Maxsus (korreksion) pedagogika

Hozirgi zamon deffektologiyasi korrektsion ta’lim – tarbiya ta’siri ostida ayrim nuqsonlar to’g’rilansa, ayrimini yumshatish, ayrimlarini esa kompensatsiya qilishga erishishga muvaffaq bo’lmoqda. Bu borada mamlakatimizda bir qancha ilmiy metodik ishlar mavjud bo’lib, ular amaliyotda tasdiqlangan. Ishonchli g’oyalar nuqsonli bolalarga ta’lim – tarbiya berishning mohiyatini belgilovchi nazariy ish metodologik asosini belgilaydi. Buning hammasiga ko’pincha aqli zaif bola xulq – atvor normasini buzilishiga, axloqiy nojo’ya qiliqlarga olib keladi.

• Hozirgi zamon deffektologiyasi korrektsion ta’lim – tarbiya ta’siri ostida ayrim nuqsonlar to’g’rilansa, ayrimini yumshatish, ayrimlarini esa kompensatsiya qilishga erishishga muvaffaq bo’lmoqda. Bu borada mamlakatimizda bir qancha ilmiy metodik ishlar mavjud bo’lib, ular amaliyotda tasdiqlangan. Ishonchli g’oyalar nuqsonli bolalarga ta’lim – tarbiya berishning mohiyatini belgilovchi nazariy ish metodologik asosini belgilaydi. Buning hammasiga ko’pincha aqli zaif bola xulq – atvor normasini buzilishiga, axloqiy nojo’ya qiliqlarga olib keladi.
• Bu qiyinchiliklar bartaraf qilinmaydi deb o’ylash noto’g’ri. Albatta, ular aqli zaif bola yordamchi maktabni tugutgandan keyin ham qisman qoladi. Biroq, ta’lim jarayonida aqli zaif bolaning tafakkuri, nutqi, qiziqishlari va bilish qobiliyatlarining rivojlanishi bilan bog’liq holda u axloqiy ham rivojlanib boradi. Yordamchi maktabda o’qishni tugutish arafasida bola hayotda o’z o’rnini tushunib yetadi, kollektivda asosiy xulq – atvor normasini o’zlashtiradi. SHu vaqtda mehnatga to’g’ri munosabat ham vujudga keladi.

Aqli zaif bolada dinamika stereotipi (harakatlar, fikrlarning o’zgarmasdan takrorlanishi, bir marta o’zlashtirib olingan fikrdan boshqa fikrga o’tishning qiyinligi) hosil qilish va o’zgartirish qiyin, bu hol miya qobig’idagi nerv jarayonlarining etarli darajada harakatchan emasligidan dalolat beradi. aqli zaif bolani stereotip xulq – atvorini yo’qotish bilan bog’langan qiyinchiliklar, ular ko’pincha muayyan vaziyatda mos kelmaydi, shu bilan tushuntiriladi. Maktabni yordamisiz bola muhitni salbiy ta’sirini bosib o’ta olmaydi, ko’pincha buning o’rniga unga moslashadi. SHuning uchun maktab ta’limi, estetik tarbiya vositalari, bolaning maktab jamoat tashkilotlaridagi ishi va hakozolardan foydalanib, yordamchi maktab o’quvchisi xarakterini vujudga keltirishga katta ahamiyat berilishi kerak.

• Aqli zaif bolada dinamika stereotipi (harakatlar, fikrlarning o’zgarmasdan takrorlanishi, bir marta o’zlashtirib olingan fikrdan boshqa fikrga o’tishning qiyinligi) hosil qilish va o’zgartirish qiyin, bu hol miya qobig’idagi nerv jarayonlarining etarli darajada harakatchan emasligidan dalolat beradi. aqli zaif bolani stereotip xulq – atvorini yo’qotish bilan bog’langan qiyinchiliklar, ular ko’pincha muayyan vaziyatda mos kelmaydi, shu bilan tushuntiriladi. Maktabni yordamisiz bola muhitni salbiy ta’sirini bosib o’ta olmaydi, ko’pincha buning o’rniga unga moslashadi. SHuning uchun maktab ta’limi, estetik tarbiya vositalari, bolaning maktab jamoat tashkilotlaridagi ishi va hakozolardan foydalanib, yordamchi maktab o’quvchisi xarakterini vujudga keltirishga katta ahamiyat berilishi kerak.
• Shunday qilib, aqli zaif bolani ular shaxsni o’ziga xos xususiyatlari bilan tushuntiriladigan qiyinchiliklar uchraydi. Bu qiyinchiliklar burmuncha yo’qotilishi mumkin. U yoki bu kamchiliklarni bartaraf qilish bilan bir qatorda bolaning ijobiy axloqiy tajriba va ijobiy axloqiy xususiyatlarini vujudga keltirish lozim.

FOYDALANILGAN ADABIYoTLAR RO’YXATI

• 1. O’zbekiston Respublikasining “Ta’lim to’g’risida”gi Qonuni. Toshkent, 1997.
• 2. O’zbekistonda “Kadrlar tayyorlash milliy dasturi” T., 1997.
• 3. “Pedagogika”. M.X.To’xtaxo’jaeva, S.Ashirboev, J.Hasanboev, S.Nishonova, S.Madiyarova, A.Qoldibekova, M.Usmonboeva, N.Nishonova