Mavzuning dolzarbligi: O‘qituvchi bo‘lishga qaror qilgan shaxs hamma narsaga mas’uldir, chunki o‘qituvchining o‘rni har bir o‘quvchi, yosh avlod, jamiyat va davlat taqdiri uchun mas’uldir

Translated from Russian to Uzbek - www.onlinedoctranslator.com

Mundarija

Kirish
I qism. Nazariy. Professional kompetensiya

1.1 "Kasbiy kompetentsiya" tushunchasining mohiyati
1.2 O`qituvchining kasbiy kompetensiyasi mazmuni
II qism. Amaliy. O'qituvchining psixologik-pedagogik kompetensiyasi
2.1 "O'qituvchining kasbiy munosabati" metodikasi
2.2 "O'qituvchining psixologik kompetensiyasi" metodikasi
2.3 Usullarni tahlil qilish
Xulosa
Adabiyotlar ro'yxati
Kirish

Mavzuning dolzarbligi: O‘qituvchi bo‘lishga qaror qilgan shaxs hamma narsaga mas’uldir, chunki o‘qituvchining o‘rni har bir o‘quvchi, yosh avlod, jamiyat va davlat taqdiri uchun mas’uldir. Bugun o‘qituvchilar mehnatining natijasi qanday bo‘ladi – ertaga jamiyatimiz shunday bo‘ladi. Har bir inson va butun xalqning taqdiri shu qadar kuchli bog'liq bo'lgan boshqa faoliyatni tasavvur qilish qiyin.

O'qituvchi ideal, zamonaviy, malakali va professional o'qituvchiga xos barcha fazilatlarga ega bo'lishi kerak. Ideal o'qituvchi esa eng yuqori darajada shakllangan professional, fuqarolik, ishlab chiqarish va shaxsiy funktsiyalarning tashuvchisi namunasidir. Shuning uchun o'qituvchining muhim kasbiy fazilatlaridan biri bu kasbiy kompetentsiyadir. Bu orqali o'qituvchi ishlab chiqarish munosabatlari tizimida o'z vazifalarini bajaruvchi xodim sifatida amalga oshiriladi.
Rossiyada ta'lim tizimini modernizatsiya qilish o'qituvchining kasbiy kompetentsiyasini shakllantirish masalalarini etakchi o'rinlardan biriga qo'ymoqda. Kasbiy kompetentsiya ta'lim jarayonini tashkil etish samaradorligining shartidir. O`qituvchi faoliyatining tuzilishi ham muhim ahamiyatga ega.
Kasbiy pedagogik ta'lim tizimi, birinchi navbatda, umumta'lim maqsadini ta'minlashga qaratilgan bo'lib, umumta'lim maktabi muammolarini hal qilish sohasida asosiy kompetensiyalarni shakllantirgan va rivojlantirgan o'qituvchini tayyorlashga qaratilgan. talaba shaxsini rivojlantirish imkonini beradi. O'qituvchining sifat jihatidan farq qiladigan tayyorgarligiga ehtiyoj bor edi, bu esa kasbiy asosiy bilimlarning fundamental tabiatini innovatsion fikrlash va aniq pedagogik muammolarni hal qilishda amaliy yo'naltirilgan tadqiqot yondashuvi bilan uyg'unlashtirishga imkon beradi. noaniqlik sharoitlari, ijodiy, mas'uliyatli, stressga chidamli, hayotning har xil turlarida konstruktiv va malakali harakatlarni amalga oshirishga qodir shaxs. Shu sababli, kasbiy pedagogik ta'lim muassasalarining bitiruvchilari keyingi muvaffaqiyatli pedagogik faoliyat uchun asosiy kompetensiyalarga ega bo'lishlari kerak. Bo‘lajak o‘qituvchining o‘zi o‘z-o‘zini rivojlantirish ustida ishlasa, o‘qituvchining kasbiy kompetensiyasining mohiyati va mazmunini bilsa, bu kompetensiyalarning shakllanishi muvaffaqiyatli bo‘ladi.
Tadqiqot gipotezasi- Pedagogika fakulteti talabalari o'qituvchilik kompetensiyasini rivojlantirishlari kerak.
Tadqiqot ob'ekti: kasbiy kompetentsiya.
O‘rganish predmeti: “Kasbiy kompetensiya va kasb-hunar ta’limi o‘qituvchisi faoliyatining tuzilishi” tushunchasi.
Ishning maqsadi: Kasbiy kompetentsiyaning mazmuni va o'qituvchi faoliyatining tuzilishini ko'rib chiqish.
Vazifalar:
Ta'rif bering, ya'ni. kasb-hunar ta’limi o‘qituvchisi kimligini asoslash.
O'qituvchining kasbiy kompetensiyasi tushunchasini bering.
Kasbiy ta'lim faoliyatining tuzilishini ko'rib chiqing.
Pedagogika fakulteti talabalari uchun metodlarni ishlab chiqish.
Natijalarni tahlil qiling va xulosalar chiqaring
I qism. Nazariy. Professional kompetensiya

1.1 "Kasbiy kompetentsiya" tushunchasining mohiyati

2003 yilda Berlin konferentsiyasida Rossiya Boloniya deklaratsiyasini imzoladi. Ko'p o'tmay, 2010 yilgacha bo'lgan davrda Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish kontseptsiyasi yaratildi, unda kompetentsiyaga asoslangan yondashuv ta'limni yangilash uchun asoslardan biri sifatida ko'rsatilgan. Kompetensiyaga asoslangan yondashuv ta’lim sifatiga qo‘yilayotgan yangi talablarning natijasi bo‘ldi.

