Mavzu: pedagogning axloqiy fazilatlari haqida tushuncha insonparvarlik, vatanparvarlik, milliy ģurur, yaxshilik qilish, burch mas'uliyat, xalollik, rostgòylik, talabchanlik. Reja: kirish

MAVZU:PEDAGOGNING AXLOQIY FAZILATLARI HAQIDA TUSHUNCHA ( INSONPARVARLIK, VATANPARVARLIK, MILLIY ĢURUR, YAXSHILIK QILISH, BURCH MAS'ULIYAT, XALOLLIK, ROSTGÒYLIK, TALABCHANLIK.
REJA:
KIRISH
1.Pedagogik qobilyatlarni baholash.
2.Bòlajak òqituvchining asosiy kompetensiyalari.
3.Pedagogik takt òqituvchi axloqiy madaniyatining tarkibiy qismi sifatida.
Kasbiy kompetensiya va pedagogik markazlashtirish.
XULOSA
FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR
KIRISH
O'qituvchining shaxsiy va kasbiy fazilatlari ro'yxatini ishlab chiqishga urinish uzoq tarixga ega. Rossiyalik pedagog, yozuvchi, jurnalist va kitob nashriyotchisi N.I. Novikova, tarbiyachi quyidagi talablarga javob berishi kerak; to'g'ri va aniq fikr yuritish qobiliyatiga ega bo'lish; bolalarga yaqinlasha olish; mehrli bo'l; rus tilini bilish va xorijiy tillar; yaxshi talaffuzga ega; yaxshi xulq-atvor va odobli tashqi ko'rinish.
K.D. Ushinskiy qat'iy ta'kidlagan edi: "Har bir o'qituvchida, ayniqsa quyi maktablar va umumta'lim maktablariga tayinlangan murabbiylarda nafaqat dars berish qobiliyati, balki xarakter, axloq va e'tiqod ham muhimdir ...".
Sovet maktabida o'qituvchining mehnati va shaxsiyatini professiografik o'qitish Sovet maktabining poydevori qo'yilayotgan 1920-1930 yillarda eng faol amalga oshirildi. O'qituvchi shaxsi uning faoliyatining me'yoriy va predmetli jihozlarini faol shakllantiradigan sub'ekt sifatida qaraladi.
Ushbu masalalarni ishlab chiqishga qiziqish 60-yillardan boshlab N.V. boshchiligidagi ikkita Leningrad maktabining tadqiqotlari tufayli qayta tiklandi. Kuzmina va A.I. Shcherbakov. Keyinchalik V.A. rahbarligidagi Moskva maktabi bu tadqiqotlarga qo'shildi. Slastenin.
O'qituvchi, o'qituvchi, sinf rahbari, o'qituvchi, namuna, standartning ideal modeli, birinchi navbatda, o'qituvchida bo'lishi kerak bo'lgan shaxsning asosiy fazilatlari; ikkinchidan, o‘qituvchining o‘z vazifalarini bajarishdagi bilim, ko‘nikma, malakalari professiogramma deyiladi.
"Professiogramma" tushunchasining ma'nosini tushunishga asoslanib, shaxsni o'rganishning professiografik usuli haqida ham gapirish mumkin, bunda o'qituvchining bilim, ko'nikma va qobiliyatlari ideal modelga muvofiq ega bo'lishi mumkin bo'lgan narsalar bilan taqqoslanadi. . Ushbu usul o'qituvchining shaxsiy va kasbiy o'sishini loyihalash imkonini beradi, deb tasavvur qilish qiyin emas.
Shu bilan birga, o‘qituvchining professiogrammasi o‘qituvchining bilim, ko‘nikma va malakalariga, uning shaxsiga, qobiliyatiga, psixofiziologik imkoniyatlari va tayyorgarlik darajasiga qo‘yiladigan talablar nuqtai nazaridan to‘liq malaka tavsifini beruvchi hujjatdir.
Professiogramma yaratish zarurati zamonaviy o'qituvchi bir qancha sabablarga ko'ra:
Ijtimoiy tartibning maktab, o‘qituvchilik kasbi uchun ahamiyati;
Jamiyatning o‘qituvchi shaxsiga qo‘yayotgan talablarining kuchayishi;
Ijtimoiy va ilmiy-texnikaviy o'zgarishlar munosabati bilan uning kasbiy malakasi mezonlarining o'zgarishi;
Kasbiy va pedagogik kadrlar tayyorlash sifatini oshirish zarurati.
