Методика организации самостоятельной работы учащихся по математике в начальной школе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ	31

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы данной работы обусловлена тем, что организация самостоятельной работы и руководство ею, является ответственной и сложной работой для каждого педагога. Необходимо воспитание активности и самостоятельности рассматривать как часть воспитания учащихся, так как именно эта задача выступает перед каждым учителем и является самой важной.
Когда мы говорим о формировании у школьников самостоятельности, мы имеем в виду две тесно связанные между собой задачи. Во–первых, это развитие у учащихся самостоятельности в познавательной деятельности, обучения их самостоятельно овладевать знаниями и формировать свое мировоззрение. Во–вторых, это научить их самостоятельно применять те знания в учении и практической деятельности, которые у них есть. Самостоятельная работа не является самоцелью.
Самостоятельная работа – это средство борьбы за глубокие знания учащихся, средство формирования у них активности и самостоятельности, развития их умственных способностей. Главной функцией самостоятельной работы является формирование личности, так как именно в самостоятельной интеллектуальной и духовной деятельности человек сможет развить свои индивидуальные способности. Поэтому актуальность этой проблемы неоспорима, т.к. знания, умения, убеждения и духовность невозможно передать от учителя к учащемуся, используя только слова.
Объект исследования – младшие школьники.
Предмет исследования – процесс организации самостоятельной работы младших школьников на уроке.
Цель исследования – рассмотреть особенности организации самостоятельной работы младших школьников на уроке.
Задачи работы:
- изучить сущность самостоятельной деятельности (работы) учащихся;
- выявить формы организации самостоятельной деятельности учащихся начальной школы;
- выяснить особенности организации самостоятельной творческой деятельности младших школьников на уроках математики
- охарактеризовать самостоятельную работу младших школьников на уроках литературного чтения.
Структура работы. Работа состоит из введения, заключения, двух глав и списка литературы.


ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ
1.1. Сущность самостоятельной деятельности (работы) учащихся
Самостоятельная работа является одной из важных и широко обсуждаемых проблем преподавания в школе, в вузе. В современной психолого–педагогической литературе существуют различные подходы к определению понятия «самостоятельная работа». Отдельные авторы характеризуют ее как специфический вид учебно–познавательной деятельности (или сочетание нескольких видов). «Когда мы говорим о возрастании роли значения самостоятельной работы на современном этапе развития высшего образования, — пишет Н. Д. Никандров, — имеется в виду та деятельность студентов, которая протекает без непосредственного руководства преподавателя, хотя направляется и организуется им» [1].
Р. А. Низамов определяет самостоятельную работу как «разнообразные виды индивидуальной, групповой познавательной деятельности студентов, осуществляемой ими на аудиторных занятиях и во внеаудиторное время» [1].
Данилов М. А., Нильсон О. А., Усова А. В. и др. рассматривают самостоятельную работу как вид учебной деятельности, направленной на формирование знаний, умений и навыков. Я. Г. Гендлер, Б. П. Есипов, А. С. Лында и др. под самостоятельной работой понимают организацию индивидуальной, групповой и фронтальной познавательной деятельности.
А. М. Лушников считает, что назначение самостоятельной работы в том, чтобы с помощью индивидуального поиска углубить и конкретизировать свои знания, проявить творческий подход к изучаемой проблеме, навыки работы с книгой, умение анализировать прочитанное, систематизировать материал, вести записи, предлагать и отстаивать в дискуссии свою точку зрения. Самостоятельная работа — хороший способ подготовить себя к научным исследованиям, творческому решению задач учебно–воспитательного процесса и, в конечном счете, профессиональному становлению. [8]
И. А. Зимняя утверждает, что: «Обычно, говоря об учебной деятельности, исследователи имеют в виду работу обучаемого на занятиях. Но организация учебной деятельности включает наряду с аудиторной — домашнюю, внеаудиторную и собственно самостоятельную работу учащегося над различными учебными предметами. Самостоятельная работа учащегося является наименее изученной и, в то же время, представляющей наибольший интерес в плане повышения эффективности учебной деятельности. Именно в ней более всего может проявляться мотивация, целенаправленность, а также самоорганизованность, самостоятельность, самоконтроль и другие личностные качества человека. Именно самостоятельная работа учащегося может служить основой перестройки его личностной позиции в учебном процессе» [5].
