Microsoft Word four teaching modes docx

---

FOUR TEACHING MODES 
•
Facilitating groups.
When I facilitate group collaborative tasks young 
people draw on what they already know as individuals and as a group as well as 
on what they may discover as they create meaningful shared outcomes and 
author meaning. I step back to watch and listen, intervening only as needed to 
keep a task going productively. To the extent that they build on one another’s 
understanding in dialogue young people open up meaning for one another as 
they collaborate on achieving shared meaningful goals. 
•
Instructing/directing. 
Instructing and directing young people is essential 
to set up tasks, model expectations, and, as necessary, to maintain engagement.
My teaching is focused on students’ understanding of some important information 
or idea or knowing an aspect of a necessary skill so that they may begin or 
proceed with a task to achieve an agreed outcome. I introduce information, 
ideas, or practices, especially in response to questions or comments from any 
students expressing an interest or a need. When I instruct or direct I only require 
minimal meaning-making by the students as individuals and as a group: I provide 
knowledge largely in the form of ‘answers’ not open to much debate in terms of 
meaning. 
•
Facilitating individuals.
Facilitating individual meaning-making, skill 
learning, or information gathering has a quite different (though related) purpose 
from facilitating group authoring. Whereas collaborating groups necessarily build 
some new ideas and open up meaning, in individualized tasks students mostly 
share what they already know. The focus of this teaching mode is on individual 
responses so that each may access and apply their prior knowledge in an 
individual task, that later may be shared. Though they may have questions, 
young people’s prior knowledge will tend to have fairly fixed meaning for them.
Subsequent collaborative tasks can build on the meaning young people 
individually author. 

---

•
Dialogizing.
When I dialogize
1
I intend to open up meaning for 
individuals and the group through dialogue that would be unlikely to happen 
without my intervention. Whereas facilitation sets up the students to make 
meaning, dialogizing is active teaching as I participate in dialogue with the young 
people to author meaning with them. I use this teaching mode for shorter periods 
of time but potentially it has the most effect on group dynamics and meaning-
making. When I shift into a dialogizing mode I intend to open up and destabilize 
meaning by, for example, raising questions, juxtaposing two or more viewpoints, 
affirming dissensus, and promoting dialogue in order to critique, rethink, or 
reframe some prior, given, or apparently fixed or finalized understanding about a 
view, topic, process, or text. 
1
Dialogize is pronounced ‘di-a’ as in dialogue, has an 
emphasis on the ‘a’, with a ‘soft g’ as in logic, and ‘ize’ 
sounding like ‘eyes’: di-å-log-ize