ствовать, воплощать свои намерения в жизнь, достигать запроектированных результатов.
Профессиональный потенциал определяется как система естественных и приобре-
тенных в процессе профессиональной подготовки качеств:
ППП = Пнеп + Пчип + Пдсп + Пдпд,
где
ППП — профессиональный потенциал педагога;
Пнеп — неизменяемая
часть потенциала, обусловленная общими врожденными
способностями личности;
Пчип — частично изменяемая (прогрессивная) часть потенциала, обусловленная
естественными специальными способностями личности, развитием последних в процессе
профессиональной подготовки и практической деятельности;
Пдсп — компонент потенциала, добавляемый специальной подготовкой в вузе
(специальный);
Пдпд — часть потенциала, приобретаемая в процессе
практической деятельности
педагога.
Рис. 10
Система ППП содержит структурные части, под которыми понимаются крупные
направления (аспекты) подготовки учителей и их профессиональной деятельности. Ком-
поненты выделены по направлениям научных исследований, разрабатывающих проблему
профессионального потенциала педагога (рис. 11).
Общая структура понятия «профессиональный потенциал» достаточно сложная и
многоплановая. С
одной стороны, ППП содержит в себе соотношение ориентации как
наклонности к педагогической деятельности и действительной ситуации деятельности.
При таком подходе подчеркивается значение приобретенной и естественной способности
к занятиям педагогической деятельностью. С другой стороны, ППП отражает отношение
педагога к профессиональной деятельности. Это значит, что одних лишь способностей,
даже
когда они есть, мало для качественного выполнения профессиональных обязанно-
стей. С третьей стороны, ППП трактуется как возможность выполнять свой труд на
уровне требований, налагаемых педагогической профессией, в сочетании с индивидуаль-
ным пониманием сущности педагогического процесса — стилем
учебно-воспитательной
деятельности. Наконец, с четвертой стороны, ППП — это концентрирование приобретен-
ных качеств, т. е. система приобретенных в процессе подготовки знаний, умений, навы-
ков, способов мышления и деятельности.
Рис. 11
Ближайшим по отношению к ППП общим понятием является педагогический про-
фессионализм. Профессионализм сводится к способности рассчитывать течение педагоги-
ческих процессов, предвидеть их последствия, опираясь при этом на знание общих обсто-
ятельств, условий и конкретных причин. Иными словами, профессионализм — это умение
мыслить и действовать профессионально.
Использование понятия профессионального потенциала помогает разобраться в
иерархии понятий, его составляющих, достичь правильного выделения общих условий и
конкретных факторов.
Общими структурными компонентами педагогического профессионального потен-
циала являются интеллектуальный, мо-тивационный,
коммуникативный, операционный
(или собственно профессиональный), творческий. Культурный, гуманистический, дея-
тельностный и
другие компоненты, обычно выделяемые в педагогических пособиях,
должны рассматриваться как общие условия, в которых протекает профессиональная дея-
тельность педагога.
Do'stlaringiz bilan baham: