Моя профессиональная карьера

193




keladi), bolalar nima uchun bunday qilganliklarini tushuntirishga yoki noqonuniylikni oqlashga harakat qilishadi. boshqasining harakatlaridan. Shu bilan birga, ular ko'pincha o'zlarining xatti-harakatlarini yoki boshqasini tanqid qilishni turli qoidalar bilan oqlaydilar ("Biz baham ko'rishimiz kerak", "Sotuvchi xushmuomala bo'lishi kerak" va boshqalar). Biroq, bolalar har doim ham o'z nuqtai nazarlari bo'yicha kelisha olmaydi va ularning o'yinlari yo'q qilinishi mumkin.
Bu yoshdagi bolalarda o'yindan tashqari muloqot kamroq situatsion bo'lib qoladi, bolalar o'zlarining ilgari olgan taassurotlari bilan bajonidil o'rtoqlashadilar (masalan, ular tomosha qilgan film, spektakl va boshqalar haqida). Ular bir-birlarini diqqat bilan tinglashadi, do'stlarining hikoyalariga hissiy jihatdan hamdard bo'lishadi. Pedagogning e'tiborini nafaqat ular tomonidan rad etilgan tengdoshlarining o'yinlarida qatnashishdan bosh tortadigan bolalarga, balki o'zaro munosabatda va muloqotda faqat o'z xohish-istaklariga rioya qiladigan, qanday qilishni yoki xohlamasligini bilmaydigan bolalarga ham qaratilishi kerak. ularni boshqa bolalarning fikrlari bilan muvofiqlashtirish.

2. 
   Bolalarning sinfdagi o'zaro munosabati Ikki yoki uchta yoshda qo'shma vazifalarni bajarish bolalarni katta yoshdagi guruhlarda yanada murakkab jamoaviy ishlarga tayyorlaydi. Taxminan 5 yoshdan boshlab, sinfda hamkorlik qilgan holda, bola tengdoshlariga umumiy ish rejasini taklif qila oladi, mas'uliyatni taqsimlash bo'yicha kelishib oladi, o'rtoqlari va o'zining harakatlarini munosib baholaydi. O'zaro ta'sir davomida nizolar va o'jarlik konstruktiv takliflar, kelishuv va yordamga o'tadi. Kattalarga nisbatan aniq farq bor. Agar yosh maktabgacha yoshdagi bolalar ko'pincha turli xil nizolar yuzaga kelganda unga murojaat qilsalar, kattalar ularni mustaqil ravishda hal qilishlari mumkin va kattalarga murojaat qilish ma'lum kognitiv muammolar bilan bog'liq.
   

Keling, bir guruh bolalarning birgalikdagi qurilishiga misol keltiraylik.
O'qituvchi qurilish materiallaridan bolalar bog'ini qurishni taklif qiladi. Bolalar 4-5
kishilik kichik guruhlarga birlashtirilgan. Har bir guruhda har doim asosan ishni
rejalashtiradigan, taklif qiladigan bir nechta odamlar bo'ladi turli xil variantlar
194




binolar. Guruhdagi hamkorlikning yuqori darajasi har bir bola tushunadigan va qabul qilinadigan o'z takliflarini bildira olishi bilan tavsiflanadi. Bolalardan biri qurilish rejasini tuzadi, boshqalari uni to'ldirishi yoki biroz o'zgartirishi mumkin. Asta-sekin, bolalar umumiy kelishuvga kelishadi va mas'uliyatni taqsimlashni boshlaydilar - kim panjara quradi, kim skameykalar, slaydlar, belanchaklar, va hokazo. Kamroq mahoratli bolalar kerakli qurilish tafsilotlarini olib kelishga tayyor. Ish tugagandan so'ng, parkga o'yinchoqlar, hayvonlar, daraxtlar joylashtiriladi. Bolalarning asl rejaga to'liq amal qilishlari shart emas. Bu keskin o'zgarmasligi muhim (masalan, park o'rniga - kema). Ish jarayonida fikrni takomillashtirish, kengaytirish mumkin. Misol uchun, agar kimdir bir nechta kichik o'yinchoq hayvonlarni olib kelsa, bu bolalarga hayvonot bog'i uchun joy ajratish g'oyasini berishi mumkin. Yana bir bola chiroyli mog'orni ko'rib, uni suv bilan to'ldiradi va parkda joylashgan hovuz olinadi.
Umumiy g'oyani amalga oshirishga har bir kishi o'z hissasini qo'shadi - kimdir rejaning tashabbuskori, kimdir ijrochi yoki nazoratchi bo'lishi mumkin. Bola umumiy ishning egaligini his qiladi, o'z hissasidan zavqlanadi. Ish oxirida bolalar o'z binolarini urishni yaxshi ko'radilar, ular uzoq vaqt birga bo'lishlari mumkin, kimdir tasodifan ularning tuzilishini buzmasligiga ishonch hosil qiladi. Ular ham o‘z binolarini boshqa guruhlar binolari bilan solishtirib, “o‘zlari ham yaxshi ish qildilar”, deb ulardan biror narsa olishlari mumkin.
Shunday qilib, boshqalarning ishiga xayrixoh e'tiborning paydo bo'lishini qayd etish mumkin. Tengdoshlari bilan kelisha olmaydigan va umumiy ishda o'z o'rnini topa olmaydigan bolalar kattalarning yordamiga muhtoj. Ko'pincha, qandaydir tarzda o'zlariga e'tibor qaratish uchun ular bolalarning binolarini buzishni boshlaydilar, qichqiradilar, u yoki bu bolani chaqiradilar, ularga yugurishni va o'ynashni taklif qiladilar. Odatda, natijaga erisha olmagan holda, ular kattalarga: "Ular men bilan o'ynashni xohlamaydilar!"
Maktabgacha yoshdagi bolaning etakchi faoliyati o'yindir. O'yin - bu
bolalarning ishi. O'yin davomida bolalar ular uchun yangi sensorli va motorli
ko'nikmalarni o'zlashtirish bilan jiddiy shug'ullanadilar. O'yin davomida bola
195




