Международный научно-образовательный электронный журнал

Tokhirova Maftuna
2
nd
year student of
Samarkand State Institute of Foreign Languages 
Annotation
: This article is aimed at studying the didactic method of teaching children. 
In this article, you will understand the essence of didactics as a subject and as a game 
method of teaching. You will learn ways to present information to children in a more 
interesting and engaging way. 
Key words
: didactics, subject, tasks, didactic games, interactive, didactic methods. 
Дидактика
 
- наука об обучении и образовании, включающая цели, содержание, 
методы, средства, результаты обучения, которые достигнуты в процессе 
получения образования. 
Дидактика
 
- теория образования и обучения отрасль 
педагогики. К дидактическим принципам относятся основные положения, 
определяющие содержание, организационные формы и методы учебного 
процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями.[1]
Основной вопрос дидактики формулируется по-разному. Одни связывают его с 
вопросом о содержании обучения и воспитания, другие с тем, «как протекает 
мышление учащихся в процессе изучения» конкретного предмета; третьи 
резюмируют его в двух вопросах 
«чему учить?» 
«как учить?» 

---

85 
Дидактизм — составная часть педагогики, наука об обучении, исследующая 
законы, закономерности, принципы и средства обучения. Объект дидактики — 
обучение. 
Существуют «частные дидактики» — методики обучения отдельным учебным 
предметам (методика преподавания математики, физики, истории и др.), 
отдельных категорий учащихся (методика начального обучения, дидактика 
высшей школы), в разных типах учебных заведений и формах образования. У 
каждой методики обучения свой объект — обучение предмету, обучение 
определённых категорий учеников и т. д. 
Предметом современной дидактики
 
является взаимосвязь и взаимодействие 
преподавания (обучающе-воспитывающей деятельности учителя) и учения 
(учебно-познавательной 
деятельности учащихся).[2]
Задачи дидактики: 
●
описание и объяснение процесса обучения и условий его
●
реализации; разработка более современных процессов обучения
●
организация учебного процесса; 
●
новые обучающие системы; 
●
новые технологии обучения (например, драмогерменевтика или 
социо/игровая «режиссура урока» 
Дидактика как теория обучения и образования своими корнями уходит в глубь 
веков. Обучение было всегда, когда существовал человек. Теория обучения 
начала формироваться уже тогда, когда возникла осмысленная необходимость 
передать потомкам накопленные достижения. Впервые, насколько известно, 

---

86 
термин «дидактика» появился в сочинениях немецкого педагога Вольфганга 
Ратке (Ратихия) (1571—1635) для обозначения искусства обучения. 
Аналогичным образом, как «универсальное искусство обучения всех всему», 
трактовал дидактику и Ян Амос Коменский. В начале XIX века немецкий педагог 
Иоганн Фридрих Гербарт придал дидактике статус целостной и 
непротиворечивой теории воспитывающего обучения. 
В отечественной педагогике активное развитие дидактика получила в конце XIX 
века благодаря трудам, которые написал Константин Ушинский и его 
последователи, среди которых: Пётр Каптерев, Николай Бунаков, Николай Корф, 
Владимир Стоюнин, Алексей Острогорский и другие. Значимой площадкой для 
развития дидактики как теории воспитывающего обучения стал в XIX веке 
журнал «Филологические записки», издаваемый в Воронеже под редакцией 
Алексея Хованского, главным редакторским достижением которого стала 
эвристическая методика интеллектуального и нравственного развития «Живое 
слово», составленная Алексеем Барсовым. 
В советский период проблемы дидактики разрабатывали Павел Блонский, 
Станислав Шацкий и Леонид Занков. Неизменным со времён Ратихия остаются 
и основные задачи дидактики — исследование проблем: чему учить и как учить. 
Современная наука интенсивно исследует также проблемы: кого, когда, где и 
зачем учить. 
Дидактические игры — это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных 
игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и 
отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой 
деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения 
Дидактическая игра — это такая коллективная, целенаправленная учебная 
деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением 
главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш. 

---

87 
Дидактическая игра — это активная и(или) интерактивная учебная деятельность 
по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. 
Отличительной особенностью дидактических игр является наличие игровой 
ситуации, которая обычно используется в качестве основы метода. Деятельность 
участников в игре формализована, то есть имеются правила, жесткая система 
оценивания, предусмотрен порядок действий или регламент. Следует отметить, 
что дидактические игры отличаются от деловых игр в первую очередь 
отсутствием цепочки решений.Из числа известных типов игр к дидактическим 
можно отнести: 
●
анализ конкретных ситуаций 
●
игровое проектирование, 
●
разбор деловой почты руководителя некоторые другие, например, 
социоигровые технологии обучения. 
Нынешние инженерно-технические порядки и системы управления различает 
высокая сложность, технологичность, многофакторность и возрастающая 
интенсивность отделки информации. Способ разбора определенных ситуаций 
(АКС) преимущественно результативен для подготовки специалиста к работе в 
подобных условиях. 
В основе способа лежит общественное заключение обучающимися 
проблематичной задачи. Задача может являться технической, социальной, 
управленческой. Она может запрашивать выискивания четкого вывода или 
определения порядка действий, которые приведут к выходу из критической 
ситуации. подобные испытания, в отличие от традиционных тренировочных 
задач, будучи построены на реальном материале, могут не иметь единственного 
решения, и могут включать лишнюю информацию либо её недостаток, то есть 
носят проблемный характер. В большинстве вузов страны проблемные, 
творческие темы применяются не только в составе способов функционального 

---

88 
обучения, однако и как независимое средство активизации мыслительной 
деятельности учащихся или как фундаментальный субъект реализуемого 
проблемного подхода к обучению. На их базе оформляются сборники задач, 
разрабатываются элементы программированного обучения и контроля усвоения 
учебного материала, складываются испытательные программы для ЭВМ. 
Эксперты акцентируют около 35 модификаций метода. Чаще всего 
рассматривают три варианта АКС по виду предложенной ситуации. 
Ситуация-иллюстрация. На конкретном образце из практики высказываются 
закономерности и механизмы тех или иных общественных процессов и 
поступков, административных операций или технических решений, технологий 
работы, поведения, фактов и условий. преимущественно успешным и 
продуктивным методом представления ситуации при этом является её 
«проигрыш» силами обучающихся. 
Ситуация-оценка. Учитывает многостороннюю оценку предлагаемого условия 
учениками. Для вывода оценки они могут использовать справочники, конспекты, 
иные предустановленные учителем источники. 
Ситуация-упражнение. В данной ситуации обучающиеся намерены изучить 
условия по специально разработанным источникам, литературе, справочникам и 
задавая вопросы преподавателю. После, они вырабатывают схему действий. 

---

89 
Выделяют следующие признаки метода: 
●
Наличие модели социально-экономической системы, рассматриваемой в 
некоторый отдельный момент времени. 
●
Коллективная выработка решения. 
●
Много альтернативность решения.