Professiogrammaning bunday g'oyasi so'nggi o'n yilliklarda rivojlandi.
1.Pedagogik qobilyatlarni baholash.
Bir asrdan ko'proq vaqt oldin, o'qituvchining shaxsiylashtirilgan asosiy fazilatlari ro'yxati shakllantirilgan bo'lib, ular muvaffaqiyatli boshqarishga yordam beradi. kasbiy faoliyat. O'qituvchi modelini shakllantirish uchun shaxs quyidagi fazilatlarga ega bo'lishi kerak:
Kuzatuv.Maqsadlilik.Mehnatsevarlik.Qat'iylik.Kamtarlik.Notiqlik mahorati.Badiiylik.
Ellikdan ortig'i aniqlangan shaxsiy fazilatlardan tashqari, o'qituvchi ma'lum kasbiy fazilatlarga ham ega bo'lishi kerak.
O'qituvchining kasbiy fazilatlari kontseptsiyasida bunday tarkibiy qismlar ma'lum bir davr mobaynida olingan holda investitsiya qilinadi kasbiy ta'lim maxsus bilim, ko‘nikma, malaka, xulq-atvor namunalari, fikrlash usullari va biznes yuritish usullari.
Kasbiy mahoratning tavsiflangan tarkibiy qismlaridan tashqari, yaxshi tayyorlangan o'qituvchi quyidagilarga ega bo'lishi kerak:
bilimdonlik.Ishingizga bag'ishlanish.Ilmiy ishtiyoq.Ularning ta'lim sohasi bo'yicha chuqur bilim.Biznes yuritish usullari.Psixologik tayyorgarlik.Keng madaniy ufqlar.Pedagogik takt, texnika, mahorat va boshqa ko'plab ko'nikmalar.
Shunday qilib, kasbiy pedagogik faoliyatni yuqorida ko'rsatilgan xususiyatlarning keng doirasiga ega bo'lgan va ixtisoslashtirilgan ta'lim muassasasida o'qitilgan shaxs amalga oshirishi mumkin.
Qabul qilingan kasbiy fazilatlar o'qituvchining yuqori kasbiy mahoratiga asoslanadigan o'ziga xos poydevordir. Ularning barchasini o'qituvchi shaxsining yo'nalishini tavsiflovchi va pedagogik qobiliyatlarni ochib beruvchi bir necha jamlangan guruhlarga bo'lish mumkin.
Agar pedagogik faoliyat haqida gapiradigan bo'lsak, u ishning ilmiy va amaliy tomonini o'z ichiga olganligini ta'kidlash mumkin. Zamonaviy ta'lim tuzilmasida sodir bo'lgan o'zgarishlardan keyin ham o'qituvchi bugungi kunda barcha o'qitish usullarini malakali birlashtirib, o'z kasbiy faoliyatini amalga oshirishda malakali bo'lishi kerak.
Bunday sharoitlarni yaratish uchun ta’lim sohasida kompetensiyaviy yondashuvni to‘liq amalga oshirish imkonini beruvchi qator o‘zgarishlar amalga oshirildi. Bu davlat tomonidan belgilangan
talab va me’yorlar asosida o‘quv jarayonini barkamol qurish hamda o‘quvchilarning qobiliyatlarini yuzaga chiqarish imkonini beradi.
Ta'rif ostida "kompetentlik" Bu o'qituvchining noaniq vaziyatda ham professional doirada harakat qilish qobiliyatini nazarda tutadi.
Kasbiy kompetentsiya - bu o'qituvchining shaxsiy va kasbiy fazilatlarining yaxlitligi, faoliyatni amalga oshirish jarayonida yuzaga keladigan muammolarni samarali hal qilish qobiliyatini belgilashga imkon beradi.
Zamonaviy o'qituvchining kompetentsiya modeli quyidagilarni o'z ichiga olishi mumkin:
Professional sifat.Maqsadlar, qadriyatlar, tamoyillar.Asosiy vakolatlar.Pedagogik texnologiyalar, usullar, usullar.professional lavozimlar.
Tushunish qulayligi uchun kompetentsiyaning sxematik modeli keltirilgan.
