Методика проведения интерактивного урока по физике

Методика проведения интерактивного урока по физике

План
Введение

1. 
   Технология интерактивного обучения как инновационное педагогическое явление.
   
   1. 
      Что такое технология? Репродуктивные и продуктивные технологии. Технология интерактивного обучения.
      
   2. 
      Интерактивный метод.
      
   3. 
      Ведущие признаки и инструменты интерактивного педагогического взаимодействия.
      
2. 
   Методика проведения интерактивного урока
   
   1. 
      Планирование интерактивного урока
      

А) положения, которые нужны учителю для планирования интерактивного урока
Б) продумывание этапов интерактивного урока
В) продумывание вопросов организации и управления: ресурсов и времени
2.2 Требования к структуре интерактивного урока. Этапы интерактивного урока.
3. Примеры проведения интерактивных уроков по физике по темам «Давление. Сила давления» и « От чего зависит выталкивающая сила?», которые были представлены на конкурс «Учитель года-2013»
Выводы
Список литературы
Введение
Школа не может не претерпевать изменений, которые диктует 21 век. Она должна готовить молодых людей, способных оценить прошлое и создавать лучшее будущее. А для этого недостаточно ориентироваться на передачу и усвоение опыта, накопленного человечеством. Очень важным становится умение в лавиноподобном потоке информации выделить нужное и начать с ним работать, а не просто накапливать сумму энциклопедических знаний. Наиважнейшей задачей школы становится задача научить ребёнка мыслить. Но большинство проблем, которые возникают в науке, технике, культуре имеют открытый характер и поэтому не имеют однозначного простого решения. Тем более не имеют такого решения, проблемы, возникающие в реальной жизни, к которой и должна готовить ребёнка школа. Реальный мир требует сотрудничества, коллективного решения проблемы. Научить, как эффективно действовать в группе, становиться жизненно необходимым. Сравнение разных методов обучения позволяет утверждать, что именно интерактивное обучение позволяет учащимся стать другими- свободными, толерантными, раскрепощёнными, оптимистично-настроенными, готовыми к преодолению трудностей в учёбе и жизни, стойкими к стрессам. Назревшая необходимость в распространении интерактивного обучения обуславливает актуальность этой работы.
Цель моей работы- углубить знания о технологии интерактивного обучения, проанализировать её достоинства и недостатки, рассмотреть перспективу этой технологии и изложить свою позицию к традиционной системе обучения.
Поставленную цель я буду реализовывать с помощью следующих задач.

1. 
   Рассмотреть суть технологии интерактивного обучения как инновационного педагогического явления.
   
2. 
   Рассмотреть методику построения интерактивного урока, требования к структуре интерактивного урока по физике на конкретном материале.
   

Данные вопросы хорошо изложены в современной литературе.
Слово «интерактив» пришло к нам из английского слова «interact». «Inter»- это взаимный, «act»- действовать. Интерактивный- способный взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем либо(например с компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение- прежде всего диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика. Каковы основные характеристики интерактива? Следует признать, что интерактивное обучение- это специальная форма организации познавательной деятельности с вполне конкретными и прогнозируемыми целями. Одна из таких целей- создание комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлечёнными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идёт обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причём происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки. что позволяет получать не только новые знания, но и развивать саму познавательную деятельность, переводит её на более высокие формы кооперации и сотрудничества. Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуется индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательская работа, ролевые игры и т.д.

1. Технология интерактивного обучения как инновационное педагогическое явление

1. 
   Что такое технология? Репродуктивные и продуктивные технологии. Технология интерактивного обучения.
   

Слово «технология» складывается из двух компонентов.

1. 
   «Техно»- что одновременно обозначает и искусство (умение, мастерство) и ремесло (профессиональные знания, профессия)
   
2. 
   «Логия»- наука, описание
   

То есть прямое значение термина «технология» можно представить как описание, с одной стороны, мастерски созданной профессиональной деятельности, с другой- детально и оптимально организованной.
Разнообразие педагогических технологий вызывает необходимость их классификации. Наиболее правильной, скорее всего, является классификация по степени проявления учащимися субъективности, активности, самостоятельности в создании условий для своего саморазвития. В соответствии с этим можно выделить две основные группы педагогических технологий: репродуктивные (личностно-отчуждённые) и продуктивные (личностно-ориентированные). Характеристика этих групп дана в таблице.

