Международный научно-образовательный электронный журнал «образование и наука в XXI веке». Выпуск №25 (том 2)

ФИО автора: 
Каландарова Нодира Холтураевна 
магистр теории и истории педагогики,
Педагогический институт Термезского государственного университета 
Название публикации:
«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ TIMSS И PIRLS ДЛЯ 
УЛУЧШЕНИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ» 
Аннотация: 
в статье будут описаны возможности, которые предоставляют 
данные TIMSS для принятия обоснованных решений. TIMSS собирает 
обширные данные об учебных программах по математике и естествознанию в 
странах-участницах, а также о характеристиках эффективных школ и классной 
среды для обучения. Страны-участницы используют результаты различными 
способами для изучения вопросов образования, и будет описано несколько 
примеров.
 
Ключевые слова: 
оценка учащихся, системная оценка, образовательная 
политика. 
 
TIMSS и PIRLS являются проектами МЭА, независимого международного 
кооператива национальных исследовательских институтов и государственных 
учреждений. МЭА первым выдвинуло идею проведения исследований 
межнациональных достижений как способ для стран узнать об эффективных 
подходах к образованию друг у друга и проводит международные сравнительные 
исследования по широкому кругу предметов с 1959 года. TIMSS и PIRLS 
управляются TIMSS. и Международный учебный центр PIRLS в Бостонском 
колледже. 
Вкратце, TIMSS измеряет тенденции в математике и естественных науках 
в четвертом и восьмом классах. Он проводится на регулярной основе с 4-летним 
циклом с 1995 года, поэтому TIMSS 2011 обеспечивает пятую оценку тенденций, 
и в настоящее время разрабатываются планы TIMSS 2015. TIMSS Advanced, 
который измеряет тенденции в углубленной математике и физике для учащихся 
последнего года обучения. средней школы, проводилась в 1995 и 2008 гг. и 

---

93 
запланирована на 2015 г. (совместно с TIMSS). PIRLS измеряет тенденции в 
понимании прочитанного в четвертом классе и имеет регулярный 5-летний цикл 
с момента первой оценки в 2001 году. Совсем недавно, в 2011 году, PIRLS был 
расширен за счет включения prePIRLS, менее сложной версии PIRLS. 
Разрабатываются планы оценки как PIRLS, так и prePIRLS в 2016 году. Важно 
отметить, что циклы TIMSS и PIRLS пришли в соответствие в 2011 году; более 
30 стран воспользовались этой возможностью, чтобы оценить одних и тех же 
учащихся четвертого класса по всем трем учебным предметам (чтение, 
математика и естественные науки). Поскольку в PIRLS есть анкета для родителей 
о домашней среде учащихся и поддержке обучения, эта информация также 
доступна для анализа с данными TIMSS. Страны могут сравнить относительную 
эффективность начального образования по трем предметам и изучить 
взаимосвязь между домашними, школьными и классными переменными, 
контролируя посторонние факторы. 
Поскольку TIMSS и PIRLS представляют собой исследования тенденций, 
отслеживающие изменения в успеваемости через регулярные промежутки 
времени, оценки являются эффективным средством для изучения того, 
происходит ли повышение или снижение успеваемости после внедрения новой 
или обновленной образовательной политики. После выявления явления или 
проблемы и принятия мер по исправлению ситуации можно использовать 
последующие оценки, чтобы помочь определить, оказывают ли конкретные 
усилия по реформе воздействие. 
TIMSS и PIRLS основаны на схемах оценки, разработанных совместно со 
странами-участницами. Рамки довольно подробно определяют знания, навыки и 
понимание, которые необходимо оценить. В математике TIMSS 2011 оценивает 
три предметных области в четвертом классе — числа, геометрические фигуры и 
меры и отображение данных — и четыре предметных области в восьмом классе 
— числа, геометрию, алгебру, данные и случайность. TIMSS также оценивает 
три области содержания в естественных науках в четвертом классе — науки о 
жизни, физические науки и науки о Земле — и четыре области содержания в 