Qadriyatlar - bu o'qituvchi uchun ongsiz tushunish va qabul qilish darajasida uning faoliyati chegaralarini belgilovchi element bo'lgan mulohazalar, g'oyalar.
Shunday qilib, bo'lajak o'qituvchining kompetentsiyalari so'zsiz nafaqat o'quv jarayonida olingan kasbiy ko'nikmalarni, balki ularning kasbiy burchlarini to'liq bajarishga imkon beradigan shaxsiy xususiyatlarni ham o'z ichiga oladi. Bo'lajak o'qituvchining asosiy vakolatlarini belgilaydigan federal davlat ta'lim standarti mavjud.
2.Bòlajak òqituvchining asosiy kompetensiyalari.
Ko'rib turganingizdek, asosiy kompetensiyalar majmuasi ta'lim, kommunikativ, ijtimoiy va shaxsiy element bilan ifodalanadi, ular birgalikda bizning zamonamizning yuqori professional o'qituvchisi modelini yaratadi.
Chiqish
Xulosa qilib shuni ta'kidlash mumkinki, zamonaviy o'qituvchining o'ziga xos fazilatlari - maqsadlilik, faollik, o'z-o'zini tartibga solish qobiliyati, shakllangan pedagogik ongga ega bo'lish, ularga faoliyatni yuqori samaradorlik va doirasida amalga oshirishga imkon beradigan muayyan psixologik xususiyatlar. belgilangan normalar. Shuningdek, muhim element o`qituvchining ish sifatini belgilovchi kasbiy kompetensiyadir.
Agar siz matnda xatolikni sezsangiz, uni belgilab, Ctrl+Enter tugmalarini bosing
O'qituvchining o'quv jarayonidagi muhim, belgilovchi roli haqidagi pozitsiyasi barcha pedagogika fanlarida umumiy e'tirof etilgan. “Pedagogika” atamasi ikki ma’noga ega. Birinchisi - ilmiy bilimlar, fanlar, ikkinchisi - amaliy faoliyat, hunarmandchilik, san'at sohasi. Yunon tilidan so'zma-so'z tarjimasi "bolani hayotga yo'naltirish" san'ati ma'nosida "tarbiyachi", ya'ni. uni tayyorlash, tarbiyalash, uning ma'naviy va jismoniy rivojlanishiga yo'naltirish. Ko'pincha keyinchalik mashhur bo'lgan odamlarning ismlari bilan ularni tarbiyalagan o'qituvchilarning ismlari ham ataladi. Biz ushbu maqolada o'qituvchilarning kasbiy va shaxsiy fazilatlari haqida gapiramiz.
Asrimiz boshlarida P.F.Kapterov ta’kidlaganidek, “o‘quv muhitida o‘qituvchining shaxsiyati birinchi o‘rinda turadi, uning u yoki bu xususiyatlari mashg‘ulotning tarbiyaviy ta’sirini oshiradi yoki kamaytiradi”. U o'qituvchining qaysi xususiyatlarini asosiylari deb belgilagan? Avvalo, "maxsus o'qituvchilik fazilatlari" qayd etildi, bunga P.F. Kapterev "o'qituvchining ilmiy tayyorgarligi" va "shaxsiy o'qituvchilik iste'dodi" bilan bog'liq.
Ob'ektiv xarakterdagi birinchi xususiyat o'qituvchi tomonidan o'qitiladigan fanni bilish darajasida, ushbu mutaxassislik bo'yicha ilmiy tayyorgarlik darajasida, turdosh fanlarda, keng ta'limda; so‘ngra o‘quv predmeti metodikasi, umumiy didaktik tamoyillar bilan tanishishda va nihoyat, o‘qituvchi shug‘ullanishi kerak bo‘lgan bolalar tabiatining xususiyatlarini bilishda; ikkinchi xususiyat sub'ektiv xususiyatga ega bo'lib, o'qituvchilik san'atida, ijodkorlikning shaxsiy pedagogik iste'dodida yotadi. Ikkinchisiga pedagogik takt, pedagogik mustaqillik, pedagogik san’at kiradi. O‘qituvchi mustaqil, erkin ijodkor bo‘lishi kerak, uning o‘zi ham doim harakatda, izlanishda, rivojlanishda.