Общепедагогическое определение внеклассной и внешкольной работы, согласно которому она представляет собой различные виды деятельности учащихся воспитательного и образовательного характера, организуемые и проводимые школой во внеурочное время, положено в основу рассмотрения многими исследователями самостоятельной деятельности учеников. В развитие этой темы в общем контексте организации факультативных курсов в школе, говорится о нескольких формах самостоятельной работы, таких, как внеурочная, внеклассная, внешкольная, объединяемые общим понятием «внеучебная работа». Формулируются три основных отличия внеурочной работы: добровольность участия школьников в ней, внеурочность проведения, большая самостоятельность. Требования, к ней предъявляемые, включают «связь урочной и внеурочной работы», «обязательность в выполнении... добровольно взятых на себя внеклассных поручений», «целенаправленность и регулярность внеклассных занятий», «массовый охват учащихся» и т. д. (Цит. по [6])
Некоторые авторы рассматривают самостоятельную работу как средство обучения. И. Я. Лернер видит в ней средство развития познавательного интереса и познавательной потребности.
П. И. Пидкасистый считает, что самостоятельная работа выступает «в качестве специфического педагогического средства организации и управления самостоятельной деятельностью учащегося в учебном процессе, которая должна включать метод учебного или научного познания» [2]. Он пришел к выводу; что под самостоятельной учебной работой обычно понимают любую организованную учителем активную деятельность учащихся, направленную на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведенное для этого время: поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизацию знаний. Как дидактическое явление самостоятельная работа представляет собой, с одной стороны, учебное задание, т.е. то, что должен выполнить учащийся, объект его деятельности, с другой — форму проявления соответствующей деятельности: памяти, мышления, творческого воображения при выполнении учащимся учебного задания, которое, в конечном счете, приводит студента либо к получению совершенно нового, ранее неизвестного ему знания, либо к углублению и расширению сферы действия уже полученных знаний. Следовательно, самостоятельная работа — это такое средство обучения, которое:
– в каждой конкретной ситуации усвоения, соответствует конкретной дидактической цели и задаче;
– формирует у обучающегося, на каждом этапе его деятельности, необходимый объем и уровень знаний, навыков и умений для решения определенного класса познавательных задач и соответственного продвижения от низших к высшим уровням мыслительной деятельности;
– вырабатывает у учащихся психологическую установку на самостоятельное систематическое пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке научной и общественной информации при решении новых познавательных задач;
– является важнейшим орудием педагогического руководства и управления самостоятельной познавательной деятельностью обучающегося в процессе обучения [2].
«Существенным признаком самостоятельной работы является наличие внутренних побуждений и связанное с ним сознание смысла и цели работы. Самостоятельная работа является конкретным проявлением самостоятельности ума», — отмечает Н. В. Кузьмина.
Молибог А. Г. считает самостоятельную работу «основой всякого образования. При подготовке творческого специалиста все остальные формы учебной работы являются лишь вспомогательными той или иной степени эффективности» (Цит. по [1).
Ганелин Ш. И. под самостоятельной работой понимает задания учителя, рассчитанные на выполнение в определенное время и требующие со стороны учащихся известного умственного напряжения, самостоятельной мыслительной активности. Эти задания даются для лучшего восприятия и осмысления новых знаний, для выработки и совершенствования умений и навыков самостоятельной работы учащихся, для закрепления знаний, тренировки в умениях и навыках творческого применения знаний [3, С. 169].
Для школьников Ганелин Ш. И. рекомендует использовать такие виды заданий, как: чтение параграфа, нахождение главной мысли в прочитанном; изготовление таблицы, схемы; проведение сравнения; рассматривание иллюстраций в учебнике. Ценными признаются задания на усвоение нового материала, предварительно не изложенного педагогом [3].
В исследовании Козлова А. С. показано, что в процессе самостоятельной работы меняется соотношение между активностью учителя и учащихся, в пользу повышения активности учащихся. Значительно расширяется круг мыслительных операций, от которых зависит сознательность усвоения. Видное место в самостоятельной работе учащихся занимают упражнения, тренировочные работы, но в плане сознательности важно и эти тренировочные работы сделать максимально творческими.
Селиванов В. И., рассматривая самостоятельную работу, определил ее как автономную волевую активность личности, когда учащийся, сознательно руководствуясь целями, сам вызывает усилия, чтобы преодолеть трудности. Характеристики саморегуляции деятельности он разделил на две группы:
1. Поисковую, связанную с самостоятельной постановкой цели, решением и началом самостоятельных действий;
2. Исполнительскую, когда волевые усилия направляются на то, чтобы усилить или ослабить действия, ускорить или замедлить, проконтролировать результаты, исправить ошибки, остановить действие.
Все приведенные выше определения ценны тем, что они отмечают важность данной формы обучения, характеризуют отдельные ее стороны, но не выражают полностью ее педагогической сущности.
