Moskva davlat pedagogika universiteti

Xulosa ………………… . _ . …………………………………………….31
Adabiyotlar …………………… . ………………………………………...33


Kirish
jamiyatidagi eng muhim sohalardan biridir.Tilni tabiiy muhitda oilada, jamoatchilik o'rtasida yoki sinfda tashkil etilgan muloqot vositasi sifatida amaliy o'zlashtirish orqali foydalanish hisoblanadi.Kechirasiz . . Til hodisalari haqidagi bilimlar nazariy jihatdan o‘rganiladi. Ma’lumki, chet tilini o‘rgatish va o‘rganishning ona tili va ikkinchi tildan keskin farq qiladigan ma’lum jihatlari bor. Bu, o‘z navbatida, chet tilini o‘rgatishda tegishli texnologiyalardan foydalanishni taqozo etadi. Til o'rganish insoniyat jamiyatining eng muhim sohalaridan biridir. Tilni tabiiy muhitda, oilada, jamiyatda yoki sinfda tashkil etilgan muloqot vositasi sifatida amalda egallash mumkin. Til hodisalari haqidagi bilimlar nazariy jihatdan o‘rganiladi. Millatlararo munosabatlar kuchaygan zamonda tilni bilish, ayniqsa, ko‘p tilli poliglossiya muhim ahamiyat kasb etmoqda.O‘zbekiston Respublikasida tahsil olayotgan maktab o‘quvchilari va talabalari odatda uch tilni o‘rganadilar. “Zakovat yoshlarimiz, ularning aksariyati uch tilli ” Ta’lim nazariyasida bu tillar alohida nomlarga ega: ona tili, ikkinchi til va chet tili . o‘quv rejasida til o‘qitish metodikasi dasturi va ularning “chet tili” fanini o‘rganish manbai hisoblanadi. List va talabalar chet tillari kurslari boshqa fanlardan tubdan farq qiladi.
Rus tilining kommunikativ grammatikasi -


Badiiy matn -


Subyekt rematik dominant (PDD) -


Mavzu -


Rema -


Aloqa texnikasi -


Til vositalari -

I-BOB. RUS TILI CHET TILI O'QITISHDA NUTQ ASPEKTILARI .
1. Rus tilini chet tili sifatida o‘qitishda og‘zaki va yozma nutqning til va nutqiy jihatlari.
"Usul" so'zi yunoncha "metodos" so'zidan kelib chiqqan bo'lib , "yo'l" degan ma'noni anglatadi. Hozir bu so`z ikki ma`noda qo`llaniladi.O`qituvchining fan o`qitishdagi ish uslublari, usullari, shakllari majmui, ya`ni o`qituvchining san`ati, malakasi. Ta'lim jarayonining maksimal natijasiga erishish imkoniyatlari va vositalarini o'rganuvchi fan, ya'ni har qanday fanni o'qitish nazariyasi. Kelajakda fan sifatida metodologiya, talabalarga rus tilini chet tili sifatida o'rgatish nazariyasi sifatida bizning e'tiborimiz mavzusi bo'ladi. Uslubiy fan amaliyotdan uni tushunish va ijobiy tajribani ta'kidlash uchun tug'iladi. Fan va amaliyotning rivojlanishi to'liq o'zaro ta'sirda sodir bo'ladi. Ma'lumki, nazariya doimo amaliyot bilan boyib boradi. Lekin shu bilan birga, amaliyot muayyan bilimlarga, nazariy asoslarga va qonuniyatlarga tayangan taqdirdagina muvaffaqiyatli amalga oshirilishi mumkin. Metodika nazariy va amaliy fan bo'lib, unda o'qituvchining mahorati, umumiy uslubiy tavsiyalarni muayyan ta'lim sharoitlariga moslash qobiliyati doimo katta ahamiyatga ega. Rus tilini o'qitish metodikasi rus tilini chet tili sifatida o'qitish jarayonida pedagogik aloqaga ega bo'lgan turli madaniyatlarga xos bo'lgan baholash tamoyillariga ega bo'lgan kommunikativ ko'p tilli shaxsni shakllantirishga qaratilgan . Shuning uchun ushbu tadqiqotda har bir ko'nikmani shakllantirishda qo'llaniladigan uslubiy yondashuvlar alohida o'rganildi.Talaffuzni o'rganish rus tilini chet tili sifatida o'qitishning amaliy kursining bir jihati bo'lib, tinglash va talaffuz qobiliyatlarini rivojlantirishga, elementlarni to'g'ri idrok etishga qaratilgan. eshitilgan tilning, uni ma'no bilan bog'lash va shunga mos ravishda, takroriylik, tezlik, barqarorlik. Agar fonetik mazmunga ega nutqni eshitish rivojlansa va nutqning eshitish - akustik, vosita va fonemik tomonlari o'rtasida aloqa o'rnatilsa , buning natijasida talaffuz juda aniq bo'lsa, fonetik ko'nikmalar shakllangan deb hisoblanishi mumkin. Tinglash va nutq qobiliyatlari darajasiga qo'yiladigan talablar o'qitishning maqsadlari va shartlariga bog'liq, ba'zi hollarda ular maqbul talaffuzni aniqlash bilan cheklanadi. Lekin shuni aytish kerakki, fonetika va uni o`qitish juda keng soha bo`lib, uni uslubiy qo`llanma sifatida tashkil etish maqsadga muvofiqdir. Shuning uchun biz ushbu tarmoqni asosiy tadqiqotimiz mavzusiga aylantirishga qaror qildik. Til ko'nikmalarini qo'llab-quvvatlaydigan yana bir soha - leksikologiya.
