Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ

Особенности вербальной коммуникации и личности заикающегося школьника, 
выявляемые в процессе беседы
Анамнестические сведения представляют собой первичные данные о заикающемся школьнике. Но основной материал, характеризирующий индивидуальные
особенности личности и речевой деятельности заикающегося в целом, обследующий получает в 
ходе беседы с ребенком. 
Цель беседы состоит, главным образом, в
выявлении у заикающихся детей умений и навыков общения и речевого поведения.
Создавая ситуации общения с различной степенью эмоциональной напряженности, обследующий выясняет устойчивость заикающегося к изменяющейся
обстановке общения, умение регулировать свое речевое поведение в диалоге. Диалог позволяет определить, есть ли у заикающегося самостоятельно
выработанные приспособления к возникающим трудностям вербальной коммуникации и какие именно.
Одним из способов усложнения условий, в которых протекает деятельность общения, является
варьирование темы разговора.
Известно, что тема разговора
вызывает у заикающихся школьников различное эмоциональное отношение: оно может быть нейтральным, положительным, отрицательным. Каждое из упомянутых
состояний отражается в речи заикающихся, уменьшая или усиливая проявление дефекта. Так, вопросы, затрагивающие круг интересов ребенка, его впечатления
нейтрального или эмоционально-положительного характера, как правило, не приводят к усилению заикания. К числу их относятся следующие:
· Как ты к нам добрался, на чем ты ехал?
· Понравился ли тебе наш город (если ребенок приезжий)?
· Что именно понравилось?
· Где ты успел побывать.
· Что оставило наиболее яркое впечатление?
· Как выглядит твой класс, школа?
· Как ты организуешь свой день; когда встаешь, делаешь ли зарядку?
· Чем занимаешься после школы?
· Кто твои друзья?
· Как ты проводишь свой досуг, каковы твои интересы, увлечения (во что играешь, увлекаешься ли чтением книги т.д.)?
· Занимаешься ли спортом и каким именно?
· Ходишь ли в кино, театр?
· Что ты смотрел за последнее время в кино, театре, по телевизору? Что тебе понравилось? И т.п.
В противоположность названным выделяется
группа вопросов, наиболее часто вызывающих у заикающихся состояние эмоциональной напряженности,
усиливающих интенсивность проявления заикания.
Прежде всего это вопросы, касающиеся учебной деятельности (выяснение успехов в освоении учебной
программы и уровня притязаний). При этом, если ученик имеет хорошие оценки, задаются вопросы такого характера:
· Кто из твоих товарищей занимается более успешно и по каким предметам?
· Считаешь ли ты, что учишься ниже своих возможностей? Если так, то почему? И т.п.
К вопросам такого же рода относятся и касающиеся участия ребенка в жизни класса (распределение обязанностей между одноклассниками, выборы на
общественную должность и пр.), а также 
выявляющие самооценку.
К ним примыкают вопросы, касающиеся мнения ребенка о состоянии собственной речи: как оценивает свою роль в беседе; где говорит лучше — дома, с
товарищами, в школе; какие речевые затруднения возникают на уроках во время подготовленного ответа: при ответе на внезапный вопрос, при ответе с места, у
доски? Какова реакция на требования учителя ускорить ответ, на некорректные замечания по поводу содержания ответа, на недооценку учителем возможностей
ребенка?
Коммуникативные затруднения у заикающихся могут возникнуть и в том случае, если беседа коснется занятий с логопедом, а также самостоятельной работы по
исправлению речи (мера собственных волевых усилий: систематичность в работе, настойчивость в достижении успеха, цели и т.п.).
В ряде случаев усиление заикания провоцируется вопросами, которые касаются взаимоотношений в семье, разделения обязанностей между детьми (старшими
— младшими): считает ли ребенок разделение обязанностей справедливым; есть ли у ребенка постоянные обязанности, или он эпизодически помогает своим
родным; как удовлетворяются его желания (выполняются тотчас же или, напротив, ему ничего не позволяют).
Таким образом, вводя заикающегося ребенка в разные эмоциональные состояния, обследующий получает представление
о факторах, способствующих
усилению заикания 
в каждом индивидуальном случае.
В качестве примера остановимся на фрагменте протокольной записи обследования (Андрей К., 4 кл.), которая иллюстрирует индивидуальную реакцию ребенка