Mahalliy ta'limda kompetensiyaga asoslangan yondashuv hozirda Rossiya ta'lim tizimiga moslashtirilmoqda. Shu sababli, hozirgi vaqtda "kompetentlik" va "kompetentlik" tushunchalarining umumiy qabul qilingan aniq talqini mavjud emas. “Kompetensiya” atamasi hozirda ular ta’lim va tarbiya to‘g‘risida gapirgan yoki yozgan hamma joyda keng qo‘llaniladi. Biroq, bu ta'lim tizimida har doim ham odatiy bo'lmagan. O'quvchilar va talabalarga nima berish kerakligini belgilash uchun ko'pincha bilim, qadriyatlar yoki uzoqroq davrda e'tiqod va e'tiqod tushunchalariga murojaat qilgan (va hozir ham murojaat qilmoqda).
Keling, ushbu atamaning ma'lumotnoma adabiyotlarida mavjud ta'riflarini va ta'limda kompetensiyaga asoslangan yondashuvning etakchi tadqiqotchilarining ishlarini ko'rib chiqaylik.
S.I.ning lug'atida. Ozhegovning "kompetentligi" quyidagicha ta'riflanadi: 1. Kimdir yaxshi biladigan masalalar doirasi. 2. Birovning hokimiyat doirasi, huquqlari
Va lug'atga ko'ra D.N. Ushakova ... "kompetentlik" - bu: 1. Berilgan shaxs vakolat, bilim, tajribaga ega bo'lgan masalalar, hodisalar doirasi. 2. Birovning xulq-atvoriga (qonuniga) tobe bo‘lgan hokimiyat doirasi, masalalar sohasi, hodisalari.
A.I. Turchinov kompetentsiyani shaxsning ma'lum bir lavozim vakolati doirasidagi o'ziga xos kasbiy tajribasini ifodalash darajasi, namoyon bo'lishi deb tushunadi.
A.V. Xutorskoy shunday deb yozadi: «Kompetensiyaga shaxsning ob'ektlar va jarayonlarning ma'lum doirasiga nisbatan o'rnatilgan va ularga nisbatan yuqori sifatli ishlab chiqarish faoliyati uchun zarur bo'lgan o'zaro bog'liq fazilatlar majmui (bilim, qobiliyat, malaka, faoliyat usullari) kiradi; Qobiliyat - bu shaxsning tegishli vakolatga ega bo'lishi, ega bo'lishi, shu jumladan uning unga va faoliyat predmetiga shaxsiy munosabati ". Binobarin, kompetensiyaga ega bo‘lish ma’lum bilimga, ma’lum xususiyatga, biror narsadan xabardor bo‘lishni anglatadi; kompetensiyaga ega bo'lish har qanday sohada ma'lum qobiliyatlarga ega bo'lishni anglatadi.
"Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish strategiyasi" hujjatida kompetentsiya tushunchasi nafaqat kognitiv va operatsion-texnologik tarkibiy qismlarni, balki motivatsion, axloqiy, ijtimoiy va xulq-atvorni ham o'z ichiga oladi. U o'qitishni (bilim va ko'nikmalarni), qadriyat yo'nalishlari tizimini, odatlarni va boshqalarni o'z ichiga oladi.
S.E. Shishov, V.A. Kalney ta'kidlashicha, kompetentsiya tushunchasi bilim emas, balki ko'nikmalar sohasini anglatadi. Kompetensiya - bu bilim, tajriba, qadriyatlar, moyilliklarga asoslangan umumiy qobiliyatdir. Kompetentsiya bilim ham, malaka ham emas, malakali bo‘lish olim yoki bilimli bo‘lishni anglatmaydi. Inson xulq-atvorining cheksiz xilma-xil hayotiy vaziyatlarga moslashishi umumiy tarixga mos keladigan shaxsiy biografiyada "ma'lum bir vaziyatda olingan bilim va tajribani safarbar qilish" umumiy qobiliyati bilan bog'liq deb taxmin qilinadi.
Bundan tashqari, ularning fikriga ko'ra, malaka va mahoratni farqlash kerak. Ko'nikma - bu muayyan vaziyatning harakati (bajarilishi). Bu qobiliyat yoki qobiliyatning (qobiliyatning) namoyon bo'lishi, harakatga umumiy tayyorgarlik yoki muayyan vaziyatda harakatni amalga oshirish qobiliyatidir. Biroq, faqat ko'nikmalarni kuzatish mumkin; malakalar - bu harakatlarni, ko'nikmalarni kuzatish natijasida olinadigan xususiyatlar.
Shunday qilib, ko'nikmalar harakatdagi vakolatlar sifatida taqdim etiladi. Qobiliyat - bu ko'nikma, harakatni keltirib chiqaradigan narsa.
Kompetentsiyani bilim va vaziyat o'rtasida aloqa o'rnatish qobiliyati yoki kengroq ma'noda muammoga mos keladigan protsedurani (bilim va harakatni) topish, kashf etish qobiliyati sifatida ko'rish mumkin.
“Kompetensiya” tushunchasini “malaka” tushunchasi bilan birgalikda ko‘rib chiqing. Ko'pgina kasbiy vazifalarning tez o'zgarishi, xususan, yangi texnologiyalarning joriy etilishi yangi malakalarni talab qiladi. Odatda kasbning ishlashini tavsiflovchi ko'nikmalar endi mavjud emas. Shuningdek, siz qiyinchiliklarni oldindan ko'ra bilishingiz, qaror qabul qilishingiz, hamkorlik qilishingiz va faoliyatingizni muvofiqlashtirishingiz kerak.
Barkamol bo'lish - olingan bilim va tajribani muayyan vaziyatda safarbar qilish qobiliyatini anglatadi. Vakolatlarni muhokama qilishda ular paydo bo'ladigan aniq vaziyatlarga e'tibor qaratiladi. Ba'zi bir vaziyatda paydo bo'lgandagina vakolatlar haqida gapirish mantiqan to'g'ri keladi; potentsiallar qatorida qoladigan namoyon bo'lmagan kompetentsiya kompetentsiya emas, balki, eng ko'p, yashirin imkoniyatdir.
Ko'pincha keng bilimga ega bo'lgan, ammo imkoniyat paydo bo'lgan paytda uni to'g'ri safarbar eta olmaydigan odamlarni uchratish mumkin. Qobiliyatli bo'lish olim yoki bilimli bo'lishni anglatmaydi.
A.V. Xutorskoyning ta'kidlashicha, kompetentsiya deganda o'qituvchining kasbiy tayyorgarligiga qo'yiladigan me'yoriy talablar tushunilishi kerak, kompetentsiya esa allaqachon o'rnatilgan, o'ziga xos fazilatlardir. Kompetentsiya tarkibi uning kasbiy faoliyati turlari bilan belgilanadi.
Shaxsning malakasi uning faoliyati, demakki, kasbi bilan bog'liq. Kasbiy faoliyatni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun uning sub'ekti professionallik sifatida belgilanadigan psixofiziologik, psixologik va shaxsiy xususiyatlarning kombinatsiyasiga ega bo'lishi kerak.
O'qituvchilik kasbi ham o'zgaruvchan, ham boshqaruvchidir. Va shaxsiy rivojlanish jarayonini boshqarish uchun siz malakali bo'lishingiz kerak. Demak, o'qituvchining kasbiy kompetensiyasi tushunchasi shaxsning yaxlit tarkibida uning nazariy va amaliy tayyorgarligining birligini ifodalaydi va uning kasbiy mahoratini tavsiflaydi.
O'qituvchining kasbiy faoliyati uning mehnat faoliyatining bir turi sifatida pedagogik faoliyatdir. “Pedagogik” atamasi shaxsning pedagogik faoliyatga xizmat qiluvchi pedagogik kasbga mansubligini ochib beradi. Shunday qilib, "o'qituvchining kasbiy faoliyati" va "pedagogik faoliyat" atamalari bir xil semantik yukni ko'taradi. Shundan kelib chiqib, “kasbiy kompetensiya” va “pedagogik kompetensiya” atamalarini sinonim sifatida ishlatish mumkin. Kasbiy kompetentsiya pedagogik faoliyatni tavsiflovchi asosiy tushunchadir.
V.G. Suxodolskiy ta'kidlaganidek, o'qituvchining kasbiy kompetentsiyasi - bu "lavozim talablari bilan belgilanadigan, fundamental ilmiy ta'lim va pedagogik faoliyatga hissiy-qiymatli munosabatga asoslangan kasbiy faoliyatni samarali bajarish qobiliyati. Bu kasbiy ahamiyatga ega bo'lgan munosabatlarga ega bo'lishni o'z ichiga oladi. hamda shaxsiy fazilatlari, nazariy bilimlari, kasbiy ko‘nikma va malakalari”.
Demak, kompetentsiya shaxsning pedagogik faoliyatga nazariy va amaliy tayyorgarligining qotishmasi hisoblanadi. Kasbiy kompetentsiya esa o’qituvchining kasbiy mahorati va pedagogik mahoratidir.
Shunday qilib, kompetentsiya tabiati bo'yicha tadqiqotchilar tomonidan taqdim etilgan turli fikrlarni o'rganish, masalan, A.V. Xutorskoy, S.E. Shishov, V.A. Kalney, V.G. Suxodolskiy, "kasbiy kompetentsiya" tushunchasining mohiyatini ta'riflagan holda, uni o'qituvchining kasbiy faoliyatini samarali bajarish qobiliyatini aks ettiruvchi bilim, tajriba va kasbiy ahamiyatga ega shaxsiy fazilatlarning integratsiyasi sifatida ko'rsatishga imkon beradi va o'qituvchining kasbiy va pedagogik mahoratini o'z ichiga oladi. ko'nikmalar.

1.2 O`qituvchining kasbiy kompetensiyasi mazmuni

Agar o‘qituvchining kasbiy salohiyati dasturiga amaliy nuqtai nazardan qarasak, unda yaxlit sifat – o‘qituvchilik mahorati birinchi o‘ringa chiqadi. Yu.P bo'yicha mahorat. Azarov "yuksak va doimiy ravishda takomillashib borayotgan san'at va ta'lim kasbi bilan ishlaydigan va bolalarni sevadigan har bir o'qituvchi uchun mavjud. O'qituvchi o'z ishining ustasi - yuksak madaniyatli, o'z fanini chuqur biladigan, tegishli fanlarni yaxshi biladigan mutaxassisdir. umumiy va ayniqsa bolalar psixologiyasi masalalarini amaliy biladigan, ta'lim va tarbiya usullarini yaxshi biladigan fan yoki san'at sohalari "