Lug'atni o'rgatishning dastlabki bosqichida bir qator vazifalar ajratiladi:
1) talabaning kundalik nutqi va o'quv faoliyati uchun minimal so'z boyligini ta'minlash, shuning uchun lug'at tanlanadi va joriy mavzular bilan birlashtiriladi: "O'qish", "Mening kunim", "Mening xonam", "Do'kon", "Kiyim-kechak". ; 2) bo'lajak foydalanuvchi lug'atining o'zagini rus tilida ona tili bo'lmagan til sifatida yaratish;
3) so‘zlashuv ko‘nikma va malakalarini shakllantirishning leksik bazasini ta’minlash;
4) grammatika o`qitishning leksik bazasini yaratish. Asosiy tayyorgarlik leksik mashqlari:
a) bo'shliqlarni to'ldirish mashqlari, kerakli so'zlar xotiradan olinadi
b) savol-javob mashqlarida javobda ishlab chiqilgan so'zlar qo'llaniladi
v) yangi so'zlar ishtirokida gaplar tuzish mashqlari;
d) yangi so'zlarni qo'shimcha va hol sifatida qo'llash orqali nutq aylanmasini kengaytirish mashqlari;
e) maqsadli tilga tarjima qilish mashqlari;
f) muvofiqlik mashqlari, taklif ikki ustundan iborat
d) sinonimiya, mavzuga oid guruhlash mashqlari;
i) kontekstda so‘zni aniqlash mashqlari. Retseptiv tipdagi mashqlar orasida so'z va kontekstni tahlil qilish orqali o'quvchining yangi so'zning ma'nosi haqidagi lingvistik taxminini rivojlantirishga qaratilgan mashqlar muhim o'rin tutadi. Leksik mashqlar kommunikativ mashqlar deb ataladi, uning mazmuni o'quvchining kiritilgan va o'rganilgan leksik birliklar asosida vaziyat-shartli nutq harakatlarini bajarish amaliyotidir. Lug'atni faollashtirish yangi so'zlar ustida ishlashning yakuniy bosqichidir. Leksik birlikni kuchli o‘zlashtirish uchun o‘rtacha 15-25 marta takrorlash kerak, degan fikr an’anaviy darslarda ham saqlanib qolgan. Ammo innovatsion usullar shuni ko‘rsatadiki, so‘zning doimiy takrorlanishining o‘zi so‘zning o‘quvchi xotirasida qolishiga kafolat bermaydi. Faollashtirishning asosiy usuli - bu darhol va keyingi mashqlarning barcha turlarida yangi lug'atni kiritish, lekin asosiysi ularni matnlarda va nutq faoliyatida qo'llashdir. Gerbert Spenser shunday degan edi: “Ta’limning asosiy maqsadi bilim emas, balki olingan bilimga asoslangan harakatdir”. Bu fikrni rus tili grammatikasini chet tili sifatida o'qitish bilan bog'liq muammolar bilan bog'lash mumkin. Grammatika jundir. grammatika - yozma belgi, chiziq, chiziq -
1) tilshunoslikning flektiv shakllari, so'z tuzilishi, so'z birikmalarining turlari va gap turlari bo'yicha bo'limi;
2) tilning tuzilishi, so‘zlarning o‘zgarishi, so‘z shakllarining shakllanishi va so‘zlarning so‘z birikmalari va gaplarga birikishi bo‘yicha tilda ob’ektiv ta’sir ko‘rsatadigan qoidalar tizimi. Grammatikani o'zlashtirishning ahamiyati shundaki, u o'z qonuniyatlarini umumlashtiruvchi xususiyatga ega bo'lganligi sababli grammatikani bilish tilni o'zlashtirishni osonlashtiradi. Turli davrlarda til o'rganishda grammatika asosiy yoki ikkinchi darajali rol o'ynagan. Ma’lumki, XVIII-XIX asrlarda o’qitishning grammatika-tarjima usuli keng tarqalib, Birinchi jahon urushi boshlanmaguncha o’zining yetakchi rolini saqlab