Microsoft Word И. П. Подласый Педагогика doc

Макаренковские альтернативы 
Пожалуй, никто из педагогов так страстно не убеждал педагогическую теорию за-
няться всерьез вопросами мастерства, как А.С. Макаренко. Выступая в Высшем коммуни-
стическом институте просвещения, он говорил: «Теория должна разработать педагогиче-
скую технику, она должна повернуться лицом к практике. Ко мне приходит молодежь, 
окончившая советские вузы, она тоже не вооружена педагогически. Они знают и психоло-
гию, и физиологию, и педагогику, и другие науки и даже «премудрости» педагогики, а пу-
сти их усмирить двух расшалившихся ребят, и они не знают не только как им поступить, а 
как подойти к этим ребятам. И в конце концов в работе опираются на ходячий, чисто ме-
щанский так называемый «здравый смысл». Большая бедность в педагогической методи-
ке, в технике, и поэтому окончившие педагогические вузы ничего не знают: как надо гово-
рить с учеником, нет умения сидеть, стоять, не знают, как надо пройти по лестнице. Вы 
скажете, что это пустяк... А я утверждаю, что в педагогике это не пустяк». 
В подготовительных материалах к «Педагогической поэме» Макаренко высмеивает 
педагогическую литературу. «Наудачу достаю с полки, — пишет он, — одну из книг по 
педагогике. Я не могу это сделать наудачу потому, что во всех книгах по педагогике о 
воспитателе говорится одно и то же». 
В этой педагогической литературе выделялись такие главные качества педагога: 
чуткий, добрый, любящий детей, энтузиаст с сердцем, переполненным любовью даже к 
самому испорченному ребенку. Макаренко возмущал столь неделовой и сентиментальный 
подход к труду педагога. Он считал, что «сердце воспитателя» не должно постоянно ис-
пользоваться в качестве регулятора отношений детей. Иначе воспитатель не только быст-
ро состарится, но и не проживет 35 лет. Макаренко против «припадочных добрых сердец» 
изможденных педагогов-подвижников. Эта «система добрых сердец» приведет не только к 
ханжеству, но скоро осложнится борьбой за симпатии детей, за титул «наиболее люби-
мого учителя». 
Макаренко призывает подойти к воспитателю не с позиций «гипертрофии сердца», 
а с позиций производства предлагает «посмотреть на воспитателя как на человека труда, 
на рабочего». 
Проблема педагогического мастерства связывалась у Макаренко с проблемой ра-
ционализации труда воспитателя. «Нельзя же допустить, — говорит он, — чтобы наши 
нервы были педагогическим инструментом, нельзя допустить, что мы можем воспитывать 
детей при помощи наших сердечных мучений, мучений нашей души. Ведь мы же люди. И 
если во всякой другой специальности можно обойтись без душевных страданий, то надо и 
у нас это сделать». 
А.С. Макаренко говорит о том, что педагогическое мастерство заключается и в по-
становке голоса воспитателя, и в управлении своим лицом. Нужно уметь владеть своей 
мимикой, когда необходимо придавать своему лицу различное выражение. Воспитатель 
должен уметь владеть и своим настроением, быть веселым, сердитым, уметь шутить, хо-
дить, организовывать. 
«Воспитатель должен себя вести так, чтобы каждое движение его воспитывало, и 
всегда должен знать, чего он хочет в данный момент и чего он не хочет. Если воспитатель 
не знает этого, кого он может воспитывать?». Так, в одном из своих очерков А.С. Мака-
ренко рассказал об учителе словесности Мефодии Васильевиче Нестерове, который обла-
дал могучей силой влияния на ребят. Рассказывая им о героических событиях, учитель 