Характеристики технологий	Репродуктивные	Продуктивные
Цель	Сообщение учащимся готовой системы знаний, формирование их на основе умений, навыков	Создание комплекса оптимальных условий для развития личности учащихся
Характеристика отношений учителя и ученика	Субъективно-объективные(учитель всегда субъект деятельности, ученики-объект влияния учителя)	Межсубъективные равноправные отношения
Ведущая функция учащихся	Восприятие и запоминание информации, деятельность по образцу	Самостоятельное приобретение знаний, создание условий для своего развития, совместно с учителем.
Ведущая роль учителя	Организация влияния на учащихся, трансляция в сознание учащихся информации в виде сформулированных положений, доказательств, фактов, где зафиксированы взгляды учителя	Организация взаимодействия с учащимися, создание условий для развития или субъективности, самостоятельности.
Главные приоритеты	Выполнение обязательной программы	Длительность общения, диалог, возможность самовыражения, самореализации учащихся и учителя, процессуальность, развитие, рефлексия собственного опыта, творческой деятельности.
Доминирующие методы	Обьяснительно- иллюстративный	Проблемно- поисковый, интерактивный
Объект главного внимания педагога	Организация собственной деятельности	Организация деятельности учащихся, педагогического взаимодействия

2. 
   Интерактивный метод
   

Перейдём к характеристике одной из инновационных педагогических технологий, которая по своим базовым характеристикам относится к продуктивным– технологии интерактивного обучения.
Для того, чтобы выяснить сущность педагогической технологии интерактивного обучения, нужно ввести понятие «интерактивный метод».
Интерактивный метод можно трактовать как способ целенаправленного межсубъективного взаимодействия ученика и учителя с целью создания оптимальных условий для развития учащихся. Ключевым понятием , которое отражает сущность интерактивных методов, есть взаимодействие.
Взаимодействие понимается как непосредственная межличностная коммуникация, наиважнейшая особенность которой- способность человека « принимать роль другого», представлять, как её воспринимает партнёр по общению или группа, и соответственно интерпретировать ситуацию и конструировать собственные действия. Педагогическое взаимодействие- это обмен деятельностью между педагогом и учащимися ,в котором деятельность одного обуславливает деятельность другого.. Она есть процесс совместной общей деятельности учителя и учеников, атрибутами которого являются:
- присутствие участников в едином времени и пространстве, что создаёт возможность личного контакта между ними
- наличие общей цели, ожидаемого результата деятельности, который отвечает интересам всех и способствует реализации потребностей каждого
-планирование, контроль, коррекция и координация действий.
- распределение единого процесса сотрудничества, совместной деятельности между участниками.
- возникновение межличностных отношений
Поэтому интерактивные методы- это усиленное педагогическое взаимодействие, взаимовлияние участников педагогического процесса через призму собственной индивидуальности, личного опыта, жизнедеятельности.
Это процесс интенсивной межсубъективной коммуникации учителя и учащихся( педагог- субъект собственной профессиональной деятельности ставит в позицию субъекта образовательной деятельности- ученика). Интерактивное педагогическое взаимодействие характеризуется высокой
ступенью интенсивности общения её участников, их коммуникации, обмена деятельностью, сменой и разнообразием её видов, форм и приёмов, целенаправленной рефлексией участниками своей деятельности и взаимодействий, которые произошли.

3. 
   Ведущие признаки и инструменты интерактивного педагогического взаимодействия
   

Анализ практики интерактивного педагогического взаимодействия позволил выделить её ведущие признаки и инструменты, среди которых : полилог, диалог, мыслительная деятельность, творческий смысл, межсубъективные отношения, свобода выбора, создание ситуации успеха, позитивность и оптимистичность оценивания, рефлексия.
Полилог- это возможность каждого участника иметь свою индивидуальную точку зрения по любой проблеме и готовность выразить эти взгляды, причём
любая мысль, какой бы она не была, имеет право на существование.
Диалог- предполагает восприятие участниками педагогического процесса, самих себя как равных партнёров, субъектов взаимодействия. Диалогическое
общение учителя и учеников предполагает их умение с уважением относиться к друг другу; взаимную помощь при формировании своей мысли; своего видения проблемы, своего пути решения задачи.
Мыслительная деятельность как признак интерактивных методов заключается в организации интенсивной мозговой деятельности педагога и учащихся.
Мыслительное творчество предполагает восприятие участниками педагогического процесса окружающей действительности через призму своей индивидуальности. Выражения своего индивидуального отношения к явлениям жизни, понимание и умение объяснять другим значение явления, что изучается или процесса , события, ситуации, что рассматривается. Результатом мыслительного творчества педагога и учеников есть новый смысл педагогического процесса.
Свобода выбора состоит в регулировании самосознания и активизации своего поведения, педагогического взаимодействия, которые способствуют оптимальному развитию, саморазвитию.
Создание ситуации успеха состоит в целенаправленном педагогом комплексе внешних условий, которые способствуют получению учащимися удовольствия, радости, проявлению спектра позитивных эмоций и чувств. для создания ситуации успеха используется в первую очередь позитивность и оптимистичность оценивания учащихся.
Позитивность и оптимистичность оценивания учащимися педагогического взаимодействия выявляется в их желании к росту достижений себя и другого к росту саморазвития.
Рефлексия- это самоанализ, самооценка участниками педагогического процесса своей деятельности.
Все названные признаки интерактивного педагогического взаимодействия обуславливают друг друга, интегрируются в единый комплекс атрибутов, что составляет содержательную и технологическую основу использования в педагогическом процессе интерактивных методов.