qolgan. O'qitishning maqsadi grammatikani o'rganish va matnlarni ona tilidan xorijiy tilga tarjima qilish orqali til tizimini o'zlashtirishdir. Bu o'rganishning grammatik turi deb ataladigan narsa bo'lib, unda grammatik shakl va tuzilmalarni o'zlashtirish ustuvor vazifaga aylandi. Og'zaki nutqni o'zlashtirish zarurati o'qitishning grammatik-interpretativ usuliga qiziqishning pasayishiga va uni to'g'ridan-to'g'ri usullar bilan almashtirishga olib keldi: tabiiy M. Berlitz , F. Gouin , to'g'ridan-to'g'ri E. Silono , K. Bron va ular. ko'proq zamonaviy modifikatsiyalar - audiovizual P. Guberina , P. Rivan ), audiolingual G. Freese, R. Lado To'g'ridan-to'g'ri o'qitish usullarining vakillari grammatika rolini butunlay inkor etdilar yoki unga ona tili sifatida qarashdi, yordamchi rolni belgilash - allaqachon o'zlashtirilgan tushunish mexanizmlar. “Rus tilini chet tili sifatida o‘rgatuvchi o‘qituvchilar uchun uslubiy qo‘llanma”da “muloqot tilni o‘zlashtirish jarayonida grammatikaga ikkinchi darajali o‘rin beradi, uni o‘quvchilarning og‘zaki va yozma nutqini rivojlantirishga bo‘ysundiradi”, deyiladi. Shuning uchun pedagogik amaliyotda sof grammatik darslar yoki sof nazariy tushuntirishlar mavjud emas. Amaliy va nazariy tavsiflovchi grammatika o'rtasida metodologiyada farqlar mavjud. Ma’lumki, nazariy grammatika so‘zlarni umumlashgan ma’nosiga ko‘ra turkumlaydi, gap bo‘laklari – muhim va gap bo‘laklarini ajratib, tavsiflaydi; so‘zlarning bog‘lanish usullarini va ularning gapdagi vazifalarini o‘rganadi. Nazariy grammatikada material chiziqli,
umumlashtirilgan, tizimli tarzda taqdim etilgan. Nazariy grammatika til me’yorlari va kategoriyalari tizimini o‘rganuvchi tilshunoslikning bir tarmog‘i sifatida ayni paytda og‘zaki prefikslar, qo‘shimchalar, iboralar, gap qurilish turlarini eng to‘liq va to‘liq tavsiflashga intiladi. Ushbu tavsiflar, albatta, metodologiyada qo'llaniladi. Shu bilan birga, pedagogik amaliyot nafaqat amaliy grammatika, balki yangi tilni o‘rganish jarayonining psixologik qonuniyatlarini, nutqiy ko‘nikmalarni shakllantirishning tegishli bosqichini hisobga olgan holda pedagogik grammatika masalasini ham ko‘tardi. Metodika shuningdek, til materialining aniq tavsiflarini ham beradi. Inson o‘zi uchun yangi tilni o‘rganar ekan, avvalo o‘rganilgan qoidalarga muvofiq til birliklaridan ongli ravishda foydalanadi, har bir nutq operatsiyasi va harakatini ishlab chiqadi.Keyin u tilni avtomatik qo‘llash darajasiga, ya’ni o‘zlashtirish davriga yetadi. boshlanadi. Tilni bilish darajasida kommunikator iborani qanday qurish haqida o'ylamaydi, uning diqqati nima demoqchi yoki suhbatdosh nimani ifodalamoqchi ekanligiga qaratiladi. Shu bilan birga, qoidalar, mavhum grammatik tushunchalar nutqda ongsiz va avtomatik ravishda qo'llaniladi. Grammatik materialni tanlashda o'rganish bosqichi, yangi til bilan tanishish darajasi hisobga olinadi. Rus tilini noldan o'rgatishda o'quv materialiga bir vaqtning o'zida rus tili tizimini asosiy belgilarida ifodalovchi minimal