Международный научно-образовательный электронный журнал «образование и наука в XXI веке». Выпуск №25 (том 2)

ФИО авторов: 
Алланиязова Р.К., Машарипова С.Т., Палванова Г.Ш.
Каракалпакский государственный университет им. Бердаха, г. Нукус, 
Каракалпакстан 
Название публикации:
«О ЗАДАЧАХ И ТРУДНОСТЯХ ОБНОВЛЁННОГО 
СОДЕРЖАНИЯ СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В УЗБЕКИСТАНЕ» 
Концепция ЮНЕСКО – Образование-2030 предусматривает изменения
в жизни людей с помощью образования и воспитания, признаёт их роль в 
качестве основной движущей силы развития. Главными задачами образования
становятся оценка его качества, совершенствование средств обучения,
внедрение в практику технологий, позволяющих достигать гарантированных
результатов.
В Концепции развития системы народного образования Республики 
Узбекистан до 2030 года определенны следующие актуальные задачи: 
«…качественное обновление содержания системы непрерывного образования,
а также подготовки, переподготовки и повышения квалификации
профессиональных кадров; совершенствование методик преподавания,
поэтапное внедрение принципов индивидуализации учебно-воспитательного
процесса; внедрение современных информационно-коммуникационных
технологий и инновационных проектов в сфере народного образования…»[1]. 
Обновление содержания образования в Узбекистане поставило перед 
собой ключевую цель: совершенствование педагогического мастерства 
преподавателей и введение в обучение системы критериального оценивания, 
которое подразумевает собой постановку конкретных целей обучения всех 
изучаемых разделов, достижение которых оценивается по критериям: «достиг» 
и «стремится».
Подобная программа образования основывается на развитии спиральной 
формы образования, которая базируется на когнитивной теории Д. Брунера, и 
предполагает, 
что 
вторичное 
рассмотрение 
учебного 
материала, 
усложняющегося в течение всего школьного обучения, позволяет получить 

---

63 
наибольшее преимущество в развитии современного ребенка, чем использование 
традиционных форм обучения. От новой обновлённой программы обучения 
ожидается формирование у детей навыков обучения тому, как учиться и, как 
результат, становление их более самостоятельными, увлеченными, уверенными 
в себе, более ответственными личностями с наиболее развитым критическим 
мышлением, которые будут проявлять компетентность. Следовательно, одна из 
самых важных задач обновлённой программы обучения – «научить – учиться», 
обучаться в течение всей жизни, что может способствовать развитию новой 
конкурентоспособной личности [2].
Таким образом, можно констатировать, что основная идея обновлённого 
содержания среднего образования направлена на повсеместное внедрение 
инновационных активных форм обучения, в которых ученики самостоятельно 
развивают свою функциональную грамотность, активно «добывают» 
необходимые знания, развивают коммуникативные навыки общения со своими 
сверстниками и окружающими взрослыми, и творчески подходят к решению 
различных проблем [3].
Внедрение обновлённого содержания среднего образования не могло не 
отразится на деятельности учителей. Перед педагогами были поставлены не 
только такие проблемные вопросы, как: «Как учить в век информатизации?», 
«Как повысить качество образования?», «Как знания, которые были получены на 
занятиях, могут помочь ученикам стать более конкурентоспособными 
личностями?», но также выдвинуты ряд новых задач: – развитие критического 
мышления у учеников, а также и у себя;
– обучение учеников работать с поставленной проблемой, находить 
возможности решения;
– развитие в детях умений и навыков работать в группе и при этом обучаться; – 
формирование необходимых условий, чтобы детям было комфортно и интересно 
на уроках [4].

---

64 
Для того чтобы достичь цели и задач обновлённой программы, любой 
педагог должен начать с самого себя, поменять свое мышление, и только после 
этого направлять деятельность своих учеников в необходимое русло.
Подробно изучив модули обновлённой программы, можно выделить 
несколько основных направлений работы педагогов, таких как, формирование 
наилучшей коллаборативной среды, способствующей наилучшему настрою на 
уроках, с комфортной атмосферой сотрудничества; подведение к тому, чтобы 
ученики сами могли найти возможные пути решения образовавшейся перед 
ними проблемы; подготовка и проведение учебного процесса, так чтобы, 
принимались во внимание все индивидуальные способности детей; большее 
использование групповых и парных заданий; воспитание всестороннее 
гармонично развитой, функционально грамотной личности с критическим 
решением. Стоит выделить, что, именно среднее образование по обновлённой 
программе должно начать формирование у учащихся навыков самообразования, 
становление их более самостоятельными, самомотивированными, более 
увлеченными, уверенными в себе, ответственными личностями с более развитым 
критическим мышлением, которые будут проявлять компетентность в цифровых 
технологиях [5].
Посредством использования более эффективных подходов обучения 
обновлённой программы, предусматривающих многостороннее развитие детей, 
возможно развивать их критическое и творческое мышление, умения и навыки в 
сфере 
информационно-коммуникационных 
технологий, 
научно-
исследовательские навыки, а кроме того формировать готовность у них 
обучаться в течение всей жизни. Исходя из задач обновлённого содержания 
образования средней школы, потребовался переход на новую систему в 
составлении планов уроков и внедрения критериального оценивания. Это 
привело к ряду трудностей, с которыми столкнулись педагоги, в частности 
методического характера.
Во-первых – это проблемы в составлении краткосрочного плана. Во-
вторых, трудности с дифференциацией учебных заданий, для которой 

