Microsoft Word И. П. Подласый Педагогика doc

Конкретизация целей 
Цели учебного процесса нельзя отождествлять ни с общими направлениями госу-
дарственной политики в области народного образования, ни с задачами изучения отдель-
ных курсов, ни с целями учебных заведений. Эти цели должны быть, с одной стороны, до-
статочно общими, а с другой — однозначными, четко сформулированными, конкретными. 
Конкретизации целей способствуют специальные исследования по их систематизации и 
упорядочению — таксономии. 
Цели учебного процесса не равнозначны его результатам. Некоторые цели можно 
отождествлять с результатами лишь тогда, когда и те и другие являются предвидимыми и 
к тому же измеряемыми. Это, однако, не всегда главные результаты учебного процесса, 
поскольку среди сформулированных целей наличествуют и такие, последствия выполне-
ния которых нельзя измерить непосредственно, как, например, развитие активности, рабо-
тоспособности учащихся; умение пополнять знания; экологическая, социальная вос-
питанность и т. д. 
IX. Совпадают ли цели обучения во всех известных вам дидактических системах? 
Обоснуйте свой выбор. 
1. Да. 2. Нет. 3. Частично. 4. Не знаю. 5. Некорректный вопрос. 
X. О чем свидетельствует частичное совпадение целей во всех дидактических си-
стемах? Докажите свою правоту. 
1. О том, что есть вечные непреходящие ценности обучения и образования. 
2. О консерватизме человеческого мышления. 
3. Об инертности школы. 
4. О том, что трудно менять составленные программы. 5. О нежелании педагогов 
внедрять новые идеи. 
Содержание учебного процесса 
Содержание учебного процесса — конкретный ответ на вопрос, чему учить под-
растающее поколение, какие знания отобрать из всех богатств, накопленных человече-
ством. Под содержанием понимается система знаний, умений, отобранных для изучения в 
определенном типе учебного заведения. Категория содержания образования всегда требу-
ет конкретизации: абстрактного, оторванного от внутренней сущности системы со-
держания не существует. Содержание общего образования составляет основу для всесто-
роннего развития учащихся, формирования их мышления, познавательных интересов и 
подготовки к трудовой деятельности. Являясь средством воплощения в жизнь целей обу-
чения (образования), содержание должно отражать как текущие, так и перспективные по-
требности общества, а также отдельных людей. Именно потребности в наибольшей степе-
ни направляют формирование содержания и включение его в программы учебных заведе-
ний различных типов и уровней, но не только они. Как система зависимая, производная от 
других систем содержание формируется сложно и противоречиво, ибо несет на себе отпе-

---

чаток приоритетов систем, причастных к его возникновению. Нужно подчеркнуть в этой 
связи, что содержание образования всегда было и остается предметом острой идеологиче-
ской (политической) борьбы — стремление противоборствующих сил распространить 
свое влияние на школу, а через нее и на все общество. Этот фактор носит настолько не-
преходящий характер, что его целесообразно рассматривать как одну из закономерностей 
формирования содержания образования. Среди систем, в наибольшей степени обусловли-
вающих формирование содержания обучения, выделяются системы: 1) принятых целей; 2) 
социальных и научных достижений; 3) социальных потребностей; 4) личных потреб-
ностей; 5) педагогических возможностей и др. Схема формирования содержания под воз-
действием выделенных систем представлена на рис. 19. 
Система потребностей (социальных и личностных) неразрывно связана с рассмот-
ренной выше системой целей. На нынешнем этапе построения новой русской школы обра-
зование должно стать основой создания нового демократического государства, культурно-
го и духовного возрождения, эпохальных преобразований во всех сферах человеческой 
деятельности, становления демократического общества и рыночных отношений, повыше-
ния уровня развития отечественной науки и техники до лучших мировых стандартов. 
Должна быть, наконец, решена проблема: как наилучшим образом согласовать, соединить 
общественные и личностные интересы, как, не ослабляя ориентации на удовлетворение 
общественных потребностей, сделать образование личностно значимым, необходимым и 
привлекательным для каждого человека. 
Рис. 19 
Традиционно большое значение для формирования содержания школьного образо-
вания имеет система социальных и научных достижений. Исследования, проведенные в 
области импликации (внедрения) научных достижений в содержание образования, показа-
ли, что период времени (лаг) между появлением нового научного открытия или новой со-
циальной идеи и началом их систематического изучения в школе неуклонно сокращается. 
В настоящее время он уменьшился настолько, что отражение новых идей детерминирует-
ся лишь сроками выхода учебных книг. Если для изучения телеграфа в школе потребова-
лось 60 лет после изобретения Морзе, эволюционное учение Дарвина пробивало себе до-
рогу в школьные программы 56 лет, радио (Попов) — 40, теория строения атома (Бор) — 

---

30, то с транзистором школьники познакомились уже через 10 лет после его изобретения, 
синтезом инсулина, новейших трансурановых элементов, исследованиями космоса с по-
мощью искусственных спутников, бионикой, космической биологией, современными об-
разцами разнообразной техники — через 4—5 лет. 
Наконец, система возможностей, о значении которой много говорилось в связи с 
осуществлением воспитательного процесса, играет роль своеобразного регулятора, откры-
вающего или запрещающего попадание в содержание образования сведений, требующих 
определенного уровня оснащения учебного процесса, материально-технических и эконо-
мических возможностей. В данной системе содержатся и ограничения возрастного харак-
тера. Начавшееся в 70-е годы в мировой дидактике движение за совершенствование со-
держания путем введения в школьные программы сложных разделов, изучавшихся ранее 
только в старших классах, а то и вузах, не увенчалось успехом, еще раз подтвердив нали-
чие возрастных возможностей обучения, с которыми необходимо считаться. Сегодня не-
опровержимо доказано, что запомнить ребенок может все, и чем он моложе, тем больше и 
быстрее; другое дело — осмыслить, понять, усвоить, ибо для этого необходим определен-
ный уровень развития. 
Требования к содержанию обучения в средней общеобразовательной школе опре-
деляются государственной стратегией развития образования. В содержании образования 
прослеживаются два аспекта — национальный и общечеловеческий. Общими основами 
определения содержания школьного образования являются: гуманизация, дифференциа-
ция, интеграция, широкое применение новых информационных технологий, формирова-
ние творческой личности как условие и результат полноценного, многокомпонентного 
процесса обучения. 
Гуманизация содержания образования — многомерное направление, составленное 
из возможностей не только гуманитарных, но и всех других предметов. Необходимо оп-
тимальное соотношение гуманитарных и естественных дисциплин, а также наполнение 
курсов математических, биологических, технических дисциплин «очеловеченными» зна-
ниями, роль которых непреходяща в формировании научной картины мира, понимании 
учащимися взаимосвязи человека с обществом, техникой. Овладение гуманистически 
направленным содержанием ведет к формированию гуманистического типа мышления, 
личностно ориентированного миропонимания, оптимистических взглядов на проблемы 
жизни и выживания, пониманию обучаемыми смысла жизни человека, который в любых 
условиях должен не только быть источником рабочей силы, но и сохранять свою самоцен-
ность и самобытность. Приоритетная роль в гуманизации школы принадлежит языковому 
и литературному (словесному) образованию, эстетическому воспитанию, человековедче-
ским курсам, позволяющим детям лучше познать себя и мир, овладеть навыками самоор-
ганизации и саморегуляции поведения. 
В базовом образовании системообразующая роль принадлежит гуманитарному и 
естественно-математическому образованию.