Microsoft Word И. П. Подласый Педагогика doc

Мастерство учителя 
Если посмотреть на программу профессионального потенциала педагога практиче-
ски, то здесь на первый план выдвигается интегральное качество — учительское мастер-
ство. Определений педагогического мастерства столько, сколько есть желающих выска-
заться по этому поводу. Поражает то, что (абсурдных определений нет) в любом из них 
подчеркивается какая-то новая изюминка, проявляется неведомая грань многообразного 
умения, именуемого мастерством. Мастерство — это «высокое и постоянно совершен-
ствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему 
по призванию и любящему детей. Педагог мастер своего дела — это специалист высокой 
культуры, глубоко знающий свой предмет, хорошо знакомый с соответствующими отрас-
лями науки или искусства, практически разбирающийся в вопросах общей и особенно 
детской психологии, в совершенстве владеющий методикой обучения и воспитания»
1
. 
В педагогической теории исторически сложились два подхода к пониманию учи-
тельского мастерства. Первый связан с пониманием методов педагогического труда, вто-
рой базируется на утверждении, что личности педагога, а не методу принадлежит ведущая 
роль в воспитании. Но поскольку метод неотделим от личности педагога, то никакого 
противопоставления тут нет, разница только в том, под каким углом зрения рассматри-
вается мастерство — как метод через личность его реализующего или через личность пе-
дагога, реализующую метод. 
Чтобы овладеть мастерством, надо многое знать и уметь. Надо знать законы и 
принципы воспитания, его слагаемые. Нужно уметь в совершенстве пользоваться эффек-
тивными технологиями учебно-воспитательного процесса, правильно выбирать их для 
каждой конкретной ситуации, диагностировать, прогнозировать и проектировать процесс 
заданного уровня и качества. 
«Все в нашем педагогическом деле, — пишет профессор Ю.П. Азаров, — в конеч-
ном счете решает мастерство. Но каким трудным и долгим обычно для учителей бывает 
путь к мастерству». 
Существует мнение, что подлинным мастером — учителем может стать лишь та-
лантливый человек с определенным наследственным предрасположением. Учителем надо 
родиться. Есть и другие утверждения: массовая профессия не может стать привилегией 
особенно одаренных. Почти все люди (за исключением отдельных) наделены самой при-
родой качествами воспитателей. Задача состоит в том, чтобы научить педагогическому 
мастерству. 
«Разве мы можем полагаться на случайное распределение талантов? Сколько у нас 
таких особенно талантливых воспитателей? — спрашивал А.С. Макаренко. — И почему 
должен страдать ребенок, который попал к неталантливому педагогу? И можем ли мы 
строить воспитание в расчете на талант? Нет. Нужно говорить только о мастерстве, т. е. о 

---

действительном знании воспитательного процесса, о воспитательном умении. Я на опыте 
пришел к убеждению, что решает вопрос мастерство, основанное на умении, на квалифи-
кации». 
Исследуя различные аспекты психологии труда учителя, Н.В. Кузьмина утвержда-
ет, что по-настоящему талантливых учителей не более 12%, основная масса — это масте-
ра, сумевшие хорошо овладеть приемами обучения и воспитания и добивающиеся благо-
даря этому эффективности в работе.