Microsoft Word 4-kurs loyihalash majmua

III.NAZORAT QILISH-BAHOLASH
BLOKINING
vazifasi ko‘yilgan maqsadni amalga 
oshirishning borishi xaqida joriy, oraliq va yakuniy nazoratlarni o‘tkazish, ya’ni muntazam ravishda 

---

21 
teskari aloqani ta’min etish va axborotga qayta ishlov berishdan iborat. Olingan axborotni tahlil 
qilib, zarur hollarda kelgusida harakatlarga o‘zgartirishlar kiritiladi va nixoyat, qo‘yilgan maqsad va 
olingan natijalarning mosligi xaqida xulosa chiqariladi. Har qanday maqsadga erishishda vaziyat 
bevosita natijalarning mosligi xaqida xulosa chiqariladi. 
Tashqi shart - sharoitlar: o‘quv binolari, xonalarni jixozlashda, texnik va boshqa vositalar 
bilan ta’minlanganlik darajasida, ijtimoiy muxit va boshqalarda o‘z aksini topadi.
Ko‘zlangan maqsadni amalga oshirish jarayonida quyidagi omillar o‘ziga xos to‘siq bo‘lishi 
ham mumkin: 
-pedagogik tizimning barcha tashkiliy elementlari va ularning o‘zaro aloqadorligida 
uyg‘unlikning mavjud emasligi; 
-ta’lim jarayoni ishtirokchilarining psixologik, shaxsiy, individual va boshqa xususiyatlari. 
- taxsil beruvchining kasbiy kompetentligi kabilar. 
Pedagogik texnologiyalar qo‘llash darajasiga ko‘ra universal yoki xususiy idorada bo‘lishi 
mumkin. 
X U L O S A. 
Ta’lim maqsadlarini, baholash mezonlarini hamda ta’lim sharoitlarini takroriy xosil 
qilishdagi imkoniyatlaridan kelib chiqib, ta’lim- tarbiya jarayonini tarbiyaviy omillariga ham 
“texnologik” jarayonini keng tadbiq etish mumkin. Bu jixatdan “pedagogik texnologiya” ta’lim va 
tarbiya o‘rtasidagi farqni qisqartiradi. “Pedagogik texnologiya” ta’lim maqsadlarini aniqlashtirish 
va qismlashtirish, ta’lim natijalarini standartlashtirish, ta’lim jarayonidagi samarali teskari aloqa, 
avtomatlashtirish imkoniyatlari kabi muxim ta’lim muammolarini hal qilish imkonini beradi. Ushbu 
muammoni ishlab chiqishda “pedagogik texnolgiya” dagi ta’lim tizimlarini ko‘rishdagi tajribasini 
hisobga olish va tanqidiy tahlil qilish maqsadga muvofiqdir. 
“Pedagogik texnologiya” ning rivojlanish istiqbollari uning nazariy asoslarining tanqidiy 
tahlil qilinishi, ta’limga reduksion yondashishdan voz kechish bilan belgilanadi. Bir vaqtning o‘zida 
“Pedagogik texnologiya” nazariy asoslarini o‘zgartirish bilan birgalikda uning “muammo 
maydoni”ni ham o‘zgartirish lozim. 
Ta’lim jarayonining “texnologik” ko‘rilishi qator muammolarni keltirib chiqaradi. Ular 
sirasiga, birinchi navbatda, didaqtik maqsadlarini ishlab chiqish, ularni muvofiq ravishda tarkib 
toptirish, mos ravishdagi ta’lim jarayonini loyixalashtirishda uning shakl va mazmuni muvofiqligini 
taminlash, o‘quvchilar tomonidan tajribaning to‘laqonli o‘zlashtirilishi, barcha ta’lim oluvchilar 
saviyasini tenglashtirish va oshirish kabilarni kiritish mumkin. 
Bulgusi mutaxassislarini sifat jixatidan zamon talabi darajasida tayyorlashga avvalo ularga 
aniq bilimlar berish, kasbiy ko‘nikma va malakalarni shakllantirish, ularni kelgusi faoliyatlarida 
unumli qo‘llashga o‘rgatish orqali erishish mumkin. Shunday ekan, o‘quv-tarbiya jarayonini ta’lim 
nazariyasi faoliyati nuqtai nazaridan ko‘rib chiqib, barcha ta’lim-tarbiya ishlarini “pedagogik 
texnologiya” yo‘nalishiga o‘tkazish, maktab amaliyotidagi ixtiyoriylik bilan uning har bir 
elementini jiddiy asoslash lozim bo’ladi.