2. 
   Методика проведения интерактивного урока
   

2.1 Планирование интерактивного урока
Планирование интерактивного урока- дело совсем не простое. Рассмотрим несколько положений, которых нужно придерживаться учителю при планировании интерактивного урока.
- фундаментальной основой применения интеракции является не планированная деятельность, а общая открытая атмосфера обучения, которая царит во время урока, то как взаимодействует учитель с учащимися.
- важным также является систематическое предоставление учащимся возможности выбора. Выбор- это ключ к интерактивному обучению и критическому мышлению. При отсутствии выбора нет действительной необходимости думать. Учителю следует всегда создавать ситуации, где учащиеся могли бы сделать реальный выбор. Дети сами могут выбирать:
А) сколько времени потратить на задания
Б) какие задания выполнять
В) какие ресурсы (средства обучения) нужно использовать при выполнении задания
Г) каким методом обрабатывать ресурсы
Д) как оценить себя и других
Е) на какую тему написать письменную работу
Ж) в каком виде презентовать результаты работы
Наконец очень важным есть постоянная поддержка учителем развития классного коллектива, его способности к сотрудничеству, налаживание позитивных личностных отношений между всеми учащимися. Чтобы получить максимум от интерактивного обучения учитель и ученики должны быть проинформированы о тех ресурсах, которые есть в этом классе: кто пишет стихи, а кто читает биографии учёных?, кто любит ставить опыты, а кто всегда приходит с выполненным домашним заданием по физике. В реальном мире для нас являются полезными таланты других людей и мы помогаем тем, кому нужна наша помощь.
Планирование интерактивного урока требует больше усилий, чем планирование обычных традиционных уроков, поскольку в этом случае необходимо не просто выяснить для себя страницы учебника, которые будут пройдены на уроке, или содержание лекции, что будет прочитана. Вместо этого надо спланировать как будет координироваться деятельность сразу многих учащихся. Это означает, что необходимо продумать, что мы предполагаем достичь с помощью этого урока и что учащиеся должны делать, чтобы извлечь из этого урока максимальную пользу. Каждый учитель при подготовке к интерактивному уроку должен задавать себе вопросы:
- Какая тема урока? Лучше сформулировать тему в виде вопроса, поскольку вопросы пробуждают любознательность и побуждают к иссле- дованию .
- Каким являются ожидаемые результаты от этого урока? То есть чему согласно вашим ожиданиям учащиеся научаться или будут уметь делать к концу урока. Результаты обучения должны предвидеть не только смысл того, что изучают учащиеся, но и особенности процесса усвоения этого содержания, а также приёмы мышления, исследования и общения , которыми учащиеся научаться пользоваться в ходе урока.
- Какой будет ваша деятельность на начальном этапе урока во время актуализации и мотивации? То есть, что вы будете делать вначале урока, чтобы напомнить учащимся то, что они уже знают или чтобы подвести их к тому, чтобы они задали вопрос или сформулировали цель обучения?
-Какой будет ваша деятельность в основной части урока? Что вы будете делать, чтобы помочь учащимся ознакомиться с материалом, особенно таким образом, чтобы они активно его исследовали, сотрудничая между собой, изучали новое и делали открытия?
- Какой будет ваша деятельность в заключительной части урока во время рефлексии? Что вы будете делать, чтобы помочь учащимся осмыслить то, что они изучили, а также подумали над выполнением этого? Как их можно подвести к тому, чтобы они применили изученное, интерпретировали его, устроили по этому поводу обсуждение или дискуссию?
-Какое домашнее задание задать учащимся? Что ученики сделают после урока для того, чтобы попрактиковаться в новых навыках, применять новые понятия или как-то иначе расширить, углубить изученное?
Следующим важным моментом подготовки интерактивного урока должно стать продумывание вопросов организации и управление времени.
Т.е учителю необходимо продумать ответы на такие вопросы:
- Где именно проводить интерактивный урок?
-Какие материалы Вам нужны?
-Сколько времени вы планируете потратить на отдельные части урока?
-Как вы будете работать с учащимися в каждый момент урока ( со всем классом, индивидуально, с одной малой группой, со всеми малыми группами, с руководителями малых групп ?
- Как будет оцениваться деятельность учащихся?
- Каким должен быть интерактивный урок?
2.2 Требования к структуре интерактивного урока. Этапы интерактивного урока.
Применение интерактивных технологий выдвигает определённые требования к структуре урока. Структура урока может быть представлена следующими элементами:
- Мотивация ( 5% времени урока)
-Объявление темы и ожидание учебных результатов( не более 5 % времени)
- Предоставление необходимой информации (10-15 %)
- Интерактивные упражнения (45-60% времени)
- Подведение итогов, оценивание результатов урока(20 % времени)
Рассмотрим каждый из этих элементов.
Целью этапа мотивации есть фокусировка внимания учащихся на проблему и возникновение интереса к обсуждаемой теме. Здесь могут быть использованы приёмы, которые создают проблемные ситуации, что вызывают у детей удивление, интерес к содержанию знаний и процессу их получения, подчёркивают парадоксальность явлений и событий. Это может быть короткий рассказ учителя, беседа, демонстрация наглядности и несложная интерактивная технология ( «мозговой штурм», микрофон).
Цель следующего этапа- объявление темы и ожидание учебных результатов- обеспечит понимание учащимися содержания их деятельности, т.е. того, чего они должны достичь в результате урока и чего от них ждёт учитель.. Для того, чтобы начать с учащимися совместный процесс движения к результатам обучения в этой части интерактивного урока необходимо
- назвать тему урока или попросить кого-то из учащихся прочитать её.
-если название темы содержит новые слова или проблемные вопросы, обратить на это внимание учащихся.
- попросить кого-то из учеников огласить ожидаемые результаты согласно тексту учебника или вашей записи на доске, сделанной заранее, пояснить необходимое, если речь идёт о новом понятии, способах деятельности.
- напомнить учащимся, что в конце урока их будут проверять.
Следующим этапом является предоставление необходимой информации. Его цель- дать учащимся достаточно информации для того, чтобы на её основе выполнять практические задания путём интерактивного взаимодействия, но за минимально короткое время. Это может быть мини- лекция, чтение раздаточного материала, проверка домашнего задания, овладение информацией с помощью технических средств обучения или наглядности. Основным этапом урока является его интерактивная часть, которая предполагает использование педагогом 1-3 интерактивные технологии, которые выбираются в зависимости от ожидаемых результатов. Порядок и регламент её проведения содержат:

1. 
   Инструктирование: учитель рассказывает ученикам о цели работы, правилах, последовательности действий и времени на выполнение заданий, спрашивает всё ли понятно. (2-3 мин)
   
2. 
   Объединение в группы, распределение ролей (1-2 мин), другие технические действия (расстановка мебели, подготовка оборудования и т.д)
   
3. 
   Выполнение задания (5-15 мин)
   
4. 
   Презентацию результатов выполнения задания(3-15 мин)
   

Последний элемент структуры уроков- подведение итогов (рефлексия урока).
Подведение итогов- это самая важная часть интерактивного урока. Функции этого этапа:
а) прояснение содержания отработанного материала
б) сопоставление реальных результатов с ожидаемыми
в) анализ работы: почему произошло так, а не иначе?
г) формулировка выводов
д) закрепление усвоенного материала
е) намётка новых тем для обсуждения
ж) установление связи между тем, что уже известно и тем, что понадобиться выучить в будущем.
з) составление плана будущих действий
Ключевой функцией итогов урока будет возвращение их к результатам обучения и возможность убеждения в том, что учащиеся их достигли.
Стадиями конечного этапа урока являются:

1. 
   установление фактов (Что произошло?)
   
2. 
   анализ причин (Почему это произошло)
   
3. 
   Планирование действий (Что нам делать дальше?)
   

3.Примеры проведения интерактивных уроков по физике
Урок Тема: « Від чого залежить виштовхувальна сила?»
Мета: Вивчити дію рідини на занурене в неї тіло, експериментально дослідити залежність виштовхувальної сили від фізичних величин,
розвивати у учнів вміння працювати у групах, навики самостійної праці, виховувати любов до природи та дбайливе ставлення до свого здоров’я.