Mavzu: Taffakurni experimental o‘rganish Kirish

2.BOB. Shaxsda taffakur jarayonlarini experimental O‘rganish
2.1 Maktabgacha yoshdagi bolalarni taffakurni psixodiognostik O‘rganish


Tajriba tartibi
Maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirish muammosini eksperimental o'rganish jarayonida biz psixologik-pedagogik eksperiment o'tkazdik. Buning uchun biz usullarni tanladik va bolalar bog'chasining o'rta va katta guruhlaridagi maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual-majoziy fikrlash rivojlanish darajasini aniqlashga qaratilgan diagnostik tekshiruv o'tkazdik, so'ngra natijalarni solishtirdik va tahlil qildik.
1. Usullarni tanlash va bolalarda vizual-majoziy tafakkurning rivojlanish darajasini diagnostika qilish.
2. Olingan natijalarni solishtiring va ta'lim jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual-majoziy tafakkurini rivojlantirish imkoniyatlari haqida xulosa chiqaring.
Tadqiqotimizning eksperimental asosi edi Bolalar bog'chasi Brestdagi 24-son.
Tadqiqotda eksperimental guruhning 20 nafar bolasi (o'rta bolalar bog'chasi guruhi) va nazorat guruhining (katta guruh) 16 nafar maktabgacha yoshdagi bolalari ishtirok etdi.
Amaldagi usullarning tavsifi
Diagnostika pedagogik faoliyatning o'ziga xos turi sifatida o'quv jarayoni samaradorligining ajralmas shartidir. Bu haqiqiy san'at - bolada boshqalardan yashiringan narsani topish. Diagnostika usullari yordamida o'qituvchi tuzatish ishlariga ishonchliroq yondashishi, aniqlangan kamchiliklar va kamchiliklarni tuzatishi, o'quv jarayonining muhim tarkibiy qismi sifatida fikr-mulohaza sifatida harakat qilishi mumkin.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual-majoziy tafakkurining rivojlanish darajasini diagnostikasi biz tomonidan quyidagi usullar bo'yicha amalga oshirildi:
"Qanday qilib gilamchani yamoq qilish kerak?".
Bu texnikada 1-ilovada keltirilgan rasmlardan foydalaniladi. Bolaga ko‘rsatishdan oldin ularga bu rasmda ikkita gilam, shuningdek, gilamchalarning teshiklarini yamoqlash uchun ishlatilishi mumkin bo‘lgan materiya bo‘laklari ko‘rsatilganligi aytiladi, shunda gilam naqshlari va yamoq boshqacha emas edi. Muammoni hal qilish uchun rasmning pastki qismida keltirilgan bir nechta materiyadan gilam naqshiga eng mos keladiganini tanlash kerak.
Natijalarni baholash:
10 ball - bola topshiriqni 20 soniyadan kamroq vaqt ichida bajardi;
8-9 ball - bola 21-30 soniya ichida barcha muammolarni to'g'ri hal qildi;
6-7 ball - bola vazifani bajarish uchun 31 dan 40 soniyagacha vaqt sarfladi;
4-5 ball - bola 41 dan 50 sekundgacha vazifani bajardi;
2-3 ball - bolaning topshiriq ustida ishlagan vaqti 51 dan 60 soniyagacha;
0-1 ball - bola 60 soniyadan ko'proq vaqt davomida topshiriqni bajara olmadi.
Rivojlanish darajasi bo'yicha xulosalar:
2-3 ball - past daraja;
0-1 ball - juda past.
"Kimligini toping" usuli.
Ushbu texnikani qo'llashdan oldin, bolaga unga ba'zi bir chizmaning qismlari, parchalari ko'rsatilishi tushuntiriladi, unga ko'ra ushbu qismlarga tegishli bo'lgan butunlikni aniqlash kerak bo'ladi, ya'ni. butun chizmani qism yoki parcha bilan tiklash.
Ushbu texnikadan foydalangan holda psixodiagnostik tekshiruv quyidagicha amalga oshiriladi: bolaga rasm ko'rsatiladi (2-ilova), unda "a" fragmenti bundan mustasno, barcha bo'laklar qog'oz parchasi bilan qoplangan. Ushbu parchaga asoslanib, bolaga tasvirlangan qism qaysi umumiy rasmga tegishli ekanligini aytish taklif etiladi. Bu muammoni hal qilish uchun 10 soniya vaqtingiz bor. Agar bu vaqt ichida bola savolga to'g'ri javob bera olmasa, u holda bir vaqtning o'zida - 10 soniya. - unga keyingi, biroz to'liqroq "b" rasmi ko'rsatiladi va bola nihoyat ushbu rasmda nima ko'rsatilganligini taxmin qilmaguncha.
Umuman olganda, bolaning muammoni hal qilish uchun sarflagan vaqti va yakuniy qaror qabul qilishdan oldin qarash kerak bo'lgan rasmning bo'laklari soni hisobga olinadi.
Natijalarni baholash:
10 ball - bola 10 soniyadan kamroq vaqt ichida "a" tasvirining bo'lagidan butun rasmda it tasvirlanganligini to'g'ri aniqlay oldi;
7-9 ball - bola bu rasmda itni ko'rsatishini aniqladi, faqat "b" tasvirining bir qismi bo'lib, bunga 11 dan 20 soniyagacha vaqt sarfladi;