grammatik hodisalarni kiritish muhimdir. Ushbu materialda tipik hodisalar bo'lishi kerak, ular asosida talaba turli lingvistik faktlarni umumlashtiradi va tizimlashtiradi, uning ongida rus tilidagi materialni nutqda qo'llash qoidalarini shakllantiradi.Tinglash nutq faoliyatining retseptiv turi bo'lib, uning mohiyati bayonning til shaklini idrok etish va semantik mazmunini tushunish. Ma'lumki, o'rtacha odam o'z vaqtining 29,5 foizini tinglashga, 21,5 foizini gapirishga, 10 foizini yozishga sarflaydi.Ishbilarmonlik muloqoti sharoitida ish vaqti quyidagicha sarflanadi: 16 foiz vaqt o'qishga, Yozishga 9% 30% gapirishga, 45% tinglashga sarflanadi. Shu bilan birga, tinglab tushunish 10 daqiqada o'rtacha 25 foiz samaradorlikka etadi; rasmiy suhbatlarda tinglovchi axborotning 60-70 foizini idrok etadi. Tinglashni o'rgatishning maqsadi tinglash ko'nikmalarini rivojlantirish, ya'ni haqiqiy muloqot holatiga mos keladigan og'zaki xabarni idrok etish va tushunish qobiliyatidir.Yangi tilni o'rganish, nutq ko'nikmalarini rivojlantirish asosan tinglash orqali amalga oshiriladi, shuning uchun tinglash rivojlanishi kerak. boshqa ko'nikmalarga qaraganda yaxshiroq, lekin aslida bu jarayon talabalar uchun eng qiyin. Olimlar tinglashni fundamental ko'nikmalar bilan, jumladan, faol fikrlash jarayonlari toifasiga bog'lashlari bejiz emas, chunki tinglash har safar yangi nutq xabarlarini idrok etish, tanib olish va tushunishga qaratilgan va ijodiy uyg'unlikni o'z ichiga oladi. Tinglovchi turli manbalardan olingan ma'lumotlarni birlashtirishi kerak: fonologik, prosodik, leksik, sintaktik, semantik, pragmatik - bu ma'lumotni qabul qilishda sodir bo'ladi. Mahalliy metodologiyada tinglashni o'rgatish tizimi kommunikativ-faollik yondashuviga asoslanadi. Haqiqiy muloqot holatida tinglovchi ma'lumotni turli yo'llar bilan idrok etishi va eslab qolishi mumkin - uning oldida turgan maqsadlarga qarab, muloqot holatiga qarab. Maqsadiga ko'ra tavsiflovchi, kirish, faol batafsil, tanqidiy interfaol tinglash farqlanadi; Axborotni tushunish tabiatiga ko'ra: doiraviy, global sintetik, batafsil tahliliy, tanqidiy tinglash. Tinglash jarayoni va sifati tinglash vaqtida qabul qiluvchining diqqatining holati bilan uzviy bog'liqdir. Kerakli malakalarni shakllantirish uchun tegishli mashqlar tizimini yaratish, nutqni tinglash va tushunishni ta'minlaydigan tinglash mexanizmlarini bilish muhimdir.
Eshitish mexanizmlari:
1. Tinglashning eng muhim mexanizmi ichki talaffuz mexanizmidir. Nutqni idrok etuvchi tinglovchi nutq-motor analizator yordamida tovush va vizual tasvirlarni artikulyatsion tasvirlarga aylantiradi . So'zlarni to'g'ri "talaffuz qilish" faqat tinglovchining tashqi nutqida aniq talaffuz qilish qobiliyatiga ega bo'lgan taqdirdagina mumkin. Shuning uchun dastlabki bosqichda eshitish tizimi nutq bilan chambarchas bog'liq holda rivojlanishi kerak, bu talaffuz ko'nikmalarini shakllantirishni ta'minlaydi va artikulyar va eshitish sezgi organlari o'rtasida mustahkam aloqalarni o'rnatishga yordam beradi.
