Mavzu: maktab yoshidagi qizlari bilan olib boriladigan ijtimoiy pedogogik faoliyat

Kurs ishining maqsadi. Maktab yoshidagi qizlar bilan olib boriladigan ijtimoiy-pedagogik faoliyat-ijtimoiy muammo sifatida o‘rganish.
Kurs ishining vazifalari:
Maktab yoshidagi qizlar bilan olib boriladigan ijtimoiy-pedagogik faoliyat-ijtimoiy hususiyatlarini o’rganish
Maktab yoshidagi qizlar bilan olib boriladigan ijtimoiy-pedagogik faoliyatning komponentlari va tuzilishini yoritib berish;
Maktab yoshidagi qizlar bilan olib boriladigan ijtimoiy-pedagogik faoliyatning pedagogik-psixologik xususiyatlarini ochib berish;
Tadqiqot obyekti Maktab yoshidagi qizlar bilan olib boriladigan ijtimoiy-pedagogik faoliyat-ijtimoiy muammo sifatida o‘rganish jarayoni
Tadqiqot predmeti Maktab yoshidagi qizlar bilan olib boriladigan ijtimoiy-pedagogik faoliyat-ijtimoiy muammo sifatida o‘rganish mazmuni, shakl, metodlari va vositalari.
Kurs ishining amaliy ahamiyati. Tadqiqotning amaliy ahamiyati shundaki, qo‘lga kiritilgan natijalar ta’lim oluvchilarni mavjud bilimlarini shakllantirishga hizmat qilib bunda tadqiqot doirasida ishlab chiqilgan model va didaktik ta’minotdan ta’lim muassasalarida o’quvchilar faoliyatini rivojlantirish jarayonida foydalanishi mumkin.

1. 
   Maktab yoshidagi qizlar bilan olib boriladigan ijtimoiy-pedagogik faoliyatni ilmiy adabiyotlarda o’rganilganligi
   

Maktab yoshidagi qizlar bilan ijtimoiy pedagogik ish olib borish. Maktab yoshidagi qizlar bilan ijtimoiy pedagogik ish olib borish, maktabgacha ta’lim muassasalaridagi ijtimoiy pedagogik ishdan tubdan farq qiladi. Mazkur faoliyat
o‘quvchi qizlarning doimiy kamol topishlari va ta’lim olishlari bilan bog‘liq bo‘lib, o‘quvchi qizlarning ta’lim muassasasiga muvafaqqiyatli moslashuvidan, ularni jamiyatning faol a’zosiga aylanishigacha bulgan murakkab davrni uz ichiga oladi.
Sungti yillarda Respublikamizda maktab o‘quvchi qizlari bilan ijtimoiy pedagogik ish olib borish yanada keng rivojlanmoeda. U qisman moziy tajribasi, qisman zamonaviy pedagogik, tibbiy, psixologik, yuridik faoliyat turlariga tayanib ish
olib bormoqda. Ayni vaqtda pedagogik jamoalarda nafaqat ta’lim-tarbiya masalalari, balki o‘quvchining boshqa bir qator ijtimoiy muammolari ham hal qilinmokda. Davlatimizdagi o‘zgarishlar mavjud ta’lim tizimiga ham o‘z ta’sirini ko‘rsatyapti. Chunki ta’lim tizimida jamiyatdagi ijtimoiy-iqtisodiy va siyosiy o‘zgarishlar aks etmasligi mumkin emas. “Ta’lim to‘g‘risida”gi Qonun va umumta’lim maktabi o‘zining o‘quv, tarbiyaviy va ijtimoiy vazifalarini ko‘rib chiqib, birinchi o‘ringa quyidagi ijtimoiy vazifalarni qo‘ymoqda:
— ta’limni qiz bolalar va o‘smirlar manfaati asosida tashkil qilish;
— maktabda tarbiya ishini ta’lim bilan teng yuritish;
— maktab faoliyatini qayta yo‘naltirish;
— maktab ishini takomillashtirish;
— o‘quvchi qizlarning bilish faolligini oshirish, turli to‘garaklar tashkil etish.
Maktabning asosiy ijtimoiy vazifasi bolaning ta’lim-tarbiya olishga bo‘lgan huquqini amalga oshirish hisoblanadi.
xozirgi paytda qiz bolalarning ijtimoiy pedagogik himoyasi quyidagicha amalga oshirilmokda: Maktab ma’muriyati tomonidan kam ta’minlangan oilalar farzandlariga moddiy yordam berilmoqda hamda bepul ovqatlanish tashkil qilinyapti. Sinf rahbarlari tomonidan bolaning oiladagi holatini o‘rganilib, “tarbiyasi qiz qiz bolalar” bilan alohida mashg‘ulotlar o‘tkazilmoqda. Maktab psixologi bola qobiliyatlari va qiziqishlarini o‘rganadi, ota-onalar va qiz bolalarga maslahat beradi.
Maktabda mavjud bo‘lgan sog‘liqni saqlash xizmati maktab o‘quvchi qizlarini tibbiy ko‘rikdan o‘tkazadi, jismoniy tarbiya guruxlari tuzadi, kuchsiz qiz bolalarga maxsus ovqatlanish tashkil qiladi hamda karantin sinflarini nazorat qiladi. Maktabda ijtimoiy ishga maktab direktori o‘rinbosarlaridan biri rahbarlik qilib, maktabning ta’lim muassasalari, turli davlat tashkilotlari bilan aloqasiga katta
e’tibor qaratadi. Ota-onalar qo‘mitasi ham o‘z o‘rnida tarbiyasi qiz qiz bolalar
bilan ishlashga yordam beradi. Turli davlatlarda ijtimoiy pedagog ishiga ikki xil yondashuv mavjud: u maktab bilan hamkorlik qiladi yoki maktabning shtatli hodimi hisoblanadi.
Maktab bilan hamkorlik jarayonida ijtimoiy pedagog tez- tez maktabga borib turadi, ota-onalar va o‘quvchi qizlarning o‘zaro munosabtlarining yaxshilanishiga yordam beradi, dars qoldirish sabablarini aniqlaydi. U qiz bolalar bilan qo‘pol munosabatda bo‘lgan oilalarni hamda jismoniy va ruhiy nuqsoni bor qiz bolalarni aniqlaydi. Ijtimoiy pedagog bola yoki oilaga yordam berish maqsadida bolaning uzoq davom etgan kasalligi sabablarini surishtiradi, o‘qishda ortda qolmasligi uchun u bilan uyda va kasalxonada alo\ida mashg‘ulotlarni tashkil qiladi. Bundan tashqari, bola tarbiyasidagi muammolarni hal qilish uchun huquqshunos, shifokor, militsiya qodimlari xizmatidan foydalanadi.
Ko‘pgina G‘arbiy Yevropa davlatlarida ijtimoiy pedagog maktabning shtatli xodimi bo‘lib, ijtimoiy yordamga muhtoj qiz bolalarni aniqlaydi. Bu qiz bolalar maktab o‘quv dasturini o‘zlashtirishga qobiliyati yetmaydigan qiz bolalardir. Ular maktab
yoki oilada ruhiy tushkunlikni boshdan kechirishgan bo‘lishi ham mumkin. Odatda, bu toifadagi qiz bolalar voyaga yetmaganlar ishlari bo‘iicha komissiya ro‘yxatida turishadi. Ba’zan qiz bolalar va ularning atrofdagilar bilan munosabat oqibatlarini oydinlashtirishning o‘zi ham yetarlicha yordam berishi mumkin.
Ijtimoiy pedagog o‘quvchining maktabdan tashqari vaqtini tashkillashtirib, o‘z tarbiyaviy ishini sshibborishda ota-onalar bilan hamkorlik qiladi. Hamkorlik yuzasidan seksiya, klublar, turli mehnat va turistik bo‘linmalar uyushtiriladi.
