Microsoft Word И. П. Подласый Педагогика doc

Профессиональный потенциал педагога 
Значение имеют не изолированные качества педагога, а их комплекс, целостная си-
стема. Системный характер учительского мастерства отражается в новом интегрирован-
ном понятии — профессиональный потенциал педагога (ППП), преимущество которого в 
том, что оно объединяет в себе многие разноплановые и разноуровневые аспекты подго-
товки и деятельности учителя. 
Профессиональный потенциал (от лат. potencia — обобщенная способность, воз-
можность, сила) — главная характеристика педагога. Это совокупность объединенных в 
систему естественных и приобретенных качеств, определяющих способность педагога 
выполнять свои обязанности на заданном уровне. Профессиональный потенциал педагога 
можно определить и как спроектированную на цель способность педагога ее реализовать: 
при этом соответственно речь идет о соотношении намерений и достижений (рис. 10). 
Профессиональный потенциал может быть определен и как база профессиональных зна-
ний, умений в единстве с развитой способностью педагога активно мыслить, творить, дей-

---

ствовать, воплощать свои намерения в жизнь, достигать запроектированных результатов. 
Профессиональный потенциал определяется как система естественных и приобре-
тенных в процессе профессиональной подготовки качеств: 
ППП = Пнеп + Пчип + Пдсп + Пдпд, 
где 
ППП — профессиональный потенциал педагога; 
Пнеп — неизменяемая часть потенциала, обусловленная общими врожденными 
способностями личности; 
Пчип — частично изменяемая (прогрессивная) часть потенциала, обусловленная 
естественными специальными способностями личности, развитием последних в процессе 
профессиональной подготовки и практической деятельности; 
Пдсп — компонент потенциала, добавляемый специальной подготовкой в вузе 
(специальный); 
Пдпд — часть потенциала, приобретаемая в процессе практической деятельности 
педагога. 
Рис. 10 
Система ППП содержит структурные части, под которыми понимаются крупные 
направления (аспекты) подготовки учителей и их профессиональной деятельности. Ком-
поненты выделены по направлениям научных исследований, разрабатывающих проблему 
профессионального потенциала педагога (рис. 11). 
Общая структура понятия «профессиональный потенциал» достаточно сложная и 
многоплановая. С одной стороны, ППП содержит в себе соотношение ориентации как 
наклонности к педагогической деятельности и действительной ситуации деятельности. 
При таком подходе подчеркивается значение приобретенной и естественной способности 
к занятиям педагогической деятельностью. С другой стороны, ППП отражает отношение 
педагога к профессиональной деятельности. Это значит, что одних лишь способностей, 
даже когда они есть, мало для качественного выполнения профессиональных обязанно-
стей. С третьей стороны, ППП трактуется как возможность выполнять свой труд на 
уровне требований, налагаемых педагогической профессией, в сочетании с индивидуаль-
ным пониманием сущности педагогического процесса — стилем учебно-воспитательной 
деятельности. Наконец, с четвертой стороны, ППП — это концентрирование приобретен-
ных качеств, т. е. система приобретенных в процессе подготовки знаний, умений, навы-
ков, способов мышления и деятельности. 

---

Рис. 11 
Ближайшим по отношению к ППП общим понятием является педагогический про-
фессионализм. Профессионализм сводится к способности рассчитывать течение педагоги-
ческих процессов, предвидеть их последствия, опираясь при этом на знание общих обсто-
ятельств, условий и конкретных причин. Иными словами, профессионализм — это умение 
мыслить и действовать профессионально. 
Использование понятия профессионального потенциала помогает разобраться в 
иерархии понятий, его составляющих, достичь правильного выделения общих условий и 
конкретных факторов. 
Общими структурными компонентами педагогического профессионального потен-
циала являются интеллектуальный, мо-тивационный, коммуникативный, операционный 
(или собственно профессиональный), творческий. Культурный, гуманистический, дея-
тельностный и другие компоненты, обычно выделяемые в педагогических пособиях, 
должны рассматриваться как общие условия, в которых протекает профессиональная дея-
тельность педагога.