Методика изучения колоративной лексики

3.2. Экспериментальное исследование уровня знаний учащихся по изучению колоративной лексики

В современной общеобразовательной школе большое внимание уделяется вопросам социальной адаптации учащихся в процессе их обучения. В связи с этим актуальной становится проблема формирования цветовосприятия и цветовоспроизведения у учащихся общеобразовательной школы, которые отличаются индивидуальными психофизиологическими особенностями восприятия цвета.

В школе обучаются учащиеся, представляющие собой неоднородную группу. Среди них есть школьники с развитыми способностями к цветовосприятию, а также с психофизиологическими особенностями видения и воспроизведения цвета. Приоритет интересов личности для этого контингента обучаемых предполагает становление, формирование, развитие цветовосприятия, как одного из важных условий их социальной адаптации, что в полной мере может осуществляться на уроках русского языка.
В научной литературе накоплены определённые данные, позволяющие поставить и решить проблему формирования цветовосприятия у школьников общеобразовательной школы. Несомненную ценность для исследования представляют работы учёных-физиологов С.С. Алексеева, К. Ауэра, Л. Терека, В.П. Ершакова, И. Иттена, СВ. Кравкова, Л. Лукхарда, В. Оствальда, П.А. Шеварева, исследовавших процесс восприятия цвета человеческим глазом и выявившие индивидуальные особенности цветовосприятия человеком. В ходе исследования были проанализированы труды учёных К.В. Бардина, Л.А. Венгер, Н.Б. Венгер, Л.С. Выготского, Н.Н. Волкова, В.М. Демидова, А.В. Запорожца, В.П. Зинченко, Е.И. Игнатьева, B.C. Кузина, М. Люшера, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, проводивших исследования в области цветовосприятия.
Методические аспекты развития способности к цветовосприятию и цветовоспроизведению на уроках русского языка в общеобразовательной и высшей школах рассматривались в работах В.Г. Беды, Н.Н. Волкова, Л.В. Компанцевой, Е.Н. Конухова, Э.И. Кубышкиной, B.C. Кузина, С.П. Ломова, А.А. Унковского, Г.В. Черемных А.П. Яшухина и др. Таким образом, наукой накоплен достаточно обширный материал для того, чтобы его обобщить и решить проблему исследования. [43]
Цель исследования: исходя из гуманистической парадигмы образования школьников теоретически обосновать, смоделировать и экспериментально проверить процесс обучения цветовосприятию и цветовоспроизведению, который позволяет обеспечить развитие школьников, чтобы обеспечить их полноценное существование и деятельность.
Гипотеза исследования: совершенствование процесса формирования цветовосприятия у школьников возможно, если разработать и внедрить в учебный процесс обучающую методику с гибкой структурой блочного типа, построенную на следующих основных положениях:
- изучение теоретических и практических основ цветоведения осуществляется в тесной взаимосвязи с показом практического использования их в творчестве мастеров живописи;
- формирование целостного представления о многообразии цвета осуществляется посредством изучения свойств локальных (простых, сложных) цветов и их оттенков при доминантном изучении свойств одного какого-либо цвета в каждом тематическом блоке уроков;
- реализация взаимосвязи процессов восприятия и цветовоспроизведения достигается посредством разработки и введения специальных комплексных упражнений, обеспечивающих тренировку зрительного, речевого, двигательного аппаратов, и направленных на формирование умений тонкой зрительной дифференцировки цветовых оттенков и овладение техническими приемами воспроизведения их в изобразительной деятельности;
- использование разнообразных дидактических игр, упражнений, учебных таблиц, дидактических материалов, позволяют обеспечить изучение цветоведческих понятий и овладение умениями цветовосприятия и цветовоспроизведения;
Опытно-экспериментальной базой послужила общеобразовательная школа № 100 Яккасарайского района города Ташкента. В эксперименте участвовали школьники 7 классов группы «А» и «Б» в количестве 62 респондента. Эксперимент проводился на кружковых занятиях по русскому языку по той причине, что в рабочей программе не запланирована тема по цветообозначению. 7 «А» − КГ, 7 «В» − ЭГ
Первый этап исследования − подготовительный. На этом этапе осуществлялись первичные наблюдения, самонаблюдения и обобщение их, изучалась специальная литература, дан текст по проблемам цветовосприятия учащихся 7 классов общеобразовательных учебных заведений (см. Приложение 3).
Второй этап исследования − теоретико-поисковый. На этом этапе осуществлялась постановка и уточнение проблемы, изучались и анализировались опубликованные результаты отечественных и зарубежных учёных-исследователей. Был проведен анализ современного состояния обучения цветовосприятию учащихся и изучался передовой педагогический опыт работы учителей-методистов.
В этот же период был осуществлен констатирующий и поисковый педагогический эксперименты с целью проверки индивидуальных способностей к цветовосприятию, цветоразличению, цветовоспроизведению и влияния разработанных методических материалов на процесс совершенствования восприятия цвета учащимися 7 классов общеобразовательных школах, а также для уточнения и корректировки методики их использования в учебном процессе.
Третий этап исследования − проектировочно-экспериментальный. Проводился формирующий эксперимент. Уточнялись условия совершенствования процесса восприятия цвета. Анализировались и систематизировались накопленные работы учащихся 7 классов по изобразительному искусству, интерпретировались и обобщались полученные результаты. Осуществлялась апробация и внедрение методических рекомендаций в школьную практику.
Проводя уроки русского языка, обратили внимание на то, что учащиеся 7 классов по-разному воспроизводят цвет предметов, используя различное количество цветовых оттенков для отображения увиденного. Это позволило предположить, что особенности передачи цвета натуры школьниками обусловлен их цветовосприятием, а также различиями в сформированное умений цветовоспроизведения отображаемого. Исходя из этого, в констатирующем эксперименте необходимо было:
а) проверить исходный уровень сформированное представлений учащихся о цветах спектра;
б) выявить особенности цветовосприятия и цветовоспроизведения у
учащихся 7 классов;
в) дифференцировать учащихся в типологические группы по сформи рованности умений к цветовосприятию и цветовоспроизведению.
Предлагаемая методика выявления уровней сформированности представлений учащихся о цветах спектра осуществлялась на основе экспериментально-психологической методики, состоящей из серии заданий.
Первая серия заданий была направлена на выявление умений различать цвета спектра и знание названия часто встречающихся в быту цветов (жёлтый, зелёный, синий, красный оранжевый, малиновый, фиолетовый, розовый, голубой, салатовый, коричневый, чёрный, белый, серый)1.