"Aqliy" deb tasniflangan "maxsus" xususiyatlar bilan bir qatorda, P.F. Kapterev o'qituvchining zarur shaxsiy - "axloqiy-irodaviy" xususiyatlarini ham qayd etdi. Bularga quyidagilar kiradi: xolislik (xolislik), diqqatlilik, sezgirlik (ayniqsa, zaif o'quvchilarga nisbatan), vijdonlilik, qat'iyatlilik, chidamlilik, o'zini o'zi tanqid qilish, bolalarga haqiqiy muhabbat.
Pedagogik psixologiyada o`qituvchining eng muhim ijtimoiy roli, uning jamiyatdagi o`rni, vazifalari ta`kidlanib, unga qo`yiladigan talablar va unga nisbatan shakllangan ijtimoiy umidlar tahlil qilinadi. Shunga ko'ra, kasbiy-pedagogik tayyorgarlik va o'qituvchining o'zini o'zi tayyorlash pedagogik psixologiyaning yetakchi muammolaridan biri sifatida qaralad
3.Pedagogik takt òqituvchi axloqiy madaniyatining tarkibiy qismi sifatida.
Pedagogik takt - bu o'qituvchining xatti-harakati va xatti-harakatlaridagi mutanosiblik hissi bo'lib, u o'z ichiga yuksak insoniylik, o'quvchining qadr-qimmatini hurmat qilish, bolalar, ota-onalar, ishdagi hamkasblar bilan munosabatlarda adolat, chidamlilik va o'zini tuta bilishni o'z ichiga oladi. Pedagogik takt pedagogik axloqni amalga oshirish shakllaridan biridir.
Takt tom ma’noda “tegish”dir. Pedagogik takt muammosi tadqiqotchilari bu tushunchani turlicha izohlaydilar:
- ba'zida xushmuomalalik yaxshi naslchilik fazilatlari bilan belgilanadi, keyin esa bu tushuncha xushmuomalalik tushunchasiga tenglashtiriladi;- xushmuomalalik - o'qituvchining ta'lim va tarbiya masalasiga munosabatining ifodasidir;- pedagogik takt - bu kasbiy pedagogik fazilatlarni talab qiladigan o'ziga xos ta'sir vositasi: mahorat, ijodkorlik, axloqiy tuyg'ular.
Psixologik nuqtai nazardan ushbu kontseptsiyaning mohiyatini K.D. Ushinskiy, garchi u kontseptsiyaga aniq ta'rif bermagan bo'lsa ham. Pedagogik takt "o'zimiz boshdan kechirgan turli xil aqliy harakatlar haqidagi xotiralarning ko'p yoki kamroq tushunarsiz va yarim ongli to'plamidan boshqa narsa emas".
Hozirgi zamon pedagogik adabiyotlarida bu tushunchaning turli talqinlari mavjud. Biz ulardan faqat bir nechtasini taqdim etamiz. Pedagogik taktika bu:
- "o'qituvchining bolalar bilan o'zaro munosabati va ularga ta'sirining axloqiy jihatdan maqsadga muvofiq o'lchovi sifatida tashkil etilgan o'qituvchining xatti-harakati";- “asosiy pedagogik qobiliyatlardan biri va muhim komponent o‘qituvchining pedagogik mahorati”;- “odam axloqiy murosaga kelganda, lekin yuksak axloqiy maqsadlar uchun xulq-atvor shakli. Bu boshqalarga sodiqlik yo‘lida bir axloqiy talabni yumshatish, ongli ravishda zaiflashtirishdir”;- "o'qituvchining o'quvchilarga pedagogik jihatdan maqsadga muvofiq ta'siri, samarali muloqot uslubini o'rnatish qobiliyati";- "optimumning alohida tuyg'usi, o'qituvchi nima qilayotganining o'lchovi";- “to'g'ri munosabatlarni o'rnatish qobiliyati, talabchanlik, talablar qo'yish shaklida namoyon bo'lishda mutanosiblik hissi, psixologik nozik pedagogik masalalarni hal qilishda alohida sezgirlik.
Pedagogik taktning asosiy belgisi uning o`qituvchi shaxsining axloqiy madaniyatiga mansubligidir. Takt pedagogik jarayonning axloqiy tartibga soluvchilarini bildiradi va o'qituvchining axloqiy-psixologik sifatlariga asoslanadi.
Pedagogik taktikaning asosiy elementlari quyidagilardir:
- talabalikka talabchanlik va hurmat;- o'quvchini ko'rish va eshitish qobiliyati, unga hamdard bo'lish;- muloqotning ishbilarmonlik ohangi;- o'qituvchining diqqatliligi, sezgirligi.
Professional takt namoyon bo'ladi:
- ichida ko'rinish o'qituvchi;- mavjud vaziyatni tez va to'g'ri baholay olish va shu bilan birga o'quvchilarning xatti-harakati va qobiliyatlari haqida xulosa chiqarishga shoshilmaslik;- o'z his-tuyg'ularini tiya olish va qiyin vaziyatda o'zini tuta olmaslik;- o'quvchilarga nisbatan sezgir munosabat bilan oqilona talabchanlik uyg'unligida;- o'quvchilarning yosh va individual xususiyatlarini yaxshi bilishda;- o'z ishini o'z-o'zini tanqidiy baholashda.
Xushmuomala o'qituvchi ishga, ish uchrashuvlariga o'z vaqtida keladi; hamkasblaridan, talabalaridan, ularning ota-onalaridan qarz olgan narsalarni o'z vaqtida qaytaradi; mish-mishlarni, tasdiqlanmagan faktlarni takrorlamaydi, ayniqsa ular boshqalarga zarar etkazishi mumkin bo'lsa.
Pedagogik takt pedagogik ta'sir ko'rsatish usullari, shakllari va usullarining asosliligi va moslashuvchanligi bilan tavsiflanadi. U shablonlarga va rasmiyatchilikka toqat qilmaydi.
Taktning asosi - o'qituvchining chidamliligi va muvozanatidir. Ijodiy jamoaning xushmuomala yetakchisining o‘qituvchi sifatidagi asosiy ajralib turadigan jihati o‘quvchilarga yuksak talab va samimiy hurmatdir. "Tact" tushunchasi ko'plab tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi, ammo ularning barchasi qandaydir tarzda g'amxo'rlik qilish bilan bog'liq kichkina odam, unga nisbatan diqqatli va sezgir munosabat bilan. Pedagogik takt o'qituvchining xulq-atvorining moslashuvchanligini - taktikani nazarda tutadi, bu o'qituvchining pedagogik faoliyatining turli xil rollari bilan bog'liq. Sinfda - aniqlik, to'g'rilik, qat'iylik, agar jamoa darsga tayyor bo'lmasa. In darsdan tashqari ish- qulaylik, samimiylik, ayniqsa individual suhbatda, sayohatda, ekskursiyada zarur.
Psixologlarning ta'kidlashicha, pedagogik taktikaning moslashuvchanligi o'tkir qichqiriq yoki g'azabning so'zma-so'zligi va g'azab bilan almashtirilsa, kasbiy pedagogik faoliyat pedagogik muvaffaqiyatsizlik ifodasi bilan almashtiriladi. Shifokor bemorga yordam berish o‘rniga uni kaltaklagandek.
Taktning ko'rinishlari xilma-xildir. Bu voqea aybdori bilan suhbat joyini va suhbat uchun vaqtni va uning ohangini mohirona tanlashdir. Bular ham zaifroq yoki negadir ortda qolgan talabalarga e'tibor kuchayganligining namoyonidir. Bu talabalarning muvaffaqiyatini xushmuomalalik bilan baholash va yo'l qo'yilgan xatolarni to'g'ri sharhlash va boshqalarni o'z ichiga oladi.
Shuni ham ta'kidlash kerakki, jazo va rag'batlantirish kabi rag'batlantirish usullaridan foydalangan holda, o'qituvchi har bir o'quvchiga nisbatan xushmuomala bo'lishi kerak. Masalan, o'qituvchi jamoani qo'llab-quvvatlamasa yoki talabalar hamkasbi tomonidan maqtovga loyiq emas deb hisoblasa, rag'batlantirishni qo'llash bema'nilikdir. Jazoni qo'llashda o'quvchiga imkon qadar hurmat va shu bilan birga talabchanlik ko'rsatish juda muhimdir. Talabaning noto'g'ri xatti-harakatidan g'azablanish va undan ham ko'proq yomonlikni tortib, uni xafa qilish mumkin emas.
Kasbiy pedagogik muloqot etikasining muhim xususiyati uning uslubidir. Bu tushuncha bir nechta talqinlarga ega:
- o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning individual tipologik xususiyatlari - o'qituvchining muloqot qilish imkoniyatlari, o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi munosabatlarning erishilgan darajasi, o'qituvchining ijodiy individualligi;- o'qituvchi tomonidan izchil qo'llaniladigan talabalarga ta'sir qilish usullari to'plami.
O'qituvchi va talabalar o'rtasidagi muloqot uslubi ijtimoiy va axloqiy kategoriyadir. U ko'plab omillar ta'siri ostida shakllanadi va quyidagilarga bog'liq:
- shaxsning ruhiy omboridan,- uning qiymat yo'nalishlari,- ta'lim va umumiy madaniyat darajasi;- yaqin ijtimoiy muhitning ta'siri (oila, do'stlar),- o'qituvchi bo'lish jarayoniga eng katta ta'sir ko'rsatgan odamlarning (ko'proq tajribali o'qituvchilar) obro'si.
An'anaga ko'ra, boshqaruv va muloqotning uchta asosiy uslubi mavjud: avtoritar, demokratik, liberal. Keling, har bir turdagi o'qituvchining portretini qisqacha qayta yaratishga, uning talabalar bilan muloqotining ijobiy va salbiy tomonlarini ko'rishga harakat qilaylik.
- o'quvchini muloqotda teng huquqli sherik sifatida emas, balki pedagogik ta'sir ob'ekti sifatida qarash;- bolalar jamoasi hayotida me'yoriy xulq-atvor qonunlarini tasdiqlash istagi;- talabalar jamoasini boshqarishdagi barcha funktsiyalar o'z qo'llarida jamlangan;- moslashuvchanlikning yo'qligi, insonparvar pedagogika imkoniyatlariga ishonish;- buyruq, ko'rsatma, tanbeh, tahdid, minnatdorchilik kabi ta'sir qilish usullarini afzal ko'radi.
Natija: talabalar doimo hissiy noqulaylikni boshdan kechiradilar; o'z kuchini o'quv jarayoniga emas, balki o'qituvchidan psixologik himoya qilishga sarflash; jamoada ikki tomonlama jamoatchilik fikri, ishonch yo'q. O'qituvchining avtoritar muloqot uslubi natijasi bo'lgan o'quvchilarning salbiy axloqiy tajribasini hatto eng hamdard o'qituvchilar ham tiklab bo'lmaydi. O‘quvchilar ustozlarining adolatiga ishonchlarini yo‘qotadilar.
Liberal uslub:
- bunday o'qituvchi pedagogik ishga yomon moslashadi;- tartibsizlik, qaror qabul qilishda noaniqlik, irodali qarorlarni rad etish;- o'qituvchining o'quv jarayonini tashkil etishga deyarli to'liq aralashmasligi;- e'tiqodlar bilan cheklangan, tegishli talablarning yo'qligi.
Natija: jamoada guruhlar shakllanadi, ba'zan bir-biriga salbiy munosabatda bo'ladi; hamjihatlikning yo'qligi talabalar jamoasi, muloqotdan hissiy qoniqish.
Demokratik uslub:
- o'quv jarayonini tashkil etish uchun eng qulay;- pedagogik muloqotning yuqori madaniyati (talabalarda axloqiy yo'nalishni qadrlaydi: mas'uliyat, halollik, vijdonlilik, xayrixohlik);- talabaning bilimiga qiziqish (uning moyilligi, qobiliyatini o'rganish);- o‘quvchilarning muammolari, kayfiyatlari, intilishlari va yo‘nalishlarini tushuna oladi;- rag'batlantirish, ishontirish, shaxsiyatni rivojlantirish, tinchlantiruvchi izoh va boshqalar kabi usullarni afzal ko'radi.
Natija: o'quvchilar o'zlariga, o'z qobiliyatlariga ishonishadi; to'g'ri axloqiy ko'rsatmalar shakllanadi; jamoada qulaylik bor psixologik iqlim talabalar bir-biriga mehribon.
O'qituvchi o'quv faoliyati jarayonida doimo o'quvchilar bilan individual muloqot uslubini rivojlantiradi. "Sof" uslublar vakillari juda kam uchraydi. Vaziyatga qarab, o'qituvchi o'z xatti-harakatining stilistik naqshini o'zgartirishi mumkin, lekin umuman olganda, u bir necha yillik pedagogik faoliyat davomida shakllantirgan uslubni saqlab qoladi. Pedagogik muloqot etikasi, demak, pedagogik takt ko'pincha tanlangan xulq-atvor uslubiga bog'liq.
4.Kasbiy kompetensiya va pedagogik markazlashtirish.
Zamonaviy sharoitda kasbiy mahoratning ortib borayotgan roli, ayniqsa, keskinlik bilan mutaxassisning kasbiy malakasi muammosini qo'ymoqda. "Kasbiy kompetentsiya" tushunchasi nimani o'z ichiga oladi? U pedagogik adabiyotlarda uchraydigan odatiy bilim, ko‘nikma va malakalardan nimasi bilan farq qiladi? Kasbiy kompetentsiya - bu mutaxassis shaxsining integral sifati, shu jumladan bilimlar, ko'nikmalar tizimi, tipik muammolarni hal qilishning umumlashtirilgan usullari.
Kasbiy kompetentsiyani shakllantirish shaxsiyatning turli xususiyatlariga bog'liq bo'lib, uning asosiy manbai mashg'ulot va sub'ektiv tajribadir. Kasbiy kompetentsiya doimiy ravishda takomillashtirishga, yangi bilim va ko'nikmalarga ega bo'lishga, faoliyatni boyitishga intilish bilan tavsiflanadi. Qobiliyatning psixologik asosi - bu o'z malakasini doimiy ravishda oshirishga, kasbiy rivojlanishga tayyorlik.
O'qituvchining ijtimoiy-psixologik yo'nalishining muhim xarakteristikasi pedagogik markazlashtirishdir.
Markazlashtirish - o'qituvchining pedagogik jarayonning turli tomonlariga tanlab yo'naltirilishi.
Markazlashtirishning 6 turi mavjud:
Konformal - manfaatlar, hamkasblarning fikrlariga e'tibor qaratish;
Egosentrik - o'z manfaatlari va ehtiyojlariga e'tibor qaratish;
Gumanistik - bolalarning manfaatlariga qaratilgan (bunday markazlashtirilgan o'qituvchilar barcha o'quvchilarga e'tibor va sezgirlik bilan ajralib turadi);
Ma'muriyatning manfaatlari, talablari (mehnatsevarligi va faoliyatining reproduktiv xususiyati tufayli amalga oshirilmagan individual xususiyatlarga ega bo'lgan o'qituvchilar uchun xosdir);
Ota-onalarning manfaatlariga e'tibor qaratish (o'quvchilarning ota-onalariga qaram bo'lib qolgan o'qituvchilarda topilgan);
Uslubiy yoki kognitiv - o'qitishning mazmuni, vositalari va usullariga qaratilgan.
Natijalarni ko'rib chiqing diagnostik tadqiqot O.N tomonidan amalga oshirilgan shaxsning kasbiy yo'nalishini shakllantirishning zamonaviy muammosi. Shaxmatova va E.F. Zeer.
Quyida o'qituvchining kasbiy-psixologik profilining umumlashtirilgan shakli keltirilgan.
1. Ijtimoiy-psixologik yo'nalish.
Pedagogik markazlashtirish turi:
mos,
egosentrik
Ota-onalar manfaati uchun
Uslubiy.
2. Kasbiy kompetentsiya.
2.1. Pedagogik kompetentsiya.
2.2. Psixologik kompetentsiya.
2.3. Ijtimoiy-kommunikativ kompetentsiya:
Ijtimoiy va kommunikativ moslashuvchanlik,
Murosaga intilish
Noaniqlikka toqat qilmaslik
muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslik,
umidsizlikka chidamlilik.
3. Pedagogik ahamiyatli sifatlar.
3.1. Mantiqiy fikrlash.
3.2. Ijodiy salohiyat.
3.3. Empatiya.
hamdardlik,
Haqiqiy empatiya.
3.4 Subyektiv nazorat:
ichkilik,
Tashqi.
3.5. Ijtimoiy intellekt.
4. Pedagogik nomaqbul sifatlar.
4.3. Ko'rgazmalilik.
5. Pedantriya.
Shunday qilib, biz kasbiy tipik vazifalar va vaziyatlar, shuningdek, kasbiy va pedagogik mahorat kasbiy kompetentsiyaning
XULOSA
Xulosa qilib shuni aytish mumkinki,òqituvchi o'z har bir o'quvchisini, uning fikrini, qiziqishini va tajribasini qanchalik yaxshi tushunsa va his qilsa, u shunchalik ko'p o'zini talabaning o'rniga qo'ya oladi, ya'ni. o'zingizni talaba bilan tanishtiring va unga hamdard bo'ling, o'qituvchi va talabalarning o'zaro ishonchi qanchalik tez paydo bo'ladi va mustahkamlanadi. Bir odamning boshqa odamni bunday chinakam insonparvarlik tushunishi nafaqat aql bilan, balki hissiyotlar ham Psixologik lug'atlarda ta'kidlanganidek, empatik tushunish "odamning boshqa shaxsning kechinmalarini (xususan, yuz ifodalari orqali) tushunish va shaxslararo munosabatlar jarayonida ularga hamdardlik bildirish qobiliyatidir". 
O'qituvchi o'z har bir o'quvchisini, uning fikrini, qiziqishini va tajribasini qanchalik yaxshi tushunsa va his qilsa, u shunchalik ko'p o'zini talabaning o'rniga qo'ya oladi, ya'ni. o'zingizni talaba bilan tanishtiring va unga hamdard bo'ling, o'qituvchi va talabalarning o'zaro ishonchi qanchalik tez paydo bo'ladi va mustahkamlanadi. Bir odamning boshqa odamni bunday chinakam insonparvarlik tushunishi nafaqat aql bilan, balki hissiyotlar ham Psixologik lug'atlarda ta'kidlanganidek, empatik tushunish "odamning boshqa shaxsning kechinmalarini (xususan, yuz ifodalari orqali) tushunish va shaxslararo munosabatlar jarayonida ularga hamdardlik bildirish qobiliyatidir". 
FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR
arimov I.A. Istiqlol va ma`naviyat. –T; O`zbekiston. 1994 y 155 bet. 
2. Karimov I.A. Barkamol avlod orzusi. T; O`zbekiston 1999 yil. 179 bet. 
3. Karimov I.A. O`zbekiston XXI asrga intilmoqda T; O`zbekiston. 1999 y 76 
bet. 
4. ‗Ta`lim to`g`risidagi qonun‘ 1997 yil 29 avgust. 
5. ‗Kadrlar tayyorlash milliy dasturi‘. Qonuni 1997 yil 29 avgust. 
6. Avloniy A Turkiy guluston yoxud axloq. T; O`qituvchi 1992 yil. 160 bet. 
7. Achilov M. Nravestvennoe formirovanie buyshego uchitelya. T. O`qituvchi 
1979 yil 310 bet. 
8. Ashurov. M.O. Formiravaniy pravstvennix. 
9. Baranov S.P. va boshqalar Pedagogika O`qituvchi 1979-yil 340 bet. 
10. Mavlonova, To`raeva, Holiqberdiyev Pedagogika Toshkent; O`qituvchi 
2002-yil. 384 bet. 
11. Pedagogika tarixidan xrestomatiya T; O`qituvchi 1993-yil. 
12. Munavvarov A.K. Oila pedagogikasi T; O`qituvchi 1994-yil 89-bet. 
13. Mahkamov U. Axloq-odob saboqlari. T;Fan 1994-yil. 136-bet. 
14. Forobiy A.Fozil shahr aholisining fikrlari T. Meros. 1993-yil. 222-bet. 
15. Karchak Ya Bolalarni qanday sevmoq kerak. T. O`qituvchi. 1969-yil. 89-
bet. 
16. Komil inson haqida to`rt risola N. Komilov tarjimasi. Toshkent. Ma`niviyat. 
1997-yil. 276-bet. 
17. Kojushko Ye. Sovremennыy terrorizm. - Minsk, 2000. 
18. Kurt Bartol. Psixologiya kriminalnogo povedeniya. - SPb., 2004. 
19. Mesherekova B. G., Zinchenko V. P. Bolshoy psixologicheskiy slovar. - 
SPb., 2005. 
20. Minkovskiy G. M. Psixologiya lichnosti prestupnika. - M., 1989. 
21. Olshanski D. V. Psixologiya terrorizma. - SPb., 2002. 
22. Platonov Yu. P. Sosialnaya psixologiya povedeniya. - SPb., 2006. 
23. Psixologiya o terrorizme (materialы «kruglogo stola»)// Psixologicheskiy