Самостоятельная работа — это форма обучения, при которой студент усваивает необходимые знания, овладевает умениями и навыками, учится планомерно, систематически работать, мыслить, формирует свой стиль умственной деятельности. Отличие ее от других форм обучения в том, что она предполагает способность студента самому организовать свою деятельность в соответствии с поставленной или возникшей задачей.
При достаточно многостороннем освещении общепедагогических и методических вопросов этой проблемы ее психологическая сторона остается наименее представленной, тем более с позиции учебной деятельности. И.А. Зимняя определила исходные для рассмотрения этой проблемы положения.
Во–первых, самостоятельная работа учащегося есть следствие правильно организованной его учебной деятельности на уроке, что мотивирует самостоятельное ее расширение, углубление и продолжение в свободное время. Соответственно организуемая и управляемая учителем учебная (классная и внеклассная по заданию учителя) работа учащегося должна выступать в качестве определенной присвоенной им программы его самостоятельной деятельности по овладению учебным предметом. Это означает для учителя четкое осознание не только своего плана учебных действий, но и осознанное его формирование у учащихся как некоторой схемы освоения учебного предмета в ходе решения новых учебных задач.
Во–вторых, в данной трактовке самостоятельная работа учащегося более широкое понятие, чем домашняя работа, т. е. выполнение заданий, данных учителем в классе на дом для подготовки к следующему уроку. Самостоятельная работа может включать внеурочную, задаваемую в той или иной форме учителем работу учащегося. Но в целом это параллельно существующая занятость учащегося по выбранной им из готовых или им самим выработанной программе усвоения какого–либо материала.
В–третьих, самостоятельная работа должна рассматриваться как специфическая форма (вид) учебной деятельности учащегося характеризующаяся всеми вышеперечисленными ее особенностями. Это высшая форма его учебной деятельности, форма самообразования, связанная с работой учащегося на уроке.
С психологической точки зрения самостоятельная работа должна быть осознана самим учащимся как свободная по выбору внутренне мотивированная деятельность. Она предполагает выполнение учащимся целого ряда входящих в нее действий: осознание цели своей деятельности, принятия учебной задачи, придания ей личностного смысла (в терминах теории деятельности А. Н. Леонтьева), подчинения выполнению этой задачи других интересов и форм занятости учащегося, самоорганизации в распределении учебных действий во времени, самоконтроле в их выполнении и некоторых других [6].
К самостоятельной работе предъявляются определенные требования. Первое требование сводится к тому, что внеклассная работа может только углублять, расширять и совершенствовать знания, умения и навыки, полученные учащимися на уроке, но не имеет основной целью сообщение новых знаний, умений и навыков. Вторым требованием является увлекательность самих форм, процесса и материала работы. Третье — фиксирует необходимость межпредметных, междисциплинарных связей. Важным требованием является также добровольность и активность школьников в этой работе. Массовость как форма организации также является требованием к внеклассной работе.
Если сформулировать понимание самостоятельной работы как высшего специфического вида учебной деятельности учащегося, то можно выявить ее существенные особенности в сопоставлении с каждым из этих требований. Так, подлинно самостоятельная работа, как самостоятельная учебная деятельность может возникнуть на основе «информационного вакуума». Он возникает, когда у учащегося формируется потребность узнать, освоить что– то новое, неизвестное, нужное, важное для себя, а средств удовлетворить такую потребность в учебном процессе нет. Это в свою очередь предполагает необходимость направленной работы учителя на создание предпосылок возникновения у них такой потребности.
Другими словами, особенность понимаемой таким образом самостоятельной работы в отличие от «внеклассной», «домашней» как раз и состоит в том, что в ее основе всегда лежит новый для учащегося материал, новые познавательные задачи. Второе из названных выше требований к внеклассной работе также не совпадает с особенностью самостоятельной работы как специфического вида деятельности. Здесь увлекательным должно быть само овладение новым материалом, а не только и не столько форма организации, напряженный, целенаправленный, захватывающий учащегося труд. В качестве примера может служить самостоятельный разбор шахматных партий начинающим шахматистом. Конечно, нельзя рассчитывать на то, что такой самостоятельной работой будут заниматься все, но создание условий и предпосылок для заинтересованных учеников есть проявление развивающего обучения в полном смысле этого слова.
