishonadigan va avtonom bo'lib qoladi;

oldiga real maqsadlarni qo'yadi, o'zini ancha etuk tutadi;

u xohlagan odamga ko'proq o'xshaydi;

boshqa odamlarni qabul qilishni va tushunishni boshlaydi.

Demak, o'qituvchining asosiy vazifasi aniq - talabani qanday bo'lsa shunday qabul qilish: unga nisbatan ijobiy munosabatda bo'lish, yangi materialni idrok etish bilan birga bo'lgan his-tuyg'ularini tushunish. Va shu asosda talaba uchun mazmunli o'qitish paydo bo'lishiga yordam beradigan muhit yarating.

Geografiya o'quv predmeti sifatida ta'lim muammolarini quyidagi usullar yordamida hal qilish uchun katta imkoniyatlar yaratadi:

kuzatishlar (shu jumladan yoz),

amaliy ish,

videolarni, jadvallarni, rasmlarni tomosha qilish,

talabalar xabarlari,

tezislar,

tadqiqot ishlarida qatnashish,

kimyo, fizika, matematika, biologiya, adabiyot darslarida olgan bilimlaridan foydalanish.

Ro'yxatda keltirilgan usullardan foydalangan holda ta'lim muammolarini hal qilishda samaraliroq muammolarni o'rganish yordamida erishish mumkin.

Rus tili lug'atiga ko'ra S.I. Ozhegova PROBLEMASI - murakkab masala, yechim, izlanishni talab qiladigan muammo.

Muammoli ta'lim nima?

1. Muammoli qilish usuli.

Muammoli topshiriqlar, qoida tariqasida, shaxsiy va rivojlanish xususiyatiga ega bo'lib, tabiiy ravishda talabalarning o'zlari tajribasi va ehtiyojlaridan kelib chiqadi. O'quvchini butun sinf uchun qiziqarli bo'lgan muammoli vaziyatga qo'yish orqali o'qituvchi uning fikrlash mexanizmini "buzib tashlash" imkoniyatiga ega bo'ladi. Muammoni shakllantirishda o'quvchilarni muammoli darsga qo'shilishi, uni hal qilish uchun farazlarni ilgari surishi - mustaqil bilish jarayoniga, haqiqatni kashf etishga qiziqishni kuchaytiradi:

haqiqat -\u003e gipoteza -\u003e nazariya -\u003e bilim (haqiqat).

O'qituvchining vazifasi o'quv materiallarini o'rganishda o'quvchilarning savollariga to'g'ridan-to'g'ri, aniq javob berishdan qochish orqali, ularning bilim tajribalarini o'zi bilan almashtirishdan iboratdir.

2. Muammoni hal qilish uchun o'z-o'zini gipoteza.

Gipotezalarni ilgari surish bosqichida talabalar o'zlarining echimlarini taklif qilishni o'rganishlari, dastlab ularni tahlil qilishlari, eng munosiblarini tanlashlari, ularni isbotlash usullarini ko'rishni o'rganishlari kerak. Ushbu bosqichda fikrlash mexanizmining faollashishi ovoz chiqarib o'ylash texnikasidan foydalanganda, faollashtiruvchi savollardan foydalanganda sodir bo'ladi.

Talabaning o'qituvchidan bir, ikki qadam oldinda yurishi ko'rinadigan vaziyatni yaratish. O'qituvchi har qanday xulosani o'zining isboti mantig'iga binoan tayyorlab, uni "ochish" huquqini sinfga beradi.

3. Tayyor bilimlarni bosma manbadan tushunish usuli.

Talabalarga gazeta, jurnallardan, kitoblardan, lug'atlardan va boshqalardan matnlar taklif etiladi. ma'lum bir mavzu bo'yicha va ularga savollar. Ushbu materiallar asosida ish guruhlarda, juftlikda yoki yakka holda tashkil etiladi, so'ngra masalalarni jamoaviy muhokamasi amalga oshiriladi.

4. Muammoni muhokama qilish usullari.

Ushbu usullar o'qituvchining materialni og'zaki bayon qilishi va o'quvchilarning berilgan savolga shaxsiy munosabati, ularning hayotiy tajribasi, maktabdan tashqarida olgan bilimlarini ochib beradigan muammoli savollarni qo'yishni o'z ichiga oladi.

Muammoli usuldan foydalanish mumkin bo'lgan mashg'ulotlar shakllari:

1. Munozara faoliyati asosida:

Seminarlar (individual ish); - tizimli muhokamalar (guruhda ishlash); - muammoli-amaliy munozaralar (jamoaviy ish)

2. Tadqiqot faoliyati asosida:

Amaliy darslar (jamoaviy ish) - tadqiqot darslari (individual ish)

3. Yangi jihatlar bilan an'anaviy darslar :

dars-ma'ruza;

seminar mashg'uloti;

muammolarni hal qilish darsi;

konferentsiya darsi;

ekskursiya darsi;

dars-maslahat;

test darsi va boshqalar.

4. Nostandart darslar:

kim oshdi savdosi darsi;

rok matbuot anjumani;

tezisni himoya qilish darsi;

dars-hukm;

bag'ishlanish darsi;

O'qitishning muammoli turining maqsadi nafaqat ilmiy bilimlarni, bilimlar tizimini o'zlashtirish, balki ushbu natijalarni olish jarayonining o'zi, talabaning bilish faoliyatini shakllantirish va uning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishdir.

Muammoli o'qitishda o'qituvchining faoliyati shundan iboratki, u zarur bo'lganda eng murakkab tushunchalarning mazmunini tushuntirishi, muammoli vaziyatlarni muntazam ravishda yaratishi, talabalarni omillar to'g'risida xabardor qilishi va ularning o'quv-bilish faoliyatini tashkil etishi (muammoli vaziyatlari), shu sababli faktlarni tahlil qilish asosida talabalar mustaqil ravishda o'qituvchi yordamida xulosa va umumlashtirish, ma'lum tushuncha va qonunlarni shakllantirish.

Geologik tuzilishni o'rganish ham shunday. Rossiyaning relyefi va foydali qazilmalari muammoni hal qilishga yo'naltirilgan bo'lishi mumkin: "Qaysi sabablarga ko'ra Rossiya hududida yirik relef shakllarining joylashishi xilma-xilligi va xususiyatlarini keltirib chiqardi". bitta tabiiy-hududiy kompleks sifatida qaraladigan orografiya va yosh? "

Natijada, o'quvchilar aqliy operatsiyalar va harakatlar qobiliyatlarini, bilimlarni uzatish, diqqat, iroda va ijodiy tasavvurni rivojlantirish ko'nikmalarini rivojlantiradilar.

GEOGRAFIYADA MUAMMOLI VAZIFALARNING NOMLARI.

Geografiyani o'qitishda bir necha turdagi muammoli yoki ijodiy vazifalardan foydalaniladi.

Muammoli xarakteri, ilgari olingan bilimlar va vazifa (yoki savol) talablari orasidagi bo'shliq bilan bog'liq bo'lgan vazifalar. Shunday qilib. Jismoniy geografiyaning boshlang'ich kursida talabalar Quyoshdagi issiqlik miqdori kenglikka bog'liqligini bilib olishadi: kenglik qancha past bo'lsa, shuncha ko'p issiqlik va aksincha. Keyingi kursda, Afrikani o'rganayotganda, ular tropik zonada yozgi harorat (+ 32C) ekvatorial (+ 24C) dan yuqori ekanligini bilib oladilar. Bu fakt ilgari o'rganilgan qaramlikka zid keladi va muammoli vazifani shakllantirish uchun asos yaratadi: «Atlas bilan ishlash, Afrikaning tropik va ekvatorial zonalaridagi yoz va qish haroratlarini taqqoslash. Nima uchun iyul oyining harorati tropik zonada yuqori? "

Ko'p qiymatli sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish uchun vazifalar. Geografiya o'rganadigan ob'ektlar va jarayonlarning o'ziga xos xususiyatlari odatda sabablar majmuasi bilan belgilanadi va natijalar kompleksini keltirib chiqaradi. Shu sababli, ushbu turdagi topshiriqlar mashg'ulotlarda eng keng tarqalgan. Agar bir vaqtning o'zida talabalar mustaqil ravishda turli xil bilimlar doirasini tanlab olishlari va qo'llashlari kerak bo'lsa. Shu jumladan, boshqa akademik fanlardan ham vazifa muammoli bo'lib qoladi, masalan: "Rossiyaning markaziy qismida daraxt kesishdan keyin tabiatda qanday o'zgarishlar yuz beradi?" (Kamida 8-9 ta natijani nomlang). Yoki: "Qo'shma Shtatlarning dunyodagi etakchi kapitalistik kuchga aylanishiga qanday omillar yordam beradi?" (Kamida 5 sababni ko'rsating).

Dialektik qarama-qarshiliklarni tushunishni talab qiladigan vazifalar. Ularni boshqarish qobiliyati. Mantiqan, bunday holatlar antinomiya yoki qarama-qarshi hukmlarning vaziyatlari deb nomlanadi, masalan: "Rossiya va boshqa mamlakatlar geografiyasi haqidagi bilimlardan foydalangan holda, katta hududning mamlakat iqtisodiyotiga qanday ta'sir ko'rsatishini tushuntiring - iqtisodiyotning rivojlanishini qo'llab-quvvatlaydi yoki to'sqinlik qiladi" yoki: "ta'siri iqtisodiyotni rivojlantirish uchun tabiiy resurslar? " ushbu vazifalarning o'ziga xos xususiyati shundaki, ular "ikkalasi bir vaqtning o'zida" (va ikkinchisining o'rniga bitta emas) printsipi asosida fikr yuritishni talab qiladi, ya'ni. maktab o'quvchilariga biron bir gapni tashlamaslikni, ikkalasini ham oqlashga harakat qilishni maslahat berish kerak.