Pedagogik mahorat, A.S. Makarenko, pedagogik jarayonning xususiyatlarini bilish, uni qurish va harakatga keltirish qobiliyatidir. Ko'pincha pedagogik mahorat pedagogik texnika mahoratiga tushiriladi, bu esa mahoratning tashqi ko'rinishdagi tarkibiy qismlaridan biridir. A.S.ning so'zlariga ko'ra. Makarenkoning ta'kidlashicha, pedagogik mahoratni o'zlashtirish har bir o'qituvchiga, o'z ustida maqsadli ishlashga ega. U amaliy tajriba asosida shakllanadi. Ammo har bir tajriba professional mukammallik manbai bo'lib qolmaydi. Bunday manba faqat pedagogik faoliyatdir, mazmunli va tahlil qilinadi [6, 105-bet].
Pedagogika nazariyasida o‘qituvchi mahoratini tushunishning ikki xil yondashuvi tarixan rivojlangan. Birinchisi pedagogik ish usullarini tushunish bilan bog'liq bo'lsa, ikkinchisi ta'limda metod emas, balki o'qituvchining shaxsiyati etakchi rol o'ynaydi, degan fikrga asoslanadi. O'qituvchining mahorati - bu kompetentsiya.
O'qituvchining kompetentsiyasini rivojlantirishda uning kasbiy va pedagogik qobiliyatlari asosiy rol o'ynaydi. Qobiliyatlarni rivojlantirish har bir malakali o'qituvchi ega bo'lishi kerak bo'lgan pedagogik mahorat va qobiliyatlarga bevosita bog'liqdir.
Stankin M.I.ga ko'ra, kasb-hunar maktabi o'qituvchisining asosiy operatsion funktsiyalari nuqtai nazaridan, kasbiy va pedagogik qobiliyatlarning quyidagi guruhlarini ajratish mumkin:
- ifoda qobiliyatlari - o'qituvchining so'z va noverbal vositalardan foydalangan holda o'z fikrlarini obrazli va jonli ifodalash qobiliyati;
- didaktik qobiliyatlar - materialni ochiq va mustahkam o'zlashtirilishi uchun taqdim etish qobiliyati, boshqacha aytganda, o'quv jarayonini samarali qurish qobiliyati;
avtoritar qobiliyatlar - tezda hurmatga sazovor bo'lish va kelajakda yuqori obro'ga ega bo'lish, o'quvchilarga ixtiyoriy ta'sir ko'rsatish qobiliyati;
- ilmiy-pedagogik qobiliyatlar - pedagogik xarakterdagi tadqiqot ishlarida ishtirok etish qobiliyati, yangi narsaga doimiy intilish, ijodiy ishlashga, tajriba o'tkazishga, adabiyotlarni va hamkasblar tajribasini muntazam ravishda o'rganishga intilish;
- pertseptiv qobiliyatlar - bu o'quvchining ichki dunyosini idrok etish, uning ruhiy holatini har bir daqiqada his qilish, uning darsga, o'qituvchiga munosabatini aniqlash qobiliyati;
- muloqot qobiliyatlari - bu boshqa odamlar bilan, ayniqsa talabalar bilan osongina aloqa o'rnatish, keyin esa ular bilan to'g'ri munosabatda bo'lish qobiliyati;
- o`qituvchining shaxsiy mahorati, eng avvalo, pedagogik taktda namoyon bo`ladi;
- tashkiliy qobiliyatlar - har qanday darsni, sinf soatini, dam olish oqshomini, ota-onalar yig'ilishini, muzeyga ekskursiyani, piyoda sayohatni va hokazolarni aniq, vaqtni yo'qotmasdan tayyorlash va o'tkazish qobiliyati;
- asosiy qobiliyatlar - o'qituvchining nekbinligi va hazil-mutoyiba, ular o'quv jarayonini, har qanday mehnat va dam olishni faollashtirishga, murakkab konfliktning oldini olishga yoki og'riqsiz ravishda bartaraf etishga, keskinlikni bartaraf etishga yordam beradi;
- prognostik qobiliyatlar - bu ob'ektlarni, hodisalarni tez va aniq tanib olish, ularni tahlil qilish va aks ettirilgan tasvirlar bilan muvaffaqiyatli ishlash qobiliyati;
- konstruktiv qobiliyatlar yoki pedagogik tasavvur - bu o'quvchilarning kelajagini loyihalash, ishni puxtaroq rejalashtirish, ularning ish natijalarini oldindan ko'ra bilish, talabalarning moyilligini aniqlash va ularning rivojlanishi bo'yicha ishlarni qurish, har kimni o'z salohiyati cho'qqisiga olib chiqish qobiliyatidir.
Kasbiy kompetentsiya sirlarini anglashga intilib, o’qituvchi asosan o’quvchilarni o’qitish va tarbiyalash usullarini takomillashtirib boradi. Usul va usullar yordamida o'qituvchi o'z o'quvchilarini turli xil ta'lim ishlariga (birinchi navbatda ijodiy) jalb qiladi va shu bilan ularda ma'lum bilim, ko'nikma, munosabat, xulq-atvorni shakllantiradi.
Kuxarev I.V. Bugungi kunda o'qituvchilar malakasini oshirishni takomillashtirish uning o'quv jarayonini o'quvchining ichki hayotini chuqur bilish, o'qituvchi murojaat qiladigan xatti-harakatlarning mohiyatini to'g'ri hisobga olish asosida qurishga qodir bo'lishini ta'minlashga qaratilgan deb hisoblaydi. uning shogirdlari. O‘quvchining o‘quv-tarbiyaviy ishlar ta’sirida sodir bo‘ladigan o‘zgarishlarni hisobga olgan holda chuqur bilimga ega bo‘lishi – bu zamonaviy va malakali o‘qituvchi maktab o‘quvchilarining yuksak darajada rivojlanishini ta’minlash uchun ta’lim jarayonini ongli ravishda boshqarishi zarur.
Bizning fikrimizcha, kasbiy kompetensiya mazmunida pedagogik faoliyatni metodik ta'minlashni o'qituvchining o'zi tomonidan tashkil etilishi ham muhim ahamiyatga ega. Moreva N.A. ta'kidlaydiki, kundalik faoliyat jarayonida o'qituvchi doimo "Qanday qilib o'qitish kerak?" Degan savolga duch keladi, shuning uchun u haqiqiy ta'lim jarayonini o'quv-uslubiy ta'minotini yangilash va takomillashtirish haqida o'ylaydi. Uning ishlanmalari asta-sekin mualliflik texnologiyasi shaklini oladi, uning asosini o'qituvchining umumlashtirilgan individual tajribasi tashkil qiladi. Bundan tashqari, o'qituvchi faoliyatining uslubiy vositalarini maqsadga muvofiq ravishda to'ldiradigan, kengaytiradigan, boyitadigan va aniq natijalarga olib keladigan narsa tanlanadi.
O'qituvchi ishining muhim (ko'pincha hal qiluvchi) darajada muvaffaqiyati uning shaxsiyati, xarakteri va o'quvchilar bilan munosabatlari bilan ham belgilanadi. Vakolatli o'qituvchilar doimiy ravishda o'z xatti-harakatlari o'quvchilarda yuzaga keladigan reaktsiyaga e'tibor berishadi, ularning imkoniyatlarini izlaydilar va shuning uchun ularning ishlarini tizimli ravishda moslashtiradilar. Bunday o'qituvchilarning ta'siri ostida o'quvchi o'qitishda bilim olish quvonchini his qiladi, o'zini yaxshiroq yoki undan ham yaxshiroq o'rganishi mumkinligini his qiladi. Bunday o'qituvchilar uchun o'quvchilarni o'qitish va tarbiyalash usullari go'yo o'qituvchi shaxsidagi dasturlashtirilgan fazilatlarni ro'yobga chiqarish vositasiga, o'qituvchidan tortib to talabalargacha bo'lgan axloqiy qadriyatlarning dirijyoriga aylanadi. Pedagog o'quvchiga faqat o'zida bor narsani berishi mumkin. Shuning uchun o'qituvchining kasbiy kompetentsiyasini o'qituvchi shaxsining ma'lum fazilatlari