Ijtimoiy pedagog pedagogik jamoaning tarbiyasi qiz qiz bolalar bilan ish tashkil kdlishi va olib borishini rejalashtiradi va tartibga soladi. U doimiy tarzda sinflardagi psixologik muhitni monitoring qiladi va natijalar yuzasidan maktab pedagogik
jamoasiga axborot berib turadi. Aynan shu xolat maktabda ijtimoiy ish olib borishning rejasini tuzishda muhim ahamiyatga ega.
Ijtimoiy pedagog maktabdan haydalgan yoki ixtiyoriy ravishda boshqa maktabga o‘tgan qiz bolalarga alohida e’tibor qaratishi, ularni boshqa maktabga joylashtirishga, yangi jamoaga ko‘nikishlariga yordam ko‘rsatishi kerak. Ijtimoiy
pedagog o‘qish vaqtida noqonuniy ishlab yurgan qiz bolalarni aniqlaydi, muammolarini o‘rganadi va ularning o‘qishlari masalasini hal qiladi. U ko‘p bolali oilalarning barcha imtiyozlardan foydalanishlari ni, qiz bolalarning reabilitatsion markazlarga qatnashlarini nazorat qiladi, ijtimoiy yordamga muhtoj qiz bolalarga e’tibor beradi, tarbiyasi qiz qiz bolalarni tarbiyalashda oilalarga yordamlashadi.
O‘quv ishlari bo‘yicha direktor o‘rinbosari o‘z faoliyatida to‘garak, seksiya, klublarni tashkil qilish, o‘qituvchining o‘quvchi qizlar bilan individual ishlashini, yashash joyida qiz bolalar bilan konsultatsiya o‘tkazish, alohida pedagogik e’tiborga
muhtoj qiz bolalar bilan ish olib borishni rejalashtiradi, boshqaradi va nazorat qiladi.
Alohida fanlardan dars beruvchi o‘qituvchilar qiz bolalarning qiziqishlarini o‘rganib chiqib, ularni turli to‘garak va seksiyalarga jalb qilishadi, maktabda xilma-xil tadbirlar tashkil qilinadi.
Olim – o‘qituvchilarning izlanishlarida (Yu.K. Babanskiy, B.P. Esipov, L.V. Zankov, S.T. Shatskiy va boshqalar) sust rivojlaninsh sabablari odatda o‘qituvchiga bog‘liq va mustaqil bo‘linadi. Birinchidan bo‘lib B.P. Esipov quyidagilarni chaqiradi: o‘qituvchining mavzu va uning o‘qitish usullari to‘g‘risida bilimlari pastligi, o‘quvchi qizlargaaniqlik ko‘rsatishi mumkin emasligi, o‘quvchi qizlarning individual xususiyatlarini bilmaslik, ularning ishini yaxshi tashkil etmaslik, o‘quvchining shaxsiy xususiyatlariga hurmat bilan talabchanlikni uyg‘unlashtira olmaslik, oil ava boshqalar bilan aloqani o‘rnatishning noto‘g‘ri yo‘llari.
S.T. Shatskiy maktab o‘quvchi qizlariga individual yondashishni tashkil etishdagi muvaffaqiyatsizlik muammolariga yechim topdi. Uning orqasidan A. Budary o‘quvchi qizlarni o‘qitishni sinfda o‘quv materiallarini idrok etish va tushunish nuqtai nazaridan eng xarakterli uchta guruhni aniqlash orqali farqlash kerak degan xulosaga keldi. P.P. Blonskiy bu bolaning yetishmovchiligining asosiy sababi sifatida biologik yetishmovchilik deb hisoblagan. Yomon ishlashga olib keladigan sabablarni ta’kidlab P.P. Blonskiy quyidagilarni aytgan: ish qobiliyatining pastligi, ya’ni o‘quv ishlarini to‘g‘ri tashkil eta olmaslik; o‘rganishga qiziqishning yo‘qligi va o‘rganish istagining yo‘qligi; umumiy rivojlanish sustligi.
