|
.
№ 5 (295)
.
Январь 2020 г.
320
Педагогика
Литература:
1. Железнова Е. С. Аудиопособие. Музыка с мамой. «Веселая логоритмика».
2. Железнова Е. С. Наша-то Катюша умная была (Пальчиковые игры) Москва «Карапуз». Серия «Для самых ма-
леньких», 2008.
3. Железнова Е. С. Аудиопособие «Методические указания к CD дискам серии »Музыка с мамой»
4. Е. Железнова. Паучок ходил по ветке… Москва «Карапуз», 2007.
Развитие наглядно-образного мышления детей с нарушениями
речи на занятиях по ознакомлению с окружающим миром
Осипова Ксения Аркадьевна, студент
Башкирский государственный педагогический университет имени М. Акмуллы (г. Уфа)
С
овременные исследования под наглядно-образным
мышлением понимают такой вид мышления, который
осуществляется на основе преобразований образов вос-
приятия в образы-представления, путем дальнейшего из-
менения, преобразования и обобщения предметного со-
держания представлений, формирующих отражение
реальности в образно-концептуальной форме. Нагляд-
но-образное мышление — это основной вид мышления
детей 5–6-летнегo возраста, когда дети могут овладеть
многими возможностями, связанными с этим видом мыш-
ления: научиться преобразовывать образы реальных
предметов, строить наглядные модели, отображающие
существенные свойства объектов или явлений, планиро-
вать свои действия в уме.
В рамках выпускной квалификационной работы, выпол-
ненной нами, было проанализированы особенности нагляд-
но-образного мышления у детей с нарушениями речи, мы
пришли к выводу, что этому виду мышления свойственны
следующие характеристики:
для детей этой категории
ха-
рактерно недостаточное развитие наглядно-образного
мышления, у них недостаточно информации об окружа-
ющей среде, о свойствах и функциях объектов реальности,
существуют трудности в установлении причинно-след-
ственных связей явлений [1, с. 735]. Чтобы подтвердить
данные отклонения в развитии данного вида мышления
у детей с речевыми нарушениями, нами было проведено ис-
следование, направленное на изучение особенностей раз-
вития наглядно-образного мышления у дошкольников с ре-
чевыми нарушениями. В исследовании приняли участие 8
старших дошкольников с нарушением речи.
Анализ литературы позволил нам сделать такие вы-
воды что для изучения развития наглядно-образного
мышления у дошкольников с речевыми нарушениями мы
использовали следующие методики: «Что здесь лишнее?»
(С. Д. Забрамная, Е. А. Стребелева), предназначенная
для изучения процессов умственных операций анализа
и обобщения у детей, «Раздели на группы» (А.Я Иванова,
адаптация Е. В. Доценко), рассчитанная на оценку образ-
но-логического мышления детей, «Сравни» (С. Д. За-
брамная, Е. А. Стребелева), направленная на
выявление
уровня развития наглядно-образного мышления, умения
сравнивать и воспринимать динамическое изменение со-
бытия, которое изображено на картинках [3].
Мы выявили, что у старших дошкольников с ОНР пре-
обладает средний уровень развития наглядно-образного
мышления, выражающийся в нарушении умственных
операций анализа и обобщения (детям с ОНР сложно да-
ется необходимость выделять из ряда предметов лишний
и объяснять свой выбор), несформированность навыков
систематизации и классификации (дети с ОНР оказались
способны предложить только самые простые принципы
для классификации геометрических фигур), трудность
восприятия целостной ситуации (дети с ОНР трудно на-
ходят отличия между иллюстрациями, в основном замечая
только отличия в центре картинки).
Мы выявили невысокие показатели наглядно-образ-
ного мышления, которые выражаются в нарушении ум-
ственных операция анализа и обобщения, в несформи-
рованности навыков систематизации и классификации,
трудностях восприятия целостной ситуации. Поэтому мы
разработали методические рекомендации для развития
наглядно-образного мышления у дошкольников с рече-
выми нарушениями на занятиях по ознакомлению с окру-
жающим миром, целью которых было развитие нагляд-
но-образного мышления у старших дошкольников с ОНР
на занятиях по ознакомлению с окружающим миром.
Работу по развитию наглядно-образного мышления
у старших дошкольников с ОНР на занятиях по ознаком-
лению с окружающим миром мы рекомендуем осущест-
влять по трем основным направлениям:
1. Перенос в наглядно-образный план практического
опыта. Работа направлена на развитие у детей умения мыс-
ленно оперировать в знакомых ситуациях образами-представ-
лениями, опираясь на собственный реальный опыт. У детей
развиваются навыки по выявлению связей между объектами
и персонажами, изображенными на картинках, развитие на-
выков рассуждения, умения формулировать выводы и обосно-
вывать суждения. Игры с сюжетными картинками «Достань
мяч», «Полей цветочки!». Игры «Почтальон», «Что бывает
внизу, а что — вверху», «Сыщик», «Найди тайник» [2].
“Young Scientist”
Do'stlaringiz bilan baham: |