---

предпочитал простую и тонкую речь, очень редко прибегал к открыто эмоциональному 
слову, но зато в мимике было столько эмоций — то восхищения, то осуждения, то сомне-
ния, столько сдерживаемой силы души, что ученики не могли оторваться от его лица. 
Мастерство учителя выражается прежде всего в умении так организовать учебный 
процесс, чтобы при всех, даже самых неблагоприятных условиях добиваться нужного 
уровня воспитанности, развития и знаний учащихся. Настоящий учитель всегда найдет 
нестандартный ответ на любой вопрос, сумеет по-особому подойти к ученику, зажечь 
мысль, взволновать его. Такой учитель глубоко знает свой предмет, перспективы развития 
той науки, основы которой преподают, он знает современную литературу, новости куль-
туры, спорта, умеет проанализировать международные события, он постоянный читатель 
популярных журналов, которые любят его воспитанники. Но одних знаний мало. Учитель 
может знать и любить предмет, но не владеть умением донести свои знания до учащихся. 
Итак, мастер — это учитель, в совершенстве владеющий современными методами 
преподавания. 
Можно ли этому научиться? Опыт многих учителей-мастеров показывает, что 
можно. Большинство учителей при желании и должных условиях в состоянии овладеть 
основными современными приемами обучения. Путь к этому нелегок, требует напряжен-
ной систематической работы. Этапы этого пути такие: наблюдение за работой мастеров, 
постоянное самообразование, изучение специальной литературы, внедрение в собствен-
ную практику новых методов преподавания, самоанализ. Нельзя, конечно, механически 
перенимать опыт другого учителя. 
Искусство учителя особенно проявляется в умении учить на уроках. Опытный пе-
дагог добивается от учеников усвоения программного материала именно на уроке. Для не-
го домашнее задание — это способ углубления, закрепления, расширения знаний. Секрет 
успеха опытных учителей состоит в умении управлять деятельностью учащихся. Учитель-
мастер как бы дирижирует всем процессом образования знания, способен управлять рабо-
той учеников, развивая их умение активно овладевать материалом. 
Еще одним важным показателем мастерства является умение активизировать обу-
чаемых, развивать их способности, самостоятельность, пытливость. Учитель-мастер дол-
жен обладать даром заставлять думать на уроке, используя разнообразные методы для ак-
тивизации процесса обучения. 
Следующая составная часть педагогического мастерства — это умение эффективно 
проводить воспитательную работу в процессе обучения, формировать у школьника высо-
кую нравственность, чувство патриотизма, трудолюбие, самостоятельность. 
Учитель, не владеющий мастерством, как бы навязывает знания, не требуя рассуж-
дения. Учитель-мастер умеет сделать корень познания не горьким, а сладким. 
Задача учителя — найти путь к выработке положительных эмоций в самом процес-
се учения. Это простые приемы: смена методов работы, эмоциональность, активность 
учителя, интересные примеры, остроумные замечания и т. п. Нельзя повторяться, нужно 
находить новые оригинальные способы. Эти приемы дают не только временный успех, 
они способствуют росту симпатии к учителю, решают главную задачу — вырабатывают 
устойчивый, постоянный интерес к предмету. 
Суть педагогического мастерства — это своеобразный сплав личной культуры, 
знаний и кругозора учителя, его всесторонней теоретической подготовки с совершенным 
овладением приемами обучения и воспитания, педагогической техникой и передовым 
опытом. 
Одним из важных признаков педагогического мастерства является высокий уро-
вень педагогической техники учителя. Учитель-мастер, владея всем арсеналом педагоги-
ческих средств, выбирает из них наиболее экономные и эффективные, обеспечивающие 
достижение запроектированных с оптимальными усилиями. 
«Педагогическая техника, — читаем в «Педагогической энциклопедии», — это 
комплекс знаний, умений, навыков, необходимых педагогу для того, чтобы эффективно 

---

применять на практике избираемые им методы педагогического воздействия как на от-
дельных воспитанников, так и на детский коллектив в целом. Владение педагогической 
техникой является составной частью педагогического мастерства, требует глубоких спе-
циальных знаний по педагогике и психологии и особой практической подготовки»
1
. 
Прежде всего педагог должен владеть искусством общения с детьми, умением вы-
бирать нужный тон и стиль общения с ними, т. е. должен иметь индивидуальный подход к 
обучаемым. В отношении с детьми необходимы простота и естественность. Нельзя гово-
рить с учащимися, сбиваясь на искусственный тон назидательности, панибратства. 
Составной элемент педагогической техники — умение воспитателя управлять сво-
им вниманием и вниманием учащихся. Педагог постоянно имеет дело с большой группой 
детей со значительным количеством выполняемых ими операций, и все это не должно 
уходить из-под его контроля. Очень важным для педагога является и умение по внешним 
признакам поведения обучаемого определять его душевное состояние. Этого нельзя не 
учитывать при выборе педагогических приемов. Учет действительного психологического 
состояния воспитанника в каждый момент составляет основу педагогического такта и за-
нимает важнейшее место в педагогической деятельности. 
Составная часть педагогической техники — чувство темпа в педагогических дей-
ствиях. Одна из причин многих ошибок состоит в том, что педагоги плохо соразмеряют 
темп действий, педагогических решений: они или спешат, или опаздывают, а это в любом 
случае снижает эффективность педагогического воздействия. 
Большую группу умений и навыков педагогической техники составляют приемы 
выразительного показа воспитателем определенных чувств, своего субъективного отно-
шения к тем или иным действиям обучаемых или проявлениям ими моральных качеств. 
Педагог не может оставаться равнодушным. Он радуется хорошим поступкам своих вос-
питанников, огорчается плохим. Его переживания всегда воспринимаются как самая ре-
альная оценка их действий. В этом смысле мастерство педагога в какой-то мере сродни 
мастерству актера. Обращение педагога может быть и просьбой, и осуждением, и одобре-
нием, и приказом. Педагог «играет» всегда одну и ту же роль — самого себя и преследует 
этим только одну цель — правильно влиять на воспитанников.