Требование добровольности, активности участия учащегося, равно как и требование целесообразности включения межпредметных связей в ее организацию, распространяется и на самостоятельную работу как вид учебной деятельности. Интересно, что требование массовости, предъявляемое к внеклассной работе, т. е. включенность учащихся, например, в кружки, театры– студии и др., изменяется для самостоятельной работы, заменяясь предложением преимущественно индивидуальной работы школьника. По взаимной договоренности, по внутреннему согласию, желанию нескольких ребят такая работа может быть и коллективной, что повысит ее результативность и в предметном, и в личностном плане. Можно полагать, что понимаемая таким образом самостоятельная работа — эта форма работы по индивидуальным планам, дополняющим, а потому расширяющим и углубляющим знания, получаемые учащимся на занятии во внеклассное время подготовки к урокам [6].
Необходимо подчеркнуть, что, хотя конкретные формы и методика организации понимаемой таким образом самостоятельной работы учащегося пока еще не разработаны, материалы исследований в этой области уже позволяют определить основу разработки самого подхода. При этом существенно, что предлагаемый подход к рассмотрению самостоятельной работы как особого вида учебной деятельности (формам и условиям ее организации) основывается на принципах развивающего обучения. Это предполагает, что самостоятельная работа учащихся, наряду с повышением их предметной компетенции, должна способствовать их личностному развитию как субъектов этой деятельности [6].
Анализ психолого–педагогической литературы позволил уточнить понятия «самостоятельная работа», которое рассматривается нами, как специально организованная учебно–творческая деятельность преподавателя и учащегося, направленная на самоорганизацию, самообразование и самоконтроль.
Под самоорганизацией обучающегося мы понимаем организационный процесс, способствующий успешному обучению в учебных заведениях. В него включены, во–первых, общеинтеллектуальные психологические умения и навыки (анализ, синтез, абстрагированное моделирование и др.); во–вторых, педагогические умения и навыки по самостоятельной работе с различными средствами обучения (книга, ТСО и др.); в–третьих, методы организации самостоятельной деятельности (планирование, организация рабочего места, регламентация времени, выбор форм и методов самообразования). Формирование умений и навыков по самоорганизации, как правило, на первых порах происходит на основе заданного алгоритма. В результате у учащихся накапливается опыт алгоритмической деятельности, позволяющий успешно адаптироваться в новых условиях профессиональной подготовки. Знание различных алгоритмических путей ставит перед учащимися проблему их выбора, т.е. учащийся приобретает опыт творческой деятельности.
Таким образом, самоорганизация учащегося — это наличие у него определенных общеинтеллектуальных знаний и умений, опыта алгоритмической и творческой деятельности.
Другое определение самообразования мы встречаем в работах В. Оконя: Самообразование — «такой вид обучения, цели, содержания, условия и средства которого, зависят от самого субъекта» [9]. В этом определении важны три момента: цель, содержание и средства обучения, которые зависят от самостоятельной деятельности субъекта.
Рассматривая проблему самообразования молодых учителей, А. П. Пшебельский и М. И. Заборщикова отмечают, что самообразование — —целенаправленный, планомерный и непрерывный процесс самостоятельной работы педагога по повышению своего профессионального мастерства на всем протяжении его практической деятельности в школе [10]. Самообразование в работах М. Н. Скаткина, И. Ф. Райского определяется как «процесс овладения знаниями по инициативе самой личности в отношении предмета занятий (чем заниматься), объема и источников познаний, установления продолжительности проведения занятий, а также выбора формы удовлетворения потребностей и интересов» [11].
Ограничимся рассмотрением этих работ, т.к. в других работах, изученных нами, рассматривается приблизительно такое же определение самообразования и пути его формирования. Приведенное выше определение самообразования, как самостоятельного приобретения учащимися профессиональных знаний и умений, примем за исходное.
Следующим важным для нас понятием является понятие «самоконтроля». Анализ психолого–педагогической литературы, специально посвященной самоконтролю (Казалина М. Г., Липкина А. И., Лында А. С., Иванова Р. И., Кочетов А. И. и др.) позволяет определить самоконтроль, как качество личности, связанное с проявлением ею активности и самостоятельности. Основными функциями самоконтроля являются: регистрация состояния выполняемой работы, оценка своей деятельности, коррекция выполняемой работы, соотнесение цели с достигнутым результатом. Иными словами, умение правильно оценивать результат. В. В. Чебышева считает, что самоконтроль является составной частью всех видов учебной деятельности субъекта и включает в себя чувственные, умственные и двигательные компоненты деятельности, позволяющие учащемуся на основе поставленной цели, намеченного плана и усвоенного образца следить за своими действиями, результатами этих действий и сознательно регулировать их [12].
Проанализировав приведенные выше определения, мы пришли к выводу, что самоконтроль предполагает сформированность у учащегося умения выбирать способ решения поставленной перед ним задачи, решать эту задачу и правильно оценивать результат решения.