Microsoft Word И. П. Подласый Педагогика doc

Корреляция 
Взаимосвязь между двумя причинами, выраженная в количественной форме, назы-
вается корреляцией. Она показывает, как изменяется один фактор относительно другого, а 
также как они связаны между собой. Если, например, мы захотим узнать, как влияет коли-
чество повторений на прочность запоминания, то нет иного пути, как в процессе на-
блюдений (экспериментов) фиксировать изменение одного показателя относительно дру-
гого. Когда будет собрано необходимое количество пар наблюдений, можно рассчитать 
коэффициент корреляции (коэффициент взаимосвязи), величина и алгебраический знак 
которого укажут, существует ли взаимосвязь, а если существует, то каковы ее уровень и 
направленность. Положительная связь, когда коэффициент имеет знак «плюс», указывает 
на то, что оба фактора изменяются в одном направлении. В нашем примере коэффициент 
корреляции имеет положительное значение — чем больше количество повторений, тем 
выше прочность запоминания. 

---

Отрицательную связь будем иметь тогда, когда коэффициент корреляции имеет 
знак «минус», а это указывает, что причины (факторы) изменяются в противоположных 
направлениях. Такую связь зафиксируем, например, тогда, когда будем изучать влияние 
объема учебного материала на продуктивность усвоения. Очевидно, что, чем большее ко-
личество материала будет изучаться на уроке, тем более низкими будут результаты его 
усвоения на отведенном отрезке времени. Нулевое или близкое к этому значение коэффи-
циента корреляции означает, что оба фактора изменяются независимо друг от друга. Зна-
чения коэффициентов корреляции находятся в пределах от -1 до +1. 
В дидактических исследованиях используются различные показатели корреляци-
онных связей, как, например, коэффициент взаимной сопряженности Пирсона, уточнен-
ный показатель Пирсона—Бравэ, коэффициент ранговой корреляции, коэффициент зави-
симости Юла, другие способы анализа накопленных статистик, специально разработанные 
для обработки материалов социологических, психологических, педагогических исследо-
ваний. Для факторного анализа дидактических причин целесообразно прежде всего при-
менять показатель взаимной сопряженности Пирсона. Он обеспечивает возможность 
сравнительно просто без специальной статистической обработки факторов рассчитывать 
тесноту взаимосвязи между ними. Особенно эффективен критерий Пирсона в том случае, 
когда один из факторов фиксируется как базисный, а все другие находятся с ним в корре-
ляционной связи. Коэффициенты корреляции дидактических причин, которые приводятся 
ниже, рассчитаны именно по критерию Пирсона. 
III. Каковы задачи факторного анализа в дидактике? 
1. Определить сущность основных дидактических категорий. 
2. Установить задачи дидактического процесса. 
3. Охарактеризовать продуктогенные причины. 
4. Выделить, определить, исследовать факторы обучения, установить иерархиче-
скую зависимость между ними. 
5. Сконструировать факторы обучения из продуктогенных причин. 
IV. Что определяет коэффициент корреляции? 
1. Качественные характеристики продуктогенных причин. 
2. Количественные характеристики влияния различных причин (факторов) на про-
дуктивность обучения. 
3. Количественную связь между двумя факторами (причинами). 
4. Общее влияние факторов на продуктивность обучения. 
5. Характеристику межфакторных образований.