yig'indisi sifatida ko'rib chiqish qonuniydir, bu uning psixologik-pedagogik tayyorgarligining yuqori darajasi, pedagogik muammolarni (o'qitish, tarbiyalash va boshqalar) optimal hal qilish qobiliyati bilan belgilanadi. bolani rivojlantirish). Va buning uchun vakolatli o'qituvchi, Romanova E.S.ga ko'ra, quyidagi shaxsiy fazilatlarga, qiziqishlarga va moyilliklarga ega bo'lishi kerak: bolalar bilan ishlashga moyillik; o'z rejasiga qiziqish, o'zini o'zi boshqarish qobiliyati; shaxsiy javobgarlikning yuqori darajasi; o'z-o'zini nazorat qilish va muvozanat; bag'rikenglik, odamlarga bebaho munosabat; boshqa shaxsga qiziqish va hurmat; bilimga intilish, o'z-o'zini rivojlantirish; o'ziga xoslik, topqirlik, ko'p qirralilik; xushmuomalalik; maqsadlilik; badiiylik; o'ziga va boshqalarga nisbatan talabchanlik pedagogik muammolarni (bolani o'qitish, tarbiyalash va rivojlantirish) optimal hal qilish qobiliyati. Va buning uchun vakolatli o'qituvchi, Romanova E.S.ga ko'ra, quyidagi shaxsiy fazilatlarga, qiziqishlarga va moyilliklarga ega bo'lishi kerak: bolalar bilan ishlashga moyillik; o'z rejasiga qiziqish, o'zini o'zi boshqarish qobiliyati; shaxsiy javobgarlikning yuqori darajasi; o'z-o'zini nazorat qilish va muvozanat; bag'rikenglik, odamlarga bebaho munosabat; boshqa shaxsga qiziqish va hurmat; bilimga intilish, o'z-o'zini rivojlantirish; o'ziga xoslik, topqirlik, ko'p qirralilik; xushmuomalalik; maqsadlilik; badiiylik; o'ziga va boshqalarga nisbatan talabchanlik pedagogik muammolarni optimal hal qilish qobiliyati (bolani o'qitish, tarbiyalash va rivojlantirish). Va buning uchun vakolatli o'qituvchi, Romanova E.S.ga ko'ra, quyidagi shaxsiy fazilatlarga, qiziqishlarga va moyilliklarga ega bo'lishi kerak: bolalar bilan ishlashga moyillik; o'z rejasiga qiziqish, o'zini o'zi boshqarish qobiliyati; shaxsiy javobgarlikning yuqori darajasi; o'z-o'zini nazorat qilish va muvozanat; bag'rikenglik, odamlarga bebaho munosabat; boshqa shaxsga qiziqish va hurmat; bilimga intilish, o'z-o'zini rivojlantirish; o'ziga xoslik, topqirlik, ko'p qirralilik; xushmuomalalik; maqsadlilik; badiiylik; o'ziga va boshqalarga nisbatan talabchanlik bolalar bilan ishlashga moyillik; o'z rejasiga qiziqish, o'zini o'zi boshqarish qobiliyati; shaxsiy javobgarlikning yuqori darajasi; o'z-o'zini nazorat qilish va muvozanat; bag'rikenglik, odamlarga bebaho munosabat; boshqa shaxsga qiziqish va hurmat; bilimga intilish, o'z-o'zini rivojlantirish; o'ziga xoslik, topqirlik, ko'p qirralilik; xushmuomalalik; maqsadlilik; badiiylik; o'ziga va boshqalarga nisbatan talabchanlik bolalar bilan ishlashga moyillik; o'z rejasiga qiziqish, o'zini o'zi boshqarish qobiliyati; shaxsiy javobgarlikning yuqori darajasi; o'z-o'zini nazorat qilish va muvozanat; bag'rikenglik, odamlarga bebaho munosabat; boshqa shaxsga qiziqish va hurmat; bilimga intilish, o'z-o'zini rivojlantirish; o'ziga xoslik, topqirlik, ko'p qirralilik; xushmuomalalik; maqsadlilik; badiiylik; o'ziga va boshqalarga nisbatan talabchanlik
Yuqorida aytilganlarning barchasi o'qituvchining kasbiy kompetensiyasi talabalarning shaxsiyatini rivojlantirishga yordam beradigan kasbiy va shaxsiy muammolarni hal qilishning keng doirasini qamrab olishini ko'rsatadi. Bu o‘qituvchi zimmasiga o‘z hayotidagi turli kasbiy va ijtimoiy vaziyatlarni hal qila oladigan, jamiyatning bo‘lajak a’zosi bo‘lmish yosh avlodga ta’lim va tarbiya berishda katta mas’uliyat yuklaydi. Shunday qilib, o'qituvchi nafaqat bilimlarni uzatuvchi, turli ko'nikma va qobiliyatlarni o'rgatuvchi shaxs, balki qanday yashashni o'rgatuvchi hamdir. Shuning uchun, bizning fikrimizcha, A.S. Smirnov yozadi: "Ta'lim beradigan odam matematik emas, tarixchi ham emas, hatto o'qituvchi ham emas, balki metodist, sotsiotexnik, kommunikatordir". Sifatida V.E. Stepanova, metodist - sub'ektlar faoliyatini tashkil etish va hamkorlikda tashkil etishga qodir;
Kasbiy kompetentsiyaning ushbu mazmunidan kelib chiqqan holda, kasbiy kompetentsiya uning mazmunini belgilaydigan aniq tuzilishga ega bo'lishi kerak deb taxmin qilish mumkin.
Ammo hozirda kasbiy kompetentsiyaning aniq tuzilmasi mavjud emas. Turli mualliflar - professional malaka tadqiqotchilari turli xil variantlarni taklif qilishadi.
N.N. Lobanova kasbiy kompetentsiya tarkibida kasbiy-tarkib, kasbiy-faoliyat va kasbiy-shaxsiy komponentlarni ajratadi.
Kasbiy jihatdan mazmunli yoki asosiy komponent o'qituvchining o'z kasbiy faoliyati mazmunini aniqlaganda xabardorlikni ta'minlaydigan nazariy bilimga ega ekanligini nazarda tutadi.
Kasbiy-faoliyat yoki amaliy komponent amalda sinab ko'rilgan, eng samarali deb shaxs tomonidan o'zlashtirilgan kasbiy bilim va ko'nikmalarni o'z ichiga oladi.
Kasbiy va shaxsiy komponent o'qituvchining shaxs, shaxs va faoliyat sub'ekti sifatidagi pozitsiyasi va yo'nalishini belgilaydigan kasbiy va shaxsiy fazilatlarni o'z ichiga oladi.
IP Podlasyga ko'ra, professional kompetentsiyaning bir necha turlari mavjud. Bu:
1. Maxsus kompetentsiya. O'qituvchi yuqori darajadagi professional kompetentsiyaga ega va o'z-o'zini rivojlantirish bilan shug'ullanadi, shuningdek, muloqot qobiliyatlari rivojlangan.
2. Ijtimoiy kompetentsiya. O'qituvchi umumiy kasbiy faoliyatga ega, boshqalar bilan hamkorlik qiladi va o'z ishining natijalari uchun javobgardir.
3. Shaxsiy kompetentsiya. O'qituvchi shaxsiy o'zini namoyon qilish va o'zini rivojlantirish usullariga ega. Bu qiziqarli yorqin shaxs.
4. Metodik kompetentsiya. O'qituvchi o'qitishning usul va usullarini biladi, metod tanlashda sezgiga ega.
5. Psixologik-pedagogik kompetentsiya. O'qituvchi bolalarning ruhiyatini biladi, har bir o'quvchining individual xususiyatlarini aniqlay oladi [9]
IN VA. Baidenkoning ta'kidlashicha, kompetentsiya va ko'nikmalar uch toifaga bo'linadi: instrumental, shaxslararo va tizimli. Quyidagi malaka ishchi sifatida qabul qilindi.
Instrumental kompetensiyalar: instrumental funktsiyaga ega bo'lgan kompetensiyalar. Bularga quyidagilar kiradi:
- kognitiv qobiliyatlar: g'oyalar va fikrlarni tushunish va ulardan foydalanish;
- atrof-muhit bilan ishlashning uslubiy qobiliyatlari: vaqtni tashkil etish va o'rganish strategiyasi, qaror qabul qilish yoki muammolarni hal qilish;
- texnologik ko'nikmalar: texnik qurilmalardan foydalanish, axborotni boshqarish va kompyuterda ishlash ko'nikmalari;
- lingvistik ko'nikmalar: og'zaki yoki yozma muloqot, ikkinchi tilni bilish.
Shaxslararo kompetensiyalar - bu o'z his-tuyg'ularini ifoda eta olish, tanqid qilish va o'z-o'zini tanqid qilish qobiliyati kabi individual qobiliyatlar.
Ijtimoiy ko'nikmalar: shaxslararo munosabatlar yoki jamoada ishlash, ijtimoiy yoki axloqiy qadriyatlarga rioya qilish. Ushbu ko'nikmalar o'zaro ta'sir va hamkorlik jarayonlariga yordam beradi.
Tizimli (professional) kompetensiyalar; umuman tizimlar bilan bog'liq ko'nikmalar va qobiliyatlar. Ular tushunish, qabul qilish va bilimning kombinatsiyasini o'z ichiga oladi, bu esa shaxsga butunning qismlarini ularning aloqasi va birligida ko'rishga imkon beradi. Ushbu qobiliyatlar mavjud tizimlarni takomillashtirish va yangilarini ishlab chiqish uchun o'zgarishlarni rejalashtirish qobiliyatini o'z ichiga oladi. Tizimli kompetentsiyalar uchun asos sifatida instrumental va shaxslararo vakolatlarni egallash talab etiladi.
"Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish strategiyasi" asosiy vakolatlar sifatida quyidagilarni taklif qiladi:
- turli xil ma'lumotlar manbalaridan, shu jumladan sinfdan tashqari manbalardan bilim olish usullarini o'zlashtirishga asoslangan mustaqil kognitiv faoliyat sohasidagi kompetentsiya;
- fuqarolik va ijtimoiy faoliyat sohasidagi kompetentsiya (fuqaro, saylovchi, iste'molchi rollarini bajarish);
- ijtimoiy va mehnat faoliyati sohasidagi kompetentsiya (shu jumladan, mehnat bozoridagi vaziyatni tahlil qilish, o'z kasbiy imkoniyatlarini baholash, mehnat munosabatlari me'yorlari va etikasi bo'yicha harakat qilish, o'zini o'zi tashkil etish ko'nikmalariga ega bo'lish);
- maishiy sohadagi kompetentsiya (shu jumladan o'z sog'lig'i, oilaviy hayot va boshqalar);
- madaniy-dam olish faoliyati sohasidagi kompetentsiya (jumladan, bo'sh vaqtdan foydalanish yo'llari va vositalarini tanlash, shaxsni madaniy va ma'naviy jihatdan boyitish).
I.A. Zimnyaya o'nta asosiy kompetentsiyani aniqlaydi, ularni uchta guruhga ajratadi.
1. Shaxs, faoliyat sub'ekti, muloqot sifatida shaxsning o'ziga tegishli kompetensiyalar:
salomatlikni saqlash bo'yicha kompetentsiyalar: sog'lom turmush tarzi standartlarini bilish va ularga rioya qilish, chekish, alkogolizm, giyohvandlik, OITS xavfini bilish; shaxsiy gigiena, kundalik hayotni bilish va ularga rioya qilish; insonning jismoniy madaniyati, turmush tarzini tanlashda erkinlik va mas'uliyat;
· dunyoda qiymat-semantik yo'nalish kompetentsiyalari: borliq, hayot, madaniyat qadriyatlari (rasm, adabiyot, san'at, musiqa); fanlar; ishlab chiqarish; sivilizatsiyalar tarixi, o'z mamlakati; din;
Integratsiya kompetentsiyalari: bilimlarni tizimlashtirish, bilimlarni vaziyatga mos ravishda yangilash, to'plangan bilimlarni kengaytirish, ko'paytirish;
fuqarolik vakolatlari: fuqaroning huquq va majburiyatlarini bilish va ularga rioya qilish; erkinlik va mas'uliyat, o'ziga ishonch, qadr-qimmat, fuqarolik burchi; davlat ramzlari (gerb, bayroq, madhiya) va ular bilan faxrlanishni bilish;
· O'z-o'zini takomillashtirish, o'z-o'zini tartibga solish, o'z-o'zini rivojlantirish, shaxsiy va mavzuni aks ettirish kompetensiyalari: hayotning mazmuni; Kasbiy rivojlanish; til va nutqni rivojlantirish; ona tili madaniyatini egallash, chet tilini bilish.
2. Shaxs va ijtimoiy sohaning ijtimoiy o‘zaro ta’siri bilan bog‘liq kompetensiyalar:
ijtimoiy o'zaro munosabatlar vakolatlari: jamiyat, jamoa, jamoa, oila, do'stlar, sheriklar, nizolar va ularni hal qilish, hamkorlik, bag'rikenglik, boshqasini hurmat qilish va qabul qilish (irqi, millati, dini, holati, roli, jinsi), ijtimoiy harakatchanlik;
aloqa kompetensiyasi: og'zaki, yozma, dialog, monolog, matnni yaratish va idrok etish; urf-odatlar, marosimlar, odob-axloq qoidalarini bilish va ularga rioya qilish; madaniyatlararo muloqot; ish yozishmalar; ish yuritish, ish tili; chet tilidagi muloqot, kommunikativ vazifalar, qabul qiluvchiga ta'sir darajalari.
3. Inson faoliyati bilan bog‘liq kompetensiyalar:
kognitiv faoliyat kompetensiyasi: kognitiv muammolarni qo'yish va hal qilish; nostandart echimlar, muammoli vaziyatlar - ularni yaratish va hal qilish; ishlab chiqarish va reproduktiv bilish, tadqiqot, intellektual faoliyat;
faoliyat kompetensiyalari: o'yin, o'rganish, mehnat; faoliyat vositalari va usullari; rejalashtirish, loyihalash, modellashtirish, prognozlash, tadqiqot faoliyati, turli tadbirlarga yo'naltirish;
Axborot texnologiyalari vakolatlari: axborotni qabul qilish, qayta ishlash, chiqarish; axborotni o'zgartirish (o'qish, qayd qilish), ommaviy axborot vositalari, multimedia texnologiyalari, kompyuter savodxonligi; elektron pochta, Internet texnologiyasiga ega bo'lish.
Shunday qilib, kasbiy kompetentsiya tarkibiga quyidagilar kiradi:
1. Pedagogik mukammallik - pedagogik jarayonning xususiyatlarini, uni qurish va harakatga keltira olish qobiliyatini bilish (A.S.Makarenko) va kasbiy-pedagogik qobiliyatlarni o'z ichiga olgan kasbiy mahorat, o'quvchilarni o'qitish va tarbiyalash usullarini chuqur bilish. talaba, ular tarbiyaviy ish ta'sirida sodir bo'ladigan o'zgarishlarni hisobga olgan holda, o'qituvchining o'zi tomonidan pedagogik faoliyatni uslubiy ta'minlashni tashkil etish.
2. O`qituvchining shaxsiy fazilatlari, qiziqishlari va mayllari.
Kasbiy kompetentsiya uning mazmunini belgilaydigan aniq tuzilishga ega bo'lishi kerak. Ammo hozirgi vaqtda professional kompetentsiyaning aniq tuzilishi yo'q, turli mualliflar turli xil variantlarni taklif qilishadi.
Kompetentsiyaga asoslangan yondashuv, o'qituvchining kasbiy kompetentsiyasini shakllantirish haqida aniq tasavvur beradigan yagona kontseptsiyaning yo'qligi, birinchidan, "kompetentlik" atamasini berish qiyinligi bilan bog'liq. bu masalada vakolatli mutaxassislarning aniq soni. Nazariy qismdagi mavjud bo‘shliqlar, o‘z navbatida, amaliy sohaga o‘tishda qiyinchiliklar tug‘dirmoqda: darsliklarning yangi talablarga muvofiqligi, ta’lim tizimi xodimlarini qayta tayyorlash muammolari mavjud. Va nihoyat, tadqiqotchilar o'rtasida kasbiy kompetentsiya tuzilishini aniqlash bo'yicha konsensus yo'q.
II qism. Amaliy. O'qituvchining psixologik-pedagogik kompetensiyasi