на изменение темы разговора.
Вопросы, касающиеся интересов Андрея К. вне школы, не вызывают особых затруднений. Мальчик охотно и подробно рассказывает о сделанной им модели
самолета, о собранных марках.
Как только обследующий меняет тему беседы, характер общения меняется:
· Кто в классе лучше всех учится?
· По всем предметам?.. Ну это... Эдик...
· Так он хорошо учится по всем предметам?
· Нет, по русскому он впереди, а по математике не знаю...
· Еще есть в классе хорошие ученики?
· Есть отличница... Хорошо по русскому языку... по математике... не знаю.
· Учителя отмечают твои успехи в математике или в русском языке?
· Ну... она говорит... что... что по русскому ну... ты должен написать хорошо контрольную... (Эта фраза вызывает у ученика большие затруднения, он
краснеет, отвечает с большими паузами, интенсивность заикания возрастает.)
Мальчик эмоционально реагирует на все, что связано с неполной реализацией его возможностей. Возникающее под воздействием изменения темы разговора
эмоциональное напряжение дезорганизует высказывание и усиливает проявление речевого дефекта.
Изменения эмоционального состояния и, соответственно, выраженности заикания привносятся также
вариативностью психологического фона беседы.
Он
может быть нейтральным, когда обследующий спокойно, без особых эмоций проводит диалог; эмоционально-положительным — когда обследующий одобрением
стимулирует высказывания ребенка; эмоционально-отрицательным — когда обследующий несколько обостряет обстановку, тон его становится более
требовательным, он просит ускорить темп ответов и т.д.
На эмоциональное состояние ребенка определенное влияние оказывает требование
перестроить высказывание,
изменив его цель и задачи. Таким образом,
эмоциональное напряжение возникает и при введении в беседу различных помех, отвлекающих моментов, что свидетельствует о повышенной чувствительности
заикающегося ребенка к обстановке общения.
Каждое из названных средств, варьирующих ход диалога, может быть использовано как отдельно, так и в совокупности. От обследующего требуется известная
гибкость в организации диалога и соответствующая ориентировка в использовании упомянутых средств. Это определяет и всю 
тактику процедуры обследования.
При обследовании заикающегося обычно первыми задают так называемые анкетные вопросы, имеющие нейтральную окраску
(Как тебя зовут? Где ты
живешь? В какой школе учишься? 
И т.д.). Если же подобные вопросы 
вызывают индивидуальные коммуникативные затруднения, 
препятствующие дальнейшему
свободному развитию диалога, то ребенку можно предложить 
невербальное, доступное, имеющее занимательную форму задание, 
результат выполнения которого
может быть представлен с помощью показа. Обычно после предъявления одного - двух подобных заданий у ребенка снимается напряжение и он более свободно
включается в процесс устного общения.
По следам каждого раздела обследования проводится
анализ полученных фактов.
Цель анализа — выявить уровень сформированности навыков общения и
проследить устойчивость их в разных ситуациях, связанных с введением заикающегося учащегося в различные эмоциональные состояния.
При этом фиксации подлежат:
1. сохранность замысла высказывания, логичность и последовательность развертывания его содержания, особенности актуализации языковых средств;

---

2. манера общения, проявляющаяся в индивидуальных особенностях общего и речевого поведения: начинает ли заикающийся школьник отвечать на вопрос,
не дослушав его, перебивает ли собеседника встречным вопросом, общается легко, непринужденно или с трудом — долгое время молчит, затем начинает отвечать
односложно;
3. проявляет ли в разговоре самостоятельность или постоянно ждет одобрения от родителей, обследующего;
4. проявляет ли инициативу в общении, умеет ли активно и убедительно отстаивать свою точку зрения.
Обобщаются и все данные, относящиеся к
личностным реакциям ребенка
на процесс общения, а именно: как реагирует на неудачный ответ, на негативную
оценку обследующим его деятельности и речи (повышением эмоциональной напряженности, дезорганизующей речевое высказывание, или умением собраться и
эффективно продолжать работу); как быстро истощается в разговоре, устает; говорит ли об этом или скрывает усталость; проявляет сдержанность в оценке
собственной личности или демонстрирует повышенный уровень притязаний.