2. Operatsion yoki qisqa muddatli xotira mexanizmining harakati shundan iboratki, quloq orqali qabul qilingan so'z yoki jumla tinglovchining ongida yaxlitlikni tushunish uchun zarur bo'lgan ma'lum vaqt davomida sub'ektiv ravishda jaranglab qoladi. Kognitiv birlikning hajmi ishchi xotiraning rivojlanish darajasiga bog'liq. Tasodifiy xotira hajmini oshirish tinglashni o'rganishning eng muhim vazifalaridan biridir.
3. Uzoq muddatli xotira mexanizmi. Ushbu mexanizmga asoslanib, kiruvchi nutq signallari bizning ongimizda saqlangan modellar bilan taqqoslanadi. Uzoq muddatli xotiramizda ma'lum nutq shakllarining mavjudligiga qarab, lingvistik ma'lumotlar tanish yoki notanish sifatida qabul qilinadi.
4. Tinglash jarayonida muhim rolni so'z, ibora, jumla yoki butun jumlaning tugashini taxmin qilish imkonini beruvchi ehtimollik prognozlash mexanizmi o'ynaydi. Nutqning nafaqat tarkibiy, lingvistik, balki semantik tomoni ham bashorat qilishga yordam beradi. Ehtimoliy bashorat mexanizmi go'yoki qisqa muddatli xotiraning ishini ta'minlaydi va osonlashtiradi: idrok etilgan nutq oqimini boshidan oxirigacha tuzatishning hojati yo'q. Gapning boshlanishini eshitib , odam uning oxirini bashorat qilishi mumkin. Bu qisqa muddatli xotirani sezilarli darajada osonlashtiradi va umuman tinglash jarayonini osonlashtiradi.
5. Eng muhim rolni tinglovchilarda aks ettirish mexanizmi o'ynaydi. U iboralarni va matnning alohida qismlarini siqib chiqaradi, tafsilotlarni o'tkazib yuboradi, xotirada faqat semantik bosqichlarni qoldiradi va uni yangi ma'lumot olish uchun bo'shatadi. Chet tilini o'qitishning asosiy maqsadi nutqni muloqot vositasi sifatida o'rgatishdir. Chet tilini jonli o'qitishda og'zaki nutq alohida o'rin tutadi: qoida tariqasida, u tilni o'rganishning asosiy rag'batlantiruvchi omili ham, tilni bilish darajasining asosiy mezoni hamdir. Oddiy og'zaki muloqot juda tez reaktsiya va nutqning rivojlanishini o'z ichiga oladi, bu o'zgartirishlar va dastlabki muhokamalarsiz amalga oshiriladi. Nutq faoliyati amalga oshishi uchun nutqni jo'natuvchi va qabul qiluvchi kamida ikkita sherik bo'lishi kerak, ulardan biri nutqni "ishlab chiqaradi", ikkinchisi uni idrok qiladi, tushunadi va javobni "ishlab chiqaradi". Shuning uchun aytishimiz mumkinki, nutq bir-biriga bog'liq bo'lgan ikkita jarayonning birligi: nutq va tinglash jarayoni. Nutq qilish uchun ma'lum shartlar kerak:
1) nutqqa turtki beruvchi nutqiy vaziyatning mavjudligi;
2) o'z fikrini ifodalash uchun grammatik va leksik bilim;
3) nutq predmetiga munosabatning mavjudligi;
4) o'z fikrini etkazish maqsadining mavjudligi. Muloqot har xil bo'lishi mumkin - individual, guruh va ommaviy. Yakkama-yakka suhbatlar odatda ikki kishini o'z ichiga oladi. Qoida tariqasida, u bevosita xarakterga ega, shaxsiyatni tavsiflaydi. Guruh muloqoti individual muloqotdan nafaqat kommunikativ sheriklar soni bilan, balki eng avvalo o'zida ham farq qiladi.
boshqalar tinglovchi sifatida ishlaydi. Nutqni o'rgatishda nutq materiali bilan ishlashning asosiy bosqichlari:
kichik bosqichdan iborat bo'lgan ko'nikmalarni shakllantirish bosqichi : leksik ko'nikmalarni shakllantirish va grammatik ko'nikmalarni shakllantirish. Ko'nikmalarni shakllantirishni oldindan matn deb atash mumkin , ammo materialning o'zi matndan olingan.