---

65 
характерен учет индивидуальных различий учащихся. В-третьих, проблемы в 
составлении заданий для оценивания по критериям обновлённого содержания 
образовании, а именно формативное и суммативное оценивание.
Хотя, как мы указывали выше, главным действующим лицом в 
реализации обновлённого содержания образования в школах является педагог, 
решение указанных выше проблем требует работы и усилий со стороны 
различных образовательных ведомств.
Трудности методического характера, в частности касательно вопросов с 
разработками программ предметов и планов уроков согласно новым 
требованиям и содержанию обновлённого образования, могут быть решены в 
первую очередь посредством повсеместного обучения педагогических кадров 
школ.
Стоит отметить, что данная работа уже активно ведется как на 
республиканском, так и на местном уровне путем организации соответствующих 
курсов повышения квалификации для учителей школ. Необходимость 
дифференциации учебных заданий является немаловажным фактором в 
повышении качества обучения и роста мотивации учащихся к учению, что 
требует срочных мер и по решению проблем в этом направлении. Основное 
решение данной трудности видится в разработке дифференцированных 
учебников и заданий, а также критерии оценивания их в рамках обновлённого 
содержания образования. Важно учесть, чтобы разработка данных материалов 
велась не по простой инициативе учителей тех или иных школ, и их применение 
носило только локальный характер, а под централизованным руководством 
соответствующих органов с привлечением наиболее опытных и компетентных в 
этой области педагогов. Условием в преодолении трудностей с применением 
критериального оценивания может послужить формирование единой базы 
формативных и суммативных работ, согласно программе по каждому предмету.
Таким образом, суммируя вышесказанное, можно констатировать, что 
совершенствование системы узбекского образования посредством обновления 
его содержания отвечает сегодняшним международным требованиям и 

---

66 
стандартам. В настоящее время ведется активная работа по внедрению всех 
модернизационных процессов в школы страны, обучению административных 
кадров учебных заведений, повышению квалификации и переквалификации 
педагогических кадров, росту осведомлённости о происходящих реформах среди 
учеников и их родителей.
Однако реализация данного подхода сопровождается рядом трудностей, 
с которыми сталкиваются педагоги, некоторые из которых мы представили 
выше. Безусловно, есть ряд и других проблем, связанных с внедрением 
трёхъязычного образования и современных форм обучения, как например, 
электронного обучения, которые требуют высокий уровень языковых умений и 
IT компетенций учителей и учеников, а также хорошую техническую 
оснащенность школ. Нам видится возможным решением всех указанных 
трудностей, хоть процесс данный небыстрый, требующий значительных 
финансовых затрат, а также проведения разъяснительных встреч и бесед с 
педагогами и родителями. В заключении, хотелось бы добавить, что к данному 
этапу времени уже проделан большой путь к модернизации всей системы 
образования, и на сегодняшний день требуется поэтапное преодоление 
сложившихся на данном пути трудностей. 
ЛИТЕРАТУРА 
1. Указ Президента Республики Узбекистан № УП-5712 от 29 апреля 2019 года 
«Об утверждении Концепции развития системы народного образования 
Республики Узбекистан до 2030 года».
2. Жетписбаева М. А., Яганшина Д. С. Подходы и методы обучения английскому 
языку в начальной школе в условиях обновления содержания среднего 
образования. К., 2018. С. 46–52.
3. Постановление Кабинета Министров Республики Узбекистан №187 от 6
апреля 2017 года «Об утверждении государственных образовательных
стандартов общего среднего и среднего специального, профессионально-
технического образования».

---

67 
4. Проект национальной программы общего среднего образования по русскому 
языку. – Ташкент 2020. – с.10 
5. Ахмедова Л.Т. Технология развития критического мышления в обучении
иностранным языкам// Сб.материалов Республиканской научнопрактической
конференции/«Ўзбекистон интеллектуал салоҳиятини
юксалаштиришда хотин-қизларнинг ўрни». – ЎЗДЖТУ. – Т., 2016. – 
Б. 20– 24. 

---

68