33
5. Общее и прикладное языкознание
от друга. Однако такое разделение не способно решить
всех образовательных задач, а также повысить уровень
продуктивности знаний. В данной статье описывается воз-
можность использования при обучении орфографии те-
стовых заданий и диктантов в их совокупности.
Сравнивая дефиниции, представленные в справочной
и методической литературе, мы выяснили, что ученые-ме-
тодисты предлагают расширенное толкование термина
«диктант». В нашем исследовании мы принимаем опреде-
ление, представленное в «Словаре-справочнике по мето-
дике русского языка» М. Р. Львова. На наш взгляд, оно
более полно раскрывает сущность данного понятия.
Диктант — одно из наиболее употребительных пись-
менных грамматико-орфографических аналитико-син-
тетических упражнений, состоящее в воспроизведении
услышанного, т. е. воспринятого на слух текста или от-
дельных его элементов (слуховые Д.), а также зрительно
воспринятого и в отличие от списывания, фиксируемого
по памяти (зрительные Д.). Письмо Д. сопровождается
различными грамматическими и орфографическими зада-
ниями [3, с. 54–55].
Обратившись к дефиниции термина «тест», мы заме-
тили, что в научной тестологической литературе суще-
ствует несколько подходов к определению указанного по-
нятия. Это связано в первую очередь с тем, что можно
встретить разные его обозначения, предназначенные для
системы образования (тест: педагогический, психоло-
гический, дидактический, преподавательский и т. д.) [1,
с. 100–103].
Однако в своём исследовании мы остановимся на сжатом,
но достаточно полном и ёмком определении понятия «тест»
как диагностического метода выявления и оценки уровня
учебных достижений учащихся, взяв при этом за основу
точку зрения учёного О. В. Гордиенко [1, с. 102].
Анализируя и сравнивая методики проведения дик-
танта и теста, мы пришли к мнению, что на отдельных
этапах проведения они могут совпадать [4, с. 200–202; 1,
с. 104–108]. Это проявляется в следующем:
1. Как и в заданиях тестовой формы, в диктанте не
должно быть перенасыщения орфограммами.
2. Учитель должен заранее объяснить детям ин-
струкцию. Для диктанта — это инструкция по выпол-
нению заданий в тексте, а для теста — по способам зане-
сения ответов в бланк.
3. Задания теста и диктанта должны соответствовать
возрастным особенностям детей.
4. Не рекомендуется употреблять для проверки пра-
вописания трудные, иностранные или неизвестные детям
слова, допускающие разные написания, а также предло-
жения с авторской пунктуацией.
5. Содержание текстов для диктанта и заданий для
теста должно соответствовать образовательной про-
грамме.
6. Задания теста и текст диктанта подбираются в соот-
ветствии с целью обучения: контроль (итоговая проверка)
знаний или закрепление и развитие умений и навыков.
Рассмотрев классификацию тестов, мы соотнесли её
с дополненной и обобщённой классификацией диктантов,
предложенной профессором Остриковой Т. А. [5, с. 184–
188], которая была взята нами за основу в ранее прове-
дённом исследовании [2, с. 125]. После сопоставления
этих двух классификаций, мы заметили, что некоторые
подвиды диктантов и тестов имеют сходную структуру, но
при этом различаются критерием, положенным в осно-
вание классификации, и терминологией обозначения тех
или иных видов заданий.
Так, например, диктанты и тесты в зависимости от слож-
ности могут быть
с поэтапным усложнением задания.
Однако критерий выделения таких видов диктантов в от-
дельную группу обозначен как «
виды диктантов по
учебной трудности», в то время как критерий для тестов
подобного вида назван «
по гомогенности заданий», где
задания даны
либо без усложнений, либо по возраста-
ющей трудности. Но структура этих видов заданий совпа-
дает, несмотря на различные критерии в классификациях.
Что нельзя сказать по следующему примеру, где кри-
терий выделения диктантов и тестов одинаков:
цель про-
ведения. В соответствии с этим критерием
диктанты
могут быть
обучающие, контрольно-обучающие и
кон-
трольные, в то время как
тесты делятся на
констати-
рующие, диагностирующие и
прогнозирующие.
А вот в следующем случае и виды заданий, и критерии
их выделения совпадают:
по форме проведения дик-
Do'stlaringiz bilan baham: 