---

94 
восьмом классе — биологию, химию, физику и науки о Земле. Когнитивные 
области, которые оценивает TIMSS, включают знание, применение и 
рассуждение по математике и естественным наукам в обоих классах. PIRLS 2011 
оценивает ряд четырех процессов понимания прочитанного — поиск, вывод, 
интерпретация/интеграция и изучение/оценка — в рамках двух основных целей 
чтения — литературного опыта и получения информации. Для измерения 
успеваемости в соответствии с комплексными рамками TIMSS включает около 
800 пунктов (примерно 200 на предмет в каждом классе). PIRLS включает 10 
отрывков для чтения и около 130 пунктов. Во всех оцениваниях около половины 
заданий предполагают множественный выбор, а половина требует, чтобы 
учащиеся написали свои собственные ответы. 
Основной подход к представлению данных о достижениях TIMSS и PIRLS 
основан на методах масштабирования теории ответа на вопросы (IRT). Шкала 
успеваемости по чтению PIRLS и шкалы успеваемости по математике и 
естественным наукам TIMSS используются для обобщения общих результатов. 
Чтобы страны могли интерпретировать компетенции учащихся на разных 
уровнях шкалы, используется процесс привязки шкалы для описания 
достижений с точки зрения продемонстрированных учащимися знаний, навыков 
и мышления по четырем международным контрольным показателям по шкалам: 
продвинутый, высокий, средний и низкий. Кроме того, отдельные шкалы 
достижений создаются для каждого содержания и когнитивной области для 
TIMSS, а также для процесса и цели для PIRLS. Таким образом, по каждой 
области учебной программы страны получают данные об успеваемости и 
тенденциях успеваемости, обобщенные по предмету в целом, по 
международным контрольным показателям и по конкретным интересующим 
областям (например, алгебре, биологии и т. д.). Изучение результатов по пунктам 
в международном и национальном контексте может дать подробные сведения. 
Кроме того, объединение результатов по пунктам в тематические области 
позволяет оценить достижения в этих тематических областях в разных странах, 
а также относительно сильные и слабые стороны внутри стран. 

---

95 
Многие страны, в том числе промышленно развитые страны, а также 
страны с развивающейся экономикой, использовали оценки TIMSS и PIRLS для 
реформы учебных программ. Внимание TIMSS и PIRLS к охвату, внедрению и 
предоставлению учебных программ делает результаты полезным мощным 
инструментом для сравнения учебных программ данной страны с учебными 
программами стран с высокими показателями. Кроме того, поскольку элементы 
оценивания тщательно увязаны с темами учебной программы, поэлементный 
анализ результатов вместе с отчетами учителей о том, преподавались ли эти 
темы, может быть очень эффективным для выявления сильных и слабых сторон 
не только в успеваемости, но и в охвате учебной программы как в национальных 
руководствах/стандартах, так и в учебном акценте. 
В заключение, результаты успеваемости TIMSS и PIRLS и справочные 
данные об образовательных контекстах для преподавания и обучения в основном 
используются для мониторинга образовательных достижений и, что не менее 
важно, для реализации реформы образования, особенно в области учебных 
программ по математике, естественным наукам и чтению. Тем не менее, 
преимущества участия выходят за рамки результатов оценки и включают 
использование рамок и элементов оценки; развитие потенциала в процедурах 
оценки; обучение исследователей и преподавателей оценке, оценке и анализу 
данных; содействие проведению национальных исследований в рамках усилий 
по сбору данных; и проведение анализа данных международной оценки. В любой 
стране образование всех детей страны является чрезвычайно сложным и 
сложным делом. Участие в международных оценках открывает доступ к целому 
ряду идей и процедур по улучшению образования. Оценки IEA были основаны 
на предпосылке, что каждая страна может учиться на опыте других стран, и 
большинство стран участвуют в них, чтобы получить ценную информацию об 
успешных подходах к преподаванию и обучению. Каким бы важным и ценным 
ни был этот вклад, важно признать различия между системами образования и 
признать, что такое понятие, как «хорошая практика», не может быть 
перенесено, в упрощенном виде, из одной системы в другую. Точно так же 

---

96 
исследования, изучающие отношения между результатами TIMSS и PIRLS и 
последующими изменениями в учебной программе и педагогике, должны 
должным образом учитывать любые другие факторы, которые могут быть 
задействованы. С учетом этих соображений TIMSS и PIRLS будут продолжать 
вносить большой вклад в разработку основанной на фактических данных 
политики в области образования и в повышение стандартов успеваемости.