O'qituvchining kasbiy mahoratini oshirishda psixologik-pedagogik kompetentsiyaning o'rni shubhasizdir.

XX asrning 80-90-yillaridagi ko'plab mahalliy olimlar kasbiy kompetentsiyani o'rganishda faol ishtirok etganiga qaramay (L.N.Zaxarova, V.M.Sokolova, N.N.Lobanova, T.A. Markina, A.K. Markova, N.V. Matyash, N.Ya. Petrovskaya va boshqalar), afsuski, shuni aytishimiz kerakki, hozirgi zamon psixologiya-pedagogika fanida na bu tushunchaning mohiyatini, tuzilishini aniqlashda, na mazmunan mazmuni masalalarida birlik mavjud emas. Psixologik-pedagogik kompetentsiya tushunchasini talqin qilishga turlicha yondashuvlar uning dinamikligi va ko‘p qirraliligi bilan izohlanadi.
Shunday qilib, M.A. Xolodnaya kompetensiyani “tegishli faoliyat sohasida samarali qarorlar qabul qilish imkonini beruvchi fanga oid bilimlarni tashkil etishning maxsus turi” deb ta’riflaydi.
Psixologik kompetentsiyani psixologik savodxonlikka asoslangan faoliyatning samaradorligi, konstruktivligi (tashqi va ichki) orqali tavsiflash mumkin, ya'ni. shaxs oldida turgan vazifa va muammolarni hal qilish uchun bilim va ko'nikmalarni samarali qo'llashni anglatadi.
Ko'pgina xorijiy olimlar psixologik kompetentsiya va psixologik savodxonlik tushunchalarini baham ko'rmaydilar. Psixologik savodxonlik ular tomonidan psixologik kompetentsiyaning "boshlang'ich" darajasi sifatida qaraladi.
Savodxonlik va malaka o'rtasidagi farq o'zining o'tmish tajribasidan, boshqa odamlar tajribasidan va ijtimoiy-tarixiy tajribadan etarli darajada foydalanishga asoslanadi. Kompetentsiya umumlashtirilgan psixologik bilimlarni o'zi, aniq shaxs, muayyan vaziyat haqidagi bilimlar bilan uyg'unlashtirishni o'z ichiga oladi. Savodli odam biror narsani mavhum biladi, malakali kishi esa bilim asosida har qanday psixologik vazifa yoki muammoni aniq va samarali hal qila oladi. Shu bilan birga, kompetentsiya birovning tajribasini, me'yorlarini, an'analarini, namunalarini to'g'ridan-to'g'ri nusxalashdan bosh tortish, stereotiplardan, kimningdir ko'rsatmalari, retseptlari va munosabatlaridan xalos bo'lishni anglatadi.
Shunday qilib, psixologik savodxonlik va psixologik kompetentsiya o'rtasidagi asosiy farq shundaki, savodli odam biladi, tushunadi (masalan, o'zini qanday tutish kerakligi, muayyan vaziyatda qanday muloqot qilish kerak) va barkamol shaxs bilimdan haqiqatda va samarali foydalanishi mumkin. turli masalalarni.muammolarni yechish, so‘zdan ishga, umumiy fikrlashdan oqilona harakatlarga o‘ta oladi. Barkamol o'qituvchi psixologiyani biladi va malakali o'qituvchi bu bilimlarni haqiqatdan ham samarali qo'llaydi, ya'ni. kattalar va bolalar psixologiyasini biladi va haqiqatdan ham hisobga oladi. Psixologik kompetentsiyani rivojlantirish vazifasi shunchaki insonni ko'proq va yaxshiroq bilish emas, balki bu bilimlarni maktabning psixologik amaliyotiga kiritishdir.
Psixologlarning (Yu.I.Emelyanov, L.S.Kolmogorova, L.A.Petrovskaya, L.D.Stolyarenko, M.A.Xolodnaya va boshqalar) ishlarida psixologik-pedagogik kompetentsiyaning tuzilishi ko'rib chiqiladi:
muloqot qilish, ma'lumot almashish va shu asosda pedagogik jarayon ishtirokchilari bilan pedagogik jihatdan mos munosabatlarni o'rnatish va qo'llab-quvvatlash qobiliyati sifatida muloqotda kompetentsiya;
intellektual kompetentsiya - ma'lum bir fan sohasida samarali qarorlar qabul qilish qobiliyatini, o'quvchilarning psixologik rivojlanishi, ularning yosh xususiyatlari to'g'risidagi bilimlarni va buni o'quv amaliyotida amalga oshirish qobiliyatini ta'minlaydigan bilimlarni tashkil etishning maxsus turi sifatida;
mustaqil va birgalikdagi faoliyat (o'quv, ta'lim, o'quv, ilmiy, eksperimental va boshqalar) uchun uzoq muddatli va tashkiliy rejalarni tuzish qobiliyatida namoyon bo'ladigan ijtimoiy-psixologik kompetentsiya; texnologiyani rivojlantirish; ularni amalga oshirishning eng yaxshi usullari va vositalarini tanlash. Ta'lim sub'ektlari tomonidan nazorat, o'z-o'zini nazorat qilish, teskari aloqaning samarali tizimini tashkil etish.
Ayrim mualliflarning fikricha (A.K.Markova, N.V.Kuzmina),psixologik kompetentsiya o'qituvchining shaxsiyatiga, uning shaxsiy fazilatlariga bog'liq. O'qituvchining shaxsiy va ishbilarmonlik fazilatlari yagona psixologik va pedagogik kompetentsiyaga birlashadi.
Amaliyot shuni ko'rsatadiki, psixologik kompetentsiyaning eng "cho'ktiruvchi" komponenti o'qituvchi shaxsining kasbiy ahamiyatli fazilatlari hisoblanadi.
M.I. Lukyanova pedagogik faoliyatda muhim va zarur bo'lgan quyidagi shaxsiy fazilatlarni belgilaydi: reflektivlik, empatiya, muloqot, shaxsiy moslashuvchanlik, hamkorlik qilish qobiliyati, hissiy jozibadorlik.
A.K. Markova ularni kasbiy jihatdan muhim shaxs fazilatlari bilan to'ldiradi: pedagogik eruditsiya, pedagogik maqsadni belgilash, pedagogik fikrlash, amaliy pedagogik fikrlash, pedagogik kuzatish, hushyorlik, pedagogik quloq, pedagogik vaziyat, pedagogik optimizm, pedagogik topqirlik, pedagogik bashorat, prognozlash, pedagogik aks ettirish.
Zamonaviy o'qituvchining psixologik kompetensiyasi qanday?
O'qituvchining kasbiy kompetensiyasi modelida ta'lim standartlariga muvofiq o'qituvchining psixologik-pedagogik kompetentsiyasining mohiyati aniq belgilangan bo'lib, u quyidagilarni o'z ichiga oladi:
o'qituvchining har bir o'quvchining individual xususiyatlarini, uning qobiliyatlarini, xarakterning kuchli tomonlarini, oldingi mashg'ulotlarning afzalliklari va kamchiliklarini bilishi, bu u bilan ishlashda individual yondashuv uchun samarali strategiyalarni qabul qilishda namoyon bo'ladi;
o'qituvchi ishlaydigan guruhlarda sodir bo'ladigan aloqa jarayonlari, guruhlar ichida ham talabalar o'rtasida, ham o'qituvchi va guruhlar, o'qituvchi va talabalar o'rtasida sodir bo'ladigan jarayonlar, muloqot jarayonlari maqsadga erishishga qanchalik hissa qo'shishi yoki to'sqinlik qilishi to'g'risida bilish. istalgan pedagogik natijalar;
o'qituvchining eng yaxshi ta'lim usullaridan xabardorligi, o'z-o'zini kasbiy takomillashtirish qobiliyati, shuningdek, o'z shaxsiyati va faoliyatining kuchli va zaif tomonlari, o'z ishining sifatini oshirish uchun o'zi bilan nima va qanday qilish kerakligi.
O'qituvchi shaxsining psixologiyasi nafaqat uning bolalarga nisbatan pozitsiyasida, balki o'zining pedagogik faoliyatini tashkil etishda ham namoyon bo'ladi. Ko'pincha o'zining psixologik xususiyatlarini bilmaslik o'qituvchining o'ziga xos individual psixologik xususiyatlarga ega bo'lgan hamkasblari tajribasidan nusxa ko'chirishga kirishishiga olib keladi.
Pedagogik diagnostika mavjud - buning uchun zarur bo'lgan parametrlardan foydalanish asosida turli xil pedagogik hodisalarni tan olish va ularning holatini ma'lum bir vaqtda aniqlash jarayoni. Psixologik-pedagogik kompetentsiya ko'rsatkichlari va parametrlarini o'qituvchi faoliyatini diagnostika qilish usullari yordamida ham o'lchash mumkin. Pedagogik diagnostikaning asosiy ob'ektlari deb nomlanishi kerak:
o'qituvchining pedagogik faoliyati;
faoliyat o'qituvchining kasbiy mahoratining ko'rsatkichi sifatida;
o'qituvchining motivatsion motivatsiyasi;
pedagogik faoliyat jarayonida o'qituvchi shaxsining deformatsiyasi;
o'qituvchining ijtimoiy-psixologik kompetensiyasi;
o'qituvchining kommunikativ kompetensiyasi;
- o'qituvchilik kasbining tabiiy shart-sharoitlari va boshqalar.
Taklif etilayotgan "O'qituvchining psixologik kompetensiyasi" va "O'qituvchining kasbiy munosabati" usullari o'qituvchiga kasbiy qiyinchiliklarning psixologik sabablarini talabalar va hamkasblar uchun aniq bo'lgunga qadar ko'rishga yordam beradi va qaror qabul qiladi - o'zini o'zgartirish, ish joyini o'zgartirish. yoki hamma narsani avvalgidek qoldiring. O'qituvchining kasbiy munosabati uning o'z faoliyatini tushunishini, shuningdek, o'z sub'ektining bolaning shaxsiyatini shakllantirishdagi rolini baholashni aks ettiradi. O'qituvchining kasbiy munosabatining uning psixologik kompetentsiyasiga bog'liqligi va ta'siri mavjud. Masalan, gumanist o'qituvchi etarli darajada psixologik kompetentsiyani namoyon qiladi, avtoritar o'qituvchi esa psixologik jihatdan qobiliyatsiz. O'qituvchining o'z-o'zini diagnostikasi - o'qituvchining o'zi ustidagi ishining boshlanishi.
Shuni ta'kidlash kerakki, usullardan ma'muriy maqsadlarda - o'qituvchining ishini baholashda, attestatsiya paytida, kadrlar bilan bog'liq muammolarni hal qilishda va hokazolarda foydalanish mumkin emas.
O'qituvchining psixologik-pedagogik malakasini oshirish yo'llarini tavsiflaymiz:
O'qituvchining kasbiy mavqeini oshirish, aqliy jarayonlarni (pedagogik fikrlash, pedagogik fikrlash va boshqa shaxsiy fazilatlar) rivojlantirish, pedagogik mahoratni rivojlantirish uchun pedagogik mahoratni oshirish uchun o'qituvchining kasbiy malakasini ijtimoiy psixologik tayyorlash usullaridan foydalanish. psixologik yengillik texnikasi, kasbiy bilimlarni kengaytirish.
Umumiy kasbiy muammolarni birgalikda hal qilish uchun aniq pedagogik vaziyatlarni tahlil qilish (past o'quv samaradorligi, sinfda, jamoada ziddiyatli vaziyatlar va boshqalar).
O'qituvchilarning kasbiy mahoratini oshirish uchun ularning individual uslubi, kasbiy pozitsiyasi va munosabatlarini baholash va takomillashtirish ko'nikmalarini shakllantirish.
Kasbiy jihatdan muhim shaxs xususiyatlarini rivojlantirish uchun o'qituvchining pedagogik faoliyati va kasbiy o'zini o'zi anglashi uchun zarur bo'lgan fazilatlarini takomillashtirish (o'qituvchining pedagogik faoliyatini tahlil qilish va o'z-o'zini tahlil qilish, sinektikani aqliy tarbiyalash usullari, munozara usullari va aqliy hujum usullari; va boshqalar.)
Shunday qilib, psixologik kompetentsiyani rivojlantirishda asosiy rol o'z-o'zini takomillashtirish, kasbiy va shaxsiy o'zini o'zi anglash, o'z kasbiy pozitsiyalarini taqsimlash bilan bog'liq.
Psixologik kompetentsiya o'qituvchida kasbiy faoliyat davomida notekis shakllanadi. Ushbu ichki dinamikani ko'rish uni baholash, uning kasbiy va shaxsiy o'sishini bashorat qilishni anglatadi.
Kasbiy pozitsiyalar, munosabatlar, pedagogik mahorat, shaxsiy fazilatlar kasbiy kompetentsiyaning tarkibiy elementlari sifatida o'qituvchining kasbiy mahoratini shakllantirish predmeti bo'lishi mumkin.

