Методика организации самостоятельной работы учащихся по математике в начальной школе

2.2. Самостоятельная работа младших школьников на уроках литературного чтения
Уроки литературного чтения в начальной призваны формировать у учащихся читательскую самостоятельность, развивать речевые умения, связанные с воспроизведением прочитанного произведения и созданием собственного высказывания на основе прочитанного.
Самостоятельное осмысление материала способствует развитию творческого начала, является показателем интеллектуального роста школьника. Развитие самостоятельности у детей – процесс сложный, порой противоречивый. Тем не менее, исследования и опыт учителей, успешно организующих самостоятельную работу учащихся, показали, что при систематическом ее выполнении на должном уровне качество и прочность знаний повышаются, развиваются познавательные процессы, мыслительная деятельность, умения и навыки учащихся. Знания, полученные самостоятельно, отличаются глубиной и прочностью, становится убеждениями [11].
Самое главное на уроке чтения в современном образовании, создать мотивацию, вызвать у учащихся интерес к произведению. Если раньше в каждой семье большое внимание уделялось чтению, выписывали большое количество журналов и газет, дети видели пример взрослых. Сейчас таких семей единицы, дети не любят читать. По этой причине основная ноша по воспитанию у ребёнка устойчивого интереса к чтению ложится на учителя.
Говоря о самостоятельной работе, мы чаще всего отмечаем такие формы работы, как пересказ, составление плана, устные сочинения, словесное рисование и т. д. Но если посмотреть на все эти формы работы с точки зрения участия в них обучающихся при подготовке к различным видам пересказа. Подробный пересказ. Детям нужно полностью воспроизвести текст, ничего не изменяя и ничего не добавляя. В этом случае работает в основном память. Выборочный пересказ. Теперь ученикам предстоит отобрать только то, что относится к заданию, поразмыслить над текстом, тем самым у детей повышается уровень их самостоятельности.
Краткий пересказ – новая ступень сложности. Нужно выделить самое важное в произведении, проследить главную сюжетную линию и основную мысль автора.
То же самое можно сказать и о других формах работы, будь то составление плана, словесное или ответы на вопросы учителя.
Таким образом, работа учащихся проходит на разных уровнях самостоятельности [12].
Большая доля самостоятельности имеет место в работе творческого характера, при выполнении которых обучающиеся с помощью усвоенных знаний анализируют новые ситуации. Это частично поисковые работы, работы исследовательского характера, проекты.
Существует несколько форм самостоятельной работы творческого характера на уроке, такие как:
Творческие задания практического действия при работе с текстом (работа с иллюстрацией к тексту, рецензирование детьми созданных рисунков, составление диафильмов по произведению, лепка и аппликация, моделирование, книжки–малышки и др.).
Задания творческого характера речевой деятельности (составление вопросов и тестов по тексту, творческое пересказывание, продолжение произведения, творческое сочинение, словотворчество, отзыв–рецензия, работа с читательским дневником, аннотация.
Творческие задания игрового характера (работа с кроссвордами, викторины, драматизация, составление сказочных объявлений и телеграмм и др.
Все приемы и задания творческого характера, о которых шла речь, помогают существенно повысить качество уроков литературного чтения, активизировать мыслительную деятельность учеников, стимулировать умение учиться.
Чем разнообразнее формы организации деятельности обучающихся на уроках, тем интереснее им включаться в образовательный процесс, тем эффективнее происходит усвоение школьниками новых знаний и отработка универсальных учебных действий.
В связи с внедрением ФГОС каждый учитель ищет новые педагогические технологии, которые нравятся ему и детям, а самое главное служат развитию универсальных учебных действий, позволяют добиться качественных результатов.
Большинство учителей, в том числе и я, используем технологию развития критического мышления. Данная технология способствует реализации компетентностного подхода в обучении и воспитании школьников, ее применение позволяет оживить урок, сделать его увлекательным и эмоциональным.
Она является надпредметной и предполагает: работу с текстовой информацией, взаимообучение (коллективные и групповые способы работы), аргументированность собственной точки зрения, развитие критического мышления и др.
Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат. С другой стороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков самостоятельной вдумчивой работы с информацией.
Всем известные приемы развития критического мышления на уроках чтения:
– чтение – суммирование в парах;
– синквейны;
– чтение с остановками;
– приём «Верите ли вы, что...»;
– мозговой штурм;
–инсерт;
– таблица «Знаю, узнал, хочу узнать»;
– работа с вопросниками;
– написание творческих работ;
– создание викторины на основе изученного материала, кроссвордов;
– логическая цепочка;
– уголки;
– кластер.
Чаще всего используют прием инсерт– это самоактивизирующая системная разметка для эффективного чтения и размышления», где ребенок при самостоятельной работе с текстом, делает свои выводы в таблице.
I этап: Предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в ней информацию следующим образом:
V «галочкой» помечается то, что уже известно учащимся;
– знаком «минус» помечается то, что противоречит их представлению;
+ знаком «плюс» помечается то, что является для них интересным и неожиданным;
? «вопросительный знак» ставится, если что–то неясно, возникло желание узнать больше.
II этап: Читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на полях отдельные абзацы и предложения.
III этап: Учащимся предлагается систематизировать информацию, расположив ее в соответствии со своими пометками.
IV этап: Последовательное обсуждение каждой графы таблицы.

V		–	+	?
«галочка»	(то,	знак «минус»	знак «плюс» (то,	«вопросительный знак» (если
что	уже	(то, что противоре­чит представ­лению)	что является	что–то неясно, возникло
известно)			интересным и неожиданным)	желание узнать больше)

Применение данных приемов на уроках чтения позволяет получить хороший результат, поскольку используются разные источники информации, задействованы различные виды памяти и восприятия. Письменное фиксирование информации позволяет лучше запоминать изученный материал.
Работая с текстом таким образом, дети могут выделить нужную информацию, составить текст самостоятельно, доказать свою точку зрения.