4-6 ball - bola it ekanligini faqat "c" bo'lagi bilan aniqladi, muammoni hal qilish uchun 21 dan 30 soniyagacha vaqt sarfladi;
2-3 ball - bola it ekanligini faqat "d" bo'lagi bo'yicha taxmin qildi, 31 dan 40 soniyagacha vaqt sarfladi;
0-1 ball - bola 50 soniyadan ko'proq vaqt davomida "a", "b" va "c" uchta bo'laklarini ko'rib chiqib, qanday hayvon ekanligini aniqlay olmadi.
Rivojlanish darajasi bo'yicha xulosalar:
10 ball - juda yuqori daraja;
8-9 ball - yuqori daraja;
4-7 ball - o'rtacha daraja;
2-3 ball - past daraja;
0-1 ball - juda past.
"Juft toping" usuli.
Bolaga tasodifiy tartibda sochilgan 7 juft qo'lqoplar tasvirlangan varaq beriladi (3-ilova) va har bir qo'lqop uchun 3 ta belgi - naqsh elementlarining joylashishi va o'lchami, joylashuvi bo'yicha bir juft tanlash taklif etiladi. bosh barmog'i.
Ko'rsatmalar: Qarang, bolalar qo'lqoplarini aralashtirib yuborishdi. Ularga buni aniqlashga yordam bering va qo'lqoplarning barcha juftlarini toping.
Natijalarni baholash:
10 ball - bola 4-7 juftni to'g'ri oldi;
7-9 ball - 3 juftni to'g'ri tanladi;
4-6 ball - 2 juftni to'g'ri oldi;
2-3 ball - 1 juftni to'g'ri oldi;
0-1 ball - bola bitta juftlikni ololmadi.
Rivojlanish darajasi bo'yicha xulosalar:
10 ball - juda yuqori daraja;
8-9 ball - yuqori daraja;
4-7 ball - o'rtacha daraja;
2-3 ball - past daraja;
0-1 ball - juda past.
2.3 Olingan natijalarning tavsifi va tahlili
Eksperimental guruhdagi bolalarning vizual-majoziy tafakkurining rivojlanish darajasini aniqlashga qaratilgan diagnostik tekshiruv jarayonida biz 1-jadvalda keltirilgan natijalarni oldik (4-ilova).
Ushbu jadvaldan ko'rinib turibdiki, maktabgacha yoshdagi bolalar vizual-majoziy fikrlashning turli darajalariga ega:
Bolalarning ko'pchiligi - 12 kishi, bu 60% - o'rtacha darajaga ega;
4 (20%) sub'ektda vizual-majoziy fikrlashning yuqori darajada rivojlanganligi;
3 (15%) bola - past daraja;
1 (5%) maktabgacha tarbiyachi atigi 1 ball to'pladi, bu uning vizual-majoziy fikrlash rivojlanishining juda past darajasini ko'rsatadi.
Bundan tashqari, diagnostika natijasida biz bolalar uchun eng katta qiyinchilik "Juft top" texnikasi ekanligiga e'tibor qaratdik.
Ushbu usul bo'yicha maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual-majoziy tafakkurining rivojlanish darajasining ko'rsatkichlari eng past hisoblanadi. Shuning uchun bolalarning fikrlash darajasini diagnostika qilish katta guruh biz ushbu usulga amal qilishga qaror qildik. Nazorat guruhidagi bolalarni tashxislash natijalari
2-jadvalda (5-ilova) keltirilgan.
Ushbu jadvalni tahlil qilish asosida biz quyidagilarni aytishimiz mumkin:
2 nafar (12,5%) maktabgacha yoshdagi bolalarning har biri 10 balldan to‘pladi, bu ularning vizual-majoziy fikrlashning rivojlanish darajasi juda yuqori ekanligini ko‘rsatadi;
7 (43,7%) kishi 8-9 ball to‘plagan – tafakkur rivojlanganligi yuqori;
Test guruhlarining 6 tasi (37,5%) vizual-majoziy tafakkur rivojlanishining o'rtacha darajasiga ega, chunki ular 4 dan 6 ballgacha to'plashdi;
6,3% ni tashkil etgan faqat 1 nafar bola 2,3 ball oldi – uning tafakkuri past darajada.
Diagnostika natijalari bo'yicha eksperimental va nazorat guruhlaridagi bolalarning rivojlanish darajalari ko'rsatkichlarining qiyosiy tahlili biz tomonimizdan 3-jadvalda keltirilgan.
3-jadval Eksperimental natijalarning qiyosiy tahlili

Rivojlanish darajalari	Eksperimental guruh	Nazorat guruhi
Juda baland
Juda past

Demak, 3-jadvaldan ko'ramizki, nazorat guruhidagi bolalarda vizual-majoziy tafakkurning rivojlanish darajasi ko'rsatkichlari eksperimental guruhdagi bolalarga qaraganda ancha yuqori.
Eksperimental va nazorat guruhlaridagi bolalarning vizual-majoziy tafakkuri rivojlanish darajalarining qiyosiy tahlili 1-diagrammada keltirilgan.
Diagramma 1 Bolalarda vizual-majoziy fikrlashning rivojlanish darajalarini qiyosiy tahlil qilish
Shunday qilib, olingan natijalar katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual-majoziy fikrlash rivojlanishining ijobiy dinamikasi haqida o'rta guruh bolalarining fikrlash rivojlanish darajasi bilan solishtirganda gapirishga imkon beradi. Shunday qilib, ushbu tadqiqotlar ta'lim jarayonida fikrlashni rivojlantirish bo'yicha maqsadli, tizimli ishlar bilan bolalarning fikrlash darajasi oshadi degan farazimizni tasdiqladi.