2.1 "O'qituvchining kasbiy munosabati" metodikasi

Savollar bilan shaklning o'ziga misol:

*Testga yaqinlashishdan oldin o'zingizni o'qituvchining o'rniga qo'yishga harakat qiling, bu hech qanday qiyinchilik tug'dirmasligi kerak. siz bo'lajak o'qituvchisiz va sizning amaliyotingizda ko'plab kuzatishlar bo'lgan.
Sizningcha, o'qituvchilik kasbida eng muhim bo'lgan pedagogik mahoratni belgilang.
1. Har qanday vaziyatda ham talabaning shaxs ekanligini unutmang.
2. Barkamol va to'g'ri gapira olish.
3. Yashirin va ochiq gapira olish, boy so‘z boyligiga ega bo‘lish, bilimdon bo‘lish.
4. Talabalarni ta'lim jarayonining hammualliflariga aylantirish qobiliyati.
5. Intizomni buzganlarni joyiga qo`ya bilish, o`qituvchi sha`nini himoya qilish.
6. O`quvchini tinglay olish, uning fikri bilan qiziqa bilish.
7. Talabalarning talab va qiziqishlarini bilish.
8. O'zingizga yoqqan o'quvchilarni o'qishlariga xalaqit beradigan, xulq-atvori yomon, talabalarga yomon ta'sir ko'rsatadigan talabalardan himoya qilish.
9. Darsda o`quvchilarning faol ishtirokini ta`minlash qobiliyati.
10. Har qanday materialni o'quvchilarning yoshi va individual xususiyatlariga moslash qobiliyati.
11. Masofani saqlash, o‘qituvchi vazifasidan tashqariga chiqmaslik, o‘quvchilar bilan bir darajaga chiqmaslik.
12. Barcha o'quvchilarning o'qituvchining fikrlash poezdiga ergashishini ta'minlash, uni diqqat bilan tinglash qobiliyati.
13. Barcha o'quvchilarni birdek qabul qilib, sevimlilarni ajratmang.
14. Darsda intizomga erisha olish, barcha o'quvchilarning materialni o'zlashtirishini ta'minlash.
15. Har qanday sharoitda dars rejasiga amal qilish qobiliyati.
16. O'quvchida asosiy narsani ajratib ko'rsatish qobiliyati - uning o'quv qobiliyati va faoliyati, uning shaxsining ikkilamchi xususiyatlaridan chalg'iganligi.
17. Talabalar bilan muloqotda faqat maqsadga muvofiq bo'lgan holda, barcha his-tuyg'ularingizni chetga surib qo'yish qobiliyati.
18. Talabalarning ichki dunyosini his qilish, ularga hamdardlik bildirish qobiliyati.
Kalit:Savollar juftlarga bo'linadi: 1-5; 13-8; 3-11; 9-14; 4-15; 6-12; 7-16; 10-2; 18-17.
Birinchi raqam o'quvchilarning shaxsiyatiga bo'lgan qiziqish, ularning ijodiy rivojlanishiga yo'naltirilganligi va ular bilan birgalikda ijod qilish, biz ularni yoqtiramizmi yoki yo'qligimizdan qat'i nazar, ularning ichki dunyosiga ko'nikish istagidan dalolat beradi. O'quv materiallarini talabaga moslashtirish istagi. Juftlikdagi ikkinchi raqam shuni ko'rsatadiki, siz o'quvchining shaxsiyati bilan unchalik qiziqmaysiz, asosan harakatlarga e'tibor qaratsangiz, ularning bolalarga ta'siridan qat'i nazar, hamkorlikka intilmaysiz, avtoritar xatti-harakatlarga moyilsiz, bolalarni yaqinlar va sevilmaganlarga ajratasiz. birlar.
Shunga muvofiq 1,3,4,6, 7, 9, 10, 13, 18-savollarga berilgan “ha” javoblari va 2, 5, 8, 11, 12-savollarga “yo‘q” javoblarining umumiy ballini hisoblang, 14, 15, 16, 17.
Javoblarning umumiy yig'indisi yoki ball o'qituvchining kasbiy munosabatini ko'rsatadi. Bu miqdor 18 ga qanchalik yaqin bo'lsa, o'qituvchi insonparvarlik pedagogikasi tamoyillariga qanchalik mos kelishini aks ettiradi. Agar umumiy ball:
18-14- o‘qituvchining kasbiy munosabati insonparvarlik;
14-10- o'qituvchining kasbiy munosabatlari asosan insonparvar, lekin ba'zida avtoritarizm o'qituvchi faoliyatida namoyon bo'ladi.
10 balldan kam -avtoritar o'qituvchi.

2.2 "O'qituvchining psixologik kompetensiyasi" metodikasi

Sinovga yaqinlashishdan oldin, o'zingizni o'qituvchining o'rniga qo'yishga harakat qiling, bu hech qanday qiyinchilik tug'dirmasligi kerak. siz bo'lajak o'qituvchisiz va sizning amaliyotingizda ko'plab kuzatishlar bo'lgan.

Agar siz test bayonotiga rozi bo'lsangiz, bayonot raqami yoniga "ha" yoki "+" qo'ying; agar siz bayonotga rozi bo'lmasangiz, uning raqami yoniga "yo'q" yoki "" ni qo'ying.
Bola qanchalik katta bo'lsa, u uchun kattalarning e'tibori va qo'llab-quvvatlashi belgisi sifatida muhimroq so'zlar.
Bolalar birov bilan solishtirganda komplekslarni rivojlantiradilar.
Kattalarning his-tuyg'ulari, ularning irodasidan qat'i nazar, bolalarning holatiga ta'sir qiladi, ularga o'tadi, o'zaro his-tuyg'ularni keltirib chiqaradi.
Bolaning xatolarini ta'kidlab, biz uni ulardan qutqaramiz.
Salbiy baho bolaning farovonligiga zarar etkazadi.
Bolalar oddiy odamlar bo'lib o'sishi uchun ularni qattiqqo'llik bilan tarbiyalash kerak.
Bola kattalar undan katta, aqlli va tajribaliroq ekanini hech qachon unutmasligi kerak.
Bola umumiy hamdardlik va e'tibor bilan o'ralgan, g'azab, tashvish va qo'rquvning yoqimsiz tajribalari bilan og'irlik qiladi.
Bolalarning salbiy reaktsiyalarini o'z manfaati uchun bostirish kerak.
Bolalar kattalarning his-tuyg'ulari va ichki tajribalari bilan qiziqmasligi kerak.
Agar bola xohlamasa, uni har doim majburlashingiz mumkin.
Bolalarga mos misollarni ko'rsatish orqali o'rgatish kerak.
Hissiy farovonlik uchun har qanday yoshdagi bolaga kattalarning sevgisi va roziligini bildiradigan teginishlar, imo-ishoralar, qarashlar kerak.
Bola doimo kattalarning e'tibori va hamdardligida bo'lishi kerak.
Biror ish bilan shug‘ullanayotganda, bola kattalar nuqtai nazaridan o‘zining yaxshi yoki yomonligini bilishi kerak.
Bolalar bilan hamkorlik qilish ular bilan teng huquqli bo'lish, jumladan qo'shiq aytish, o'ynash, rasm chizish, to'rt oyoqqa emaklash va ular bilan bastalashni anglatadi.
Rad etish odatda "kerak" so'ziga o'rganmagan bolalarda bo'ladi.
Zo'ravonlik usullari shaxsiy nuqsonlarni va istalmagan xatti-harakatlarni ko'paytiradi.
Men talabalarni hech qachon majburlab biror narsa qilishga majburlayman.
Agar bola doimo kattalar tomonidan qabul qilinishi va tushunilishini bilsa, xato va muvaffaqiyatsizliklardan qo'rqmaydi.
Kayfiyatim qanday bo‘lishidan qat’iy nazar, bolalarga hech qachon baqirmayman.
Farzandlarim savol berishsa, hech qachon “vaqtim yo‘q” demayman.
Agar birida qiyinchiliklar yuzaga kelsa, siz har doim talabani boshqa narsaga o'tkazishingiz mumkin.
O‘quvchilarga munosib “2” baho qo‘ysam, hech qachon xafa bo‘lmayman.
Talabalar bilan muomala qilishda men hech qachon tashvishlanmayman.
Agar talabalar biror narsani xohlamasalar, o'zingizni majburlamasligingiz kerak, o'ylab ko'rganingiz ma'qul, agar men o'zim (a) noto'g'ri ish qilsam nima bo'ladi?
Talaba har doim haqdir. Faqat kattalar xato qilishi mumkin.
Agar talaba darsda ishlamasa, u yo dangasa yoki o'zini yomon his qiladi.
Men hech qachon shogirdlarimga qo'pol tarzda izoh bermayman.
O'quvchilarning to'g'ri yoki noto'g'ri harakatlari yo'q, bolalar har doim o'zlarini imkoni boricha va xohlagancha ko'rsatadilar.
Kalit.
Agar vakolatlar shkalasi bo'yicha "ha" ("+") bo'lsa (savollar: 2; 3; 5; 8; 13; 16; 18; 20; 23; 26; 27; 30;), har biriga "ha" qo'ying. javob 1 ball.
Agar vakolatlar shkalasi bo'yicha "yo'q" ("") bo'lsa (savollar: 1; 4; 7; 9; 10; 11; 12; 14; 15; 17; 24; 28;), har bir javob uchun o'zingizni belgilang " yo'q" 1 ball bilan.
Aldash shkalasi: (savollar: 6; 19; 21; 22; 25; 29). Agar 4 yoki undan ko'p javobga "ha" bo'lsa, unda siz nosamimiy javob bergansiz. Shuning uchun natijalaringiz ishonchli bo'lmasligi mumkin.
1 va 2-shkala bo'yicha umumiy ballar sonini hisoblang.
Qanchalik 24 ballga yaqin bo‘lsa, o‘qituvchining psixologik kompetensiyasi shunchalik yuqori bo‘ladi.
12 ballgacha - qobiliyatsiz,
12 dan 18 ballgacha - kichik darajamalaka,
18 dan 24 ballgacha -etarli darajada malaka.
2.3 Ikkala usul uchun ma'lumotlarni tahlil qilish

Men talabalarning o'qituvchi sifatidagi malaka darajasini va shakllanish darajasini aniqlash uchun ushbu tadqiqotni o'tkazishga qaror qildim, menimcha, bu juda qiziqarli tajriba, bu test mening guruhimda o'tkazildi, qiziqishim sababli men ham qatnashdim. unda.