2. Malaka oshirish bosqichi. Bu erda ta'lim matni ustida ish olib borilmoqda, ya'ni. birinchi bosqichda to‘liq o‘zlashtirilgan materialga asoslangan matn. Ushbu bosqichni matn deb atash mumkin.
3. Nutq malakasining rivojlanish bosqichi - matndan keyingi bosqich ham qiyin emas. Har uch darajadagi sinflar ma'lum nutq materialini o'zlashtirish bo'yicha ish tsiklini tashkil qiladi. O'qish nutq faoliyati turlaridan biri bo'lib, o'ziga xos xususiyatlarga ega. O'qish zamonaviy jamiyat hayotida bilim va muloqot vositasi sifatida muhim rol o'ynaydi. O'qish - yozma matnni idrok etish va tushunish bilan bog'liq bo'lgan nutq faoliyatining retseptiv turi. O'qish insonning kommunikativ va ijtimoiy faoliyatining ajralmas qismi bo'lib, u muloqot shakllaridan biri - yozishni ta'minlaydi. O'qishning maqsadi axborotni qabul qilish va qayta ishlash bo'lganligi sababli, ona tilini o'rgatishda bu maqsad grafik belgilar yordamida kodlangan nutq xabaridan ma'lumot olish qobiliyatini rivojlantirishga aylanadi. O'qish jarayonida grafik belgilar shifrlanadi va aqliy tasvirlarga tarjima qilinadi. O'qish texnikasini o'rgatish yozma matnni idrok etishni ta'minlaydigan ko'nikma va ko'nikmalarni rivojlantirish bilan bog'liq, idrok - hissiy idrok etish, hissiyotlar orqali ongda voqelik ob'ektlarini aks ettirish: grafik belgilar va ularning ma'nolarini idrok etish, ma'lum bir doirada bog'langan. nisbat. qiymat Ta'kidlanadiki, o'rganish jarayonida talaba artikulyatsiya va intonatsiyada xato qiladi, lekin og'zaki nutqda buni qilmaydi. Bu xatolar alifbo signallarini solishtirish va ularni tovushlarga aylantirish qiyinligi bilan izohlanadi . Bundan tashqari, sekin o'qishning sabablari - o'qish paytida ko'rish maydonini oshirish zarurati, o'qish tezligini oshirish uchun "surish" zarurati, katta tarmoqli kengligi bilan vizual kanalni joriy etish. O'qish ko'nikmalari va malakalari kirish fonetik-grammatik yoki - ikki tillilar uchun - propedevtika kursida shakllanadi va bo'g'inlar, so'zlar va boshqalarni to'g'ri talaffuz qilish bilan bog'liq. ovoz chiqarib o'qiyotganda va o'zingiz bilan gaplashganda. Ularning shakllanish jarayoni grafik va fonemik vositalarni egallash va nutq faoliyatining boshqa turlaridagi o'zgarishlar bilan parallel ravishda davom etadi. Mashqlar tobora murakkablashib borayotgan elementlarning talaffuziga asoslanadi: harflar, harf birikmalari, so'zlar, iboralar, jumlalar, mikromatnlar. So'z darajasidan boshlab, siz elementlar reytingini tasdiqlangan qiymat bilan birlashtirishingiz kerak. O'qish texnikasining eng muhim ko'rsatkichi uning tezligi bo'lib, unga o'rganish jarayonida ovoz chiqarib o'qish ulushini kamaytirish orqali erishish mumkin. Darhaqiqat, mavzu doirasi juda keng, ammo xulosa sifatida shuni aytishimiz mumkinki, yangi geosiyosiy sharoitda rus tilini chet tili sifatida o‘qitish metodikasi o‘qitish nazariyasi va rus tilini rivojlantirish asosida shakllanmoqda. milliy maktablarda rus tilini o'rgatish. Tajriba yaqin kelajakda ushbu nazariyalar va usullarning uzluksizligi va bir-birini to'ldirishini ko'rsatishi kerak. Bo'lajak o'qituvchilar uchun rus tilini chet tili sifatida o'qitishning metodik nazariyasi bo'yicha uning asosiy fanlari: pedagogika, psixologiya, tilshunoslik, sotsiologiya, madaniyatshunoslik, g'oyalarni shakllantirish, shuningdek, lingvodidaktika, grammatika, leksikologiya kontekstida bilimga ega bo'lish muhimdir. .