A.Ye. Arkin muvaffaqiyatsizlik omillarini ijtimoiy omillar deb hisoblamadi:
- Oiladagi noqulay muhit, yomon yashash sharoiti;

• 
  Kitob va o‘quv qo‘llanmalarining yetishmasligi;
  
• 
  Odamlarning gavjumligi va zaif mutaxassislar.
  

Noto‘g‘ri ishlarning asosiy sababi bu ota-onalarning xatosi. Bolada o‘zini o‘zi boshqarish va o‘zini tuta bilish qobiliyatini tezroq singdirishni istagan ota-onalar ko‘pincha uni axloqiy jihatdan o‘rgatishadi, o‘zlarini pastlik hissini uyg‘otadilar, ko‘rsatmalar beradilar, mustaqillikni o‘ldiradilar, shuningdek ommaviy tazyiqlardan himoya qiladilar, ularni tahdid va jazolarga rioya qiladilar. Ba’zi qiz bolalar uy vazifasini tayyorlashda xato qilishdan qo‘rqishadi. Bu ota-onalar pedagogik ravishta tekshiradigan va shu bilan birga jiddiy xatolarga yo‘liqadigan holatlarda sodir bo‘ladi. Ota-onalar bolani jazolamasa ham psixologik jazo xali ham mavjud. O‘qituvchining noto‘g‘ri tushunishi, qiyinchiliklarning sabablari va bolaning bilim sohasidagi yuqori talablarga, umuman shaxsiyatning buzilishiga olib keladi. Bu o‘z navbatida katta muammolarni keltirib chiqarmoqda, ularni bartaraf etish yildan-yilga qiyinlashmoqda. Maktab bilimlarini o‘zlashtirishda surunkali kechikish mavjud, bu psixosatsial rivojlanishning ikkilamchi buzilishlariga va deviant xatti-harakatlarining turli shakllariga olib keladi. Tabiiy rag‘batlantirilmagan o‘quvchi qizlar muhitiga salbiy ta’sir qiladi: yopiq binolar; cheklangan joylar.
Bu dunyoni majoziy-hissiy idrok etishning yo‘qolishiga, viual ufqlarning torayishiga va o‘quvchining hissiy sohasini susaytirishga olib keladi. Natijada, o‘quvchiga mutlaq va nisbiy yuklanish normativdan ancha yuqori va uni o‘qitishning jismoniy narxi juda yuqori. Maktabdagi muvaffaqiyatsizlikga olib keladigan o‘qishdagi qiyinchiliklar bolani maktabga tayyorlashdagi kamchiliklardan ham kelib chiqadi. Maktabgacha kattalar va tengdoshlari bilan muloqot qilishda kerakli tajribaga ega bo‘lmagan qiz bolalar, o‘zlariga ishonchlari komil emas, kattalarningkutganlariga muvofiq yashashdan qo‘rqishadi, maktab jamoasida muloqot qilishda qiyinchiliklarga duch kelishadi va o‘qituvchidan qo‘rqishadi, bu nevroz va maktab qo‘rquviga olib keladi. Bolaning umumiy holati shuningdek, o‘quv qiyinchiliklariga ta’sir qiladi: ma’lum aqliy funksiyalar va kognitiv jarayonlarning buzilishi, maktab ko‘nikmalarining buzilishi, monitoring buzilishi, hissiy kasalliklar. Bularning barchasi maktabda muvaffaqiyatsizlikka olib keladi, bunda buzilgan bilimlardan tashqari, bola nevrozlarda namoyon bo‘ladigan xulq-atvor, shaxslararo o‘zaro munosabatlar, ruhiy kasalliklar, turli xil hissiy va xatti-harakatlar reaktsiyalarini rivojlantiradi, bunda doimiy ravishta o‘z bolasi o‘zini o‘zi his qiladi. Axloqsizlik ularning xatti-harakatlarining to‘g‘riligi, qarorlarining ishonchliligi. Bunday vaziyatda bola barqaror, hissiy qiyinchilikni boshdan kechiradi: maktabda muvaffaqiyatsizlikni doimiy ravishta kutish, o‘qituvchilar va sinfdoshlar tomonidan o‘ziga nisbatan yomon munosabat, maktabdan qo‘rqish(skolinofobiya), unga borishni xohlamaslik, hisoblab bo‘lmaydigan noaniq tashvish xavotirni keltirib chiqaradi – emotsional ravishta yaqinlashib kelayotgan tahlikani his qilish, muayyan narsalar yoki fikrlardan qo‘rqish, qorquv hissi. Bu bola so‘ralganda yo‘qolganligi, savolga javob beradigan so‘zlarni topa olmasligi, titroq ovoz bilan gapirishi va ko‘pincha butunlay to‘xtab qolishida namoyon bo‘ladi. U juda ko‘p keraksiz harakatlarni amalga oshiradi yoki aksincha, harakatsiz cheklanib qoladi. Bu qo‘rquvning markazida xato qilish, ahmoqlik qilish va masxara qilish qo‘rquvi yotadi. Eng muhimi qiz bolalar saxnada javob berishdan qo‘rqishadi, doskada ularning himoyasizligi to‘liq namoyon bo‘ladi.