Sinov natijalari:
Mavzu: O'qituvchining kasbiy munosabati.
Tomoshabinlar: 308 guruh, soni 10 kishi, yoshi 19-22 yosh, universitetda o'qish muddati 2,5 yil
Gumanist pedagog – “ijtimoiy optimist” pozitsiyasini egallagan shaxs. Hayot unga “orzu”dek ko‘rinmaydi, o‘zini qahramon sifatida ham ko‘rmaydi. Ijtimoiy optimizm hayot falsafasidir.
Avtoritar o'qituvchi - o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi munosabatlarda jiddiylik va jazoni ko'rsatadi. Avtoritar o'qituvchi faqat itoatkorlikni kutadi, u juda ko'p sonli ta'lim ta'siri bilan ajralib turadi, ularning monotonligi uchun.
Natijada shuni aytish mumkinki, Pedagogik fakultetda tahsil olayotgan bir guruh talabalar orasidan o‘qituvchining insonparvarlik kabi kasbiy munosabatlari ustunlik qiladi, lekin ba’zida o‘qituvchi faoliyatida avtoritarizm namoyon bo‘ladi, bizda esa 5 kishi tashqariga chiqadi. o'ndan, ya'ni aynan yarmi, bu ularning xatti-harakati muayyan vaziyatga bog'liq bo'lishini ko'rsatadi.
Avtoritar uslub tarafdorlari 4 kishi. Bu erda biz ushbu to'rttasining har biri aniq avtoritar uslubga ega, deb aytishimiz mumkin.
Ma'lum bo'lishicha, gumanistlar juda kam, mening tadqiqotimdan bu atigi 1 kishi.
Natijada, uslublarning hech biri yomon emasligini aytishimiz mumkin, ularning har biri o'ziga xos tarzda yaxshi.
Sinov natijalari:
Mavzu: O'qituvchining psixologik kompetensiyasi
Tomoshabinlar: 308 guruh, soni 10 kishi, yoshi 19-22 yosh, universitetda o'qish muddati 2,5 yil
Ushbu natijalardan ko'rinib turibdiki, butun guruhdan malakali o'qituvchilar yo'q, bu har kimning o'rganishi kerak bo'lgan boshqa narsasi borligini ko'rsatadi.
Yana shuni aytish mumkinki, qobiliyatsizlar ulushi nisbatan kichik (ya'ni 10 kishidan 3 tasi), bu o'z-o'zidan yaxshi natija.
Past darajadagi malaka (10 kishidan 7), menimcha, juda yaxshi natija va juda munosib, chunki biz respondentlarning auditoriyasi hali ham, o'qituvchilar 2,5 yil ichida o'qishni tashlab ketganligini unutmasligimiz kerak. Ular shunday bilim oldiki, bu ularga yo'q, balki qobiliyatni ta'minladi va bundan xursand bo'lish mumkin emas. O'ylaymanki, qolgan o'qish muddati va amaliy tajriba davomida respondentlarning har biri juda malakali bo'ladi.
Xulosa

"Kasbiy ta'lim o'qituvchisining kasbiy kompetensiyasi va tuzilishi" mavzusida ishlash jarayonida men quyidagi xulosalarga keldim:

1. “O’qituvchining kasbiy kompetensiyasi” tushunchasining mohiyati belgilab berilgan. Kompetentsiya tabiati bo'yicha tadqiqotchilar tomonidan taqdim etilgan turli fikrlarni o'rganish, masalan, A.V. Xutorskoy, S.E. Shishov, V.A. Kalney, V.G. Suxodolskiy, "kasbiy kompetentsiya" tushunchasining mohiyatini ta'riflagan holda, uni o'qituvchining kasbiy faoliyatini samarali bajarish qobiliyatini aks ettiruvchi bilim, tajriba va kasbiy ahamiyatga ega shaxsiy fazilatlarning integratsiyasi sifatida ko'rsatishga imkon beradi va o'qituvchining kasbiy va pedagogik mahoratini o'z ichiga oladi. ko'nikmalar.
2. O'qituvchining kasbiy kompetensiyasining mazmuni ko'rib chiqiladi, agar turli mualliflarning fikrlarini umumlashtirsak, u quyidagilarni o'z ichiga oladi:
1). Pedagogik mahorat - pedagogik jarayonning xususiyatlarini, uni qurish va harakatga keltira olish qobiliyatini bilish (A.S.Makarenko) va kasbiy-pedagogik qobiliyatlarni, o'quvchilarni o'qitish va tarbiyalash usullarini, talabaning chuqur bilimlarini o'z ichiga oladi. o'qituvchining o'zi tomonidan pedagogik faoliyatni uslubiy ta'minlashni tashkil etish, o'quv ishlari ta'siri ostida sodir bo'lgan o'zgarishlarni hisobga olish.
2). O'qituvchining shaxsiy fazilatlari, qiziqishlari va moyilliklari.
Kasbiy kompetentsiya uning mazmunini belgilaydigan aniq tuzilishga ega bo'lishi kerak. Ammo hozirgi vaqtda professional kompetentsiyaning aniq tuzilishi yo'q, turli mualliflar turli xil variantlarni taklif qilishadi.
Usullar bo'yicha xulosalar:
Men aniq ayta olamanki, gipoteza isbotlangan.
Bolalar haqiqatan ham pedagogik qobiliyatlarni rivojlantirishlari kerak. Respondentlar auditoriyasining aksariyati yaxshi natijalarni ko'rsatdi, juda kichik qismi butunlay qobiliyatsiz va ularni ushlash uchun yana 1,5 yil bor.
malakali professional o'qituvchi

Adabiyotlar ro'yxati

1. Adolf V.A. Zamonaviy o'qituvchining kasbiy kompetensiyasi. Monografiya. - Krasnoyarsk, 1998 yil.

2. Demchenko S.O. Maxsus fanlar o'qituvchisining kasbiy va pedagogik malakasi shaxsning belgisi (xarakterli xususiyat) sifatida // Cherkasy universiteti xabarnomasi. - Cherkasi, 1998 yil.
3. Umumiy ta’lim mazmunini modernizatsiya qilish strategiyasi. Umumiy ta'limni yangilash bo'yicha hujjatlarni ishlab chiqish uchun materiallar. – M.: Mir knigi, 2001 yil.
4. Xutorskoy A.V. Asosiy kompetensiyalar va ta’lim standartlari: Rossiya ta’lim akademiyasining “Ta’lim falsafasi va pedagogika nazariyasi” kafedrasi ma’ruzasi. 2002 yil 23 aprel. "Eidos" markazi. [Elektron resurs]. – Kirish rejimi: www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm
5. Choshanov M.A. Muammoli modulli o'qitishning moslashuvchan texnologiyasi. - M.: Xalq ta'limi, 1996 yil.
6. Emelyanov Yu.I. Kommunikativ kompetentsiyani shakllantirish nazariyasi va takomillashtirish amaliyoti. - M., 1985 yil.
7. Zimnyaya I.A. Pedagogik psixologiya. - M., 2002 yil.
8. Kolmogorova L.S. Maktab o'quvchilarining psixologik madaniyati diagnostikasi. - M., 2002 yil.
9. Lukyanova N.I. O'qituvchining psixologik-pedagogik kompetensiyasi. Rivojlanish diagnostikasi. - M., 2004 yil.
10. Markova A.K. O'qituvchi mehnatining psixologiyasi. - M., 1993 yil.
11. Mitina L.M. Kasbiy rivojlanish psixologiyasi. Abstrakt dis-doc. psixolog. Fanlar. - M., 1995 yil.
12. Mitina L.M. Yangi ijtimoiy-iqtisodiy sharoitlarda shaxsning shaxsiy va kasbiy rivojlanishi // Psixologiya masalalari. 1997 yil. 4-son.
13. Ta'lim standartlariga muvofiq kasbiy kompetentsiya modeli // Bosh o'qituvchi. 2001 yil. № 4.
14. Petrovskaya L.A. Muloqot sohasidagi kompetentsiya. - M., 1989 yil.
15. Rogov E.I. O'qituvchi shaxsi: nazariya va amaliyot. Rostov n / D., 1996 yil.
16. Xolodnaya M.A. Intellekt psixologiyasi: tadqiqot paradokslari. - Tomsk, 1997 yil.
17. Shepel V.M. Menejment maktabi. - M., 2005 yil.
Allbest.ru saytida joylashgan