bilimlarni to'playdi, tilni o'zlashtiradi, muloqot qiladi va tasavvurni rivojlantiradi. O'yin - bu bolalarning ishi, lekin bola bilan pedagogik o'zaro ta'sirsiz bolalar o'yinlari amalga oshirilmaydi. O'qituvchi - do'st, yordamchi, sherik.
Bolalar o'yinini o'rgangan deyarli barcha tadqiqotchilar bir ovozdan bu bolaning eng erkin va mustaqil faoliyati ekanligini ta'kidlaydilar. Bolalar bilan muloqotni rivojlantirishda ularning yosh xususiyatlarini, individual moyilliklari va qiziqishlarini, shuningdek, kattalar bolalar bilan muloqot qiladigan faoliyat turining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olish kerak. O'yinda bola bilan shaxsiy aloqalar o'rnatiladi. Erta va kichik yoshdagi bolalar o'yinda mustaqil bo'lish, tengdoshlari bilan o'z xohishiga ko'ra muloqot qilish, bilim va ko'nikmalarini amalga oshirish va chuqurlashtirish uchun eng yaxshi imkoniyatga ega.
O'yin faoliyatini tashkil etishda o'qituvchining roli D.B.Elkonin va A.P.Usovalarning fikricha, bolalar 4-5 yoshga kelib kattalarning bevosita ta’sirisiz o‘yinning asosiy usullarini o‘zlashtirib, mustaqil o‘ynashni boshlaydilar. Keyin o'yin bolalarning mustaqil hayotining bir shakliga aylanadi. Bolalar o'yinining o'ziga xosligi kattalardan bu faoliyatga pedagogik rahbarlik qilishda, albatta, katta noziklikni talab qiladi. Ayni paytda o'tgan yillarga xos xatolar ko'pincha hozir sodir bo'ladi. O'yin yo o'z yo'nalishi bo'yicha ruxsat etiladi yoki qabul qilinishi mumkin bo'lmagan darajada qattiq tartibga solinadi.
Xulosa qilib aytganda, kattalar o'ynayotgan bolalar bilan birga yaqin joyda
bo'lishi va ularga "yuqoridan" bosim o'tkazmasligi muhimdir. U har qanday rolni o'z
zimmasiga oladimi yoki yo'qmi, o'yinning xayrixoh sherikiga aylanishi kerak.
Shundagina eng muvaffaqiyatli bo'ladi pedagogik funktsiya kattalar. Olimlar uzoq
vaqtdan beri o'yinda bolalar ijtimoiy munosabatlarni tushunishlarini, boshqa odamni,
uning his-tuyg'ularini, harakatlarining motivlarini tushunishni o'rganishlarini,
yo'qotishlarini aniqladilar. yoqimsiz vaziyatlar, bolaga ayniqsa ta'sir qilgan, uni
urgan, o'ylashga majbur qilgan har bir narsaga o'z munosabatini bildiradi. Va kattalar
bola bilan o'y63.666in muloqotiga kirishganda, ular o'yindagi barcha sheriklar
o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatish uchun alohida mas'uliyat borligini unutmasliklari
196




kerak. Va bu ajablanarli emas: axir, bolalar bog'chasi o'qituvchisi bola uchun asosiy kattalardir. Boshqa tadbirlarda bo'lgani kabi, qo'shma o'yinni tashkil qilishda bolaga bosim o'tkazish yoki ustun mavqega ega bo'lish mantiqiy emas.Muloqot jarayonida eng zaif ehtiyojlardan biri bu tenglik zarurati! O'qituvchining vazifasi o'yinda teng huquqli, o'yin sherigi sifatida ishtirok etishdir.
Foydalanilgan adabiyotlar royhati:

1. 
   Абульханова К.А. Деятельность и психология личности. -М., 1980.
   
2. 
   Ушаков Д. В. Интеллект: структурно-динамическая теория. М.: Изд-во ИП РАН, 2003.
   
3. 
   Диагностика социального интеллекта. Тест Дж. Гилфорда и М. Саливана.
   

• 
  СПб., 1999;
  

4. 
   Aisenk, G.Yu. (1995). Conception and detection of intellect// Matters of psychology., M., -№1. - pg. 111-129.
   
5. 
   Ananyev, B.G. (1980). Selected psychological works in 2 vol., M., Press: Pedagogika, vol.2.
   
6. 
   Batarshev, A.B. (1999). Psychological diagnostics of ability to communicate or how to determine organizatorship and communicative characteristics of the person. -М.: Human, Press: CentrVlados, pg. 176.