Bir qator holatlarda qo‘rquv tengdoshlar bilan to‘qnashuvlar, ular tomonidan tajovuzkorlik namoyon bo‘lishidan qo‘rqish tufayli yuzaga keladi. O‘quvchining ijtimoiy mavqei, unga javobgarlik, mas’uliyat hissini yuklash, qo‘rquvni, “bunday bo‘lmaslik” qo‘rquvini keltirib chiqarishi mumkin. Bola o‘z vaqtida bo‘lmaslikdan, kechikishdan, noto‘g‘ri ish qilishdan, hukm qilinishdan va jazolanishdan qo‘rqadi, chunki u yangi bilimlarni egallashga intiladi, o‘z vazifalarini jiddiy qabul qiladi va baholar haqida juda tashvishlanmoqda.
V.I. Dubrovina ikki guruhdagi muvaffaqiyatsizlikga asoslangan psixologik sabablarni birlashtirdi. Birinchisi, so‘zning keng ma’nosida kognitiv faoliyatning kamchiliklari; ikkinchisi, qiz bolalarning motivatsion sohasini rivojlantirishdagi kamchiliklari. Birinchi guruhning psixologik sabablari orasida quyidagilar ajralib turadi:
Ta’lim usullarining yetishmasligi;
Aqliy jarayonlarning rivojlanishidagi nuqsonlar, asosan bolaning aqliy faoliyati;
Bolaning kognitiv faoliyatida namoyon bo‘lgan o‘ziga xos tipologik xususiyatlaridan yetarli darajada foydalanmasligi.
Muvaffaqiyatsizlik sabablarini oldini olish, bartaraf etishdan osonroqdir. Shu sababli bolani maktabda muvaffaqiyatli o‘qitish bolaning har tomonlama xarakterli xususiyati sifatida qaraladi, bu psixologik fazilatlarning rivojlanish darajasini ochib beradi, bu yangi ijtimoiy muhitga normal kirishning muhim shartlari hisoblanadi.
Psixologlar A.F. Anufriev va S.N. Kostromina boshlang‘ich maktab o‘quvchisini o‘qitishda bir qator qiyinchiliklarni va bu qiyinchiliklarning mumkin bo‘lgan psixologik sabablarini aniqladi. Butun sinfdagi qiz bolalarning taxminan 20 foizi yozma ishlarda xatlarni tashlab yuborishlari mumkin. Ushbu hodisaning bir nechta sabablari bor- fonemik eshitishning past darajadagi rivojlanishi, diqqatning past konsentratsiyasi, o‘zini o‘zi boshqarish texnikasining yetishmasligi, individual va tipologik xususiyatlari. 19 foiz qiz bolalar har doim ham imlo xatolariga yo‘l qo‘yadilar, garchi ular har qanday qoidalarga yoddan javob berishlari mumkin – bu “imlo kam rivojlangan imlo” deb ataladigan holat. Mumkin bo‘lgan sabablar: o‘zboshimchalik rivojlanishining past darajasi, o‘quv texnikasining yetishmasligi, diqqat va ovozning past darajasi, qisqa muddatli xotira rivojlanishining past darajasi, fonemik eshitishning past rivojlanishi. Sinflarning qariyb 17 foizi diqqatsizlik va chalg‘ishni boshdan kechiradi. Buning sabablari quyidagicha aniqlandi: o‘zboshimchalik rivojlanishining past darajasi, diqqatning past darajasi, konsentratsiay darajasi va diqqatning barqarorligi.
14,8% qiz bolalar matematik muammolarni hal qilishda qiyinchiliklarga duch kelishadi – mantiqiy fikrlash kam rivojlangan, Grammatik tuzilishlarni yaxshi tushunmaslik, atributlar tizimida harakat qilish qobiliyatining yo‘qligi, majoziy fikrlash rivojlanishining past darajasi. Qiz bolalarning taxminan 13,5 foizi matnni qayta o‘qishda qiynalmoqda. Sabablari: o‘z harakatlarini rejalashtirish qobiliyatining yo‘qligi, mantiqiy yodlashni kam rivojlanganligi, nutqni rivojlantirish va hayoliy fikrlashning past darajasi, o‘z-o‘zini hurmat qilishning past darajasi. 13,1% balalar bezovtalanishadi, ko‘pincha bu o‘zboshimchalik rivojlanishining past darajasi, shaxsning individual tipologik xususiyatlari va irsiy sohaning past darajada rivojlanishi bilan izohlanadi. 12,7% qiz bolalar birinchi marta o‘qituvchining tushuntirishlarini tushunishda qiynaladilar. Psixologlar A.F. Anufriev va S.N. Kostromina quyidagi sabablarni aniqladilar: e’tiborning past darajada konsentratsiyasi, ta’lim faoliyatida talimning yetshmasligi, idrokning past darajasi va tasodifiylik.
Qiz bolalarning 11,5 foizi daftarda doimiy axloqsizlikga ega. Buning sababi barmoqlarning nozik motorli ko‘nikmalarining yomon rivojlanishi va yetarlicha e’tibor berilmasligi bo‘lishi mumkin. 10,2% qiz bolalar qo‘shimcha (ko‘payish) jadvalini bilishmaydi. Bu mexanik xotira va uzoq muddatli xotira rivojlanishining past darajasi, diqqatning past konsentratsiyasi va ta’lim faoliyatini shakllantirishning yetishmasligi bilan bog‘liq. 9,6% qiz bolalar ko‘pincha mustaqil ish uchun topshiriqlarni bajara olmaydilar. Buning sabablari – o‘quv uslublarining yetishmasligi, o‘zboshimchalik rivojlanishining past darajasi.
Qiz bolalarning 9,5% uyda maktab fanlarini doimiy ravishta unitishadi. Buning sabablari diqqatni jamlash va barqarorlikning past darajasi va asosiy sabab bu yuqori hissiy beqarorlik, durtuselliyin ortishi. Bola doskadan yaxshi yozmaydi 8,7 % model bo‘yicha doska bilan ishlashni o‘rganmagan. 8,5% qiz bolalar uy vazifalarini a’lo darajada bajaradilar, ammo ular darsda sust qatnashadilar. Buning sabablari boshqacha – aqliy jarayonlarning past darajasi, o‘rganish texnikasining yetishmasligi, o‘zboshimchalik rivojlanishining past darajasi. 6,9% har qanday topshiriq bola uni bajarishni boshlashidan oldin bir necha bor takrorlanishi kerak. Ehtimol o‘zboshimchalik rivojlanishining past darajasi va kattalarning og‘zaki ko‘rsatmalariga binoan vazifalarni bajarish qobiliyatining yo‘qligi aybdor.
6,4% qiz bolalar doimiy ravishta yana qayta so‘rashadi. Bu diqqatning past darajasi, zaif kontsentratsiya va diqqatning barqarorligi, diqqatni almashtirish va qisqa muddatli xotiraning rivojlanishi pastligi va o‘quv vazifasini qabul qilish qobiliyatining yetishmasligi. Qiz bolalarning 5,5 foizi daftarlarga yomon yo‘naltirilgan, buning sabablari kosmosda idrok etish va yo‘naltirishning past darajasi va qo‘llarning nozik mushaklarining yomon rivojlanishi. 4,9% qiz bolalar ko‘pincha qo‘llarini ko‘taradilar va javob berishda jim bo‘ladilar. Ular o‘zlarini maktab o‘quvchisi sifatida qabul qilmaydilar yoki o‘zlarini past baholaydilar, ammo oiladagi qiyinchiliklar, ichki stress holati, individual tipologik xususiyatlar bo‘lishi mumkin.
0,97% qiz bolalar o‘qituvchilarning reytinglari va xulq-atvorini sharhlari bilan izohlashi, buning sabablari oiladagi qiyinchiliklar, onaning funktsiyasini o‘qituvchiga topshirish. 0,7% qiz bolalar uzoq vaqt davomida o‘z stollarini topa olmaydilar. Buning sabablari kosmosda yo‘naltirishning sust rivojlanishi, hayoliy fikrlash va o‘zini tuta bilish darajasining pastligidadir.
Bolaning maktabda ishlashi muammosiga duch kelmasligi uchun siz unga maktabga moslashishiga yordam berishingiz kerak. Ushbu ko‘nikmaning bola uchun jiddiy ichki yo‘qotishlarsiz, farovonligi, kayfiyati va o‘z-o‘zini hurmatini yo‘qotmasdan amalga oshirilishi juda muhimdir. Unga maktabda o‘zini qulay his qilishiga yordam berish, muvaffaqiyatli o‘qish va to‘liq rivojlanish uchun intellektual, shaxsiy, jismoniy resurslarni bo‘shatish kerak. Psixologik va pedagogik adabiyotlarda bu muammo quyidagicha aks ettirilgan. Maktabga kelganda, bola u uchun sifat jihatidan yangi dunyoga kiradi, bu esa butun hayot tarzi va faoliyatini qayta tashkil etishga olib keladi. Bolaning maqsadi quyidagilarga moslashishdir: maktab o‘qituvchisiga; maktabdagi intizomga.
Yetishmovchilik muammosining oldini olish uchun ko‘plab psixologlar o‘quvchi qizlarga ma’lum materiallardan foydalangan holda bilim, ko‘nikma, ko‘nikmalarni shakllantirishni, vazifalarni muvaffaqiyatli hal etish uchun har xil yordamlarni ishlab chiqishni va qo‘llashni tavsiya etadilar. Barkamol taraqqiyotning muhim ogohlantiruvchisi, B.P. Esipovning so‘zlariga ko‘ra, o‘qituvchining qiz bolalar bilan individual munosabati har bir o‘quvchining shaxsiy xususiyatlariga va o‘quvchining uy vazifalarini to‘g‘ri tashkil etishga asoslangan.
Yu.K. Babanskiy “maktab o‘quvchi qizlarining haqiqiy imkoniyatlari” diagnostikasini tashkillashtirishga ushbu hodisaning dominant sabablarini aniqlashga va mavjud bo‘lgan pedagogik ta’sir vositalaridan maqbul foydalanishga asoslangan maktab o‘quvchi qizlarining salbiy qobiliyatlarining rivojlanishiga yo‘l qo‘ymaslik choralarini ishlab chiqdi. Shunday qilib maktabdagi muvaffaqiyatsizlikning sabablari juda ko‘p, masalan:

• 
  bolaning biologik kamligi;
  
• 
  bolaning maktabga tayyorgarligi yetarli emasligi;
  
• 
  kognitiv faoliyatning kamchiliklari;
  
• 
  bolaning motivatsion sohasi rivojlanishidagi kamchiliklar;
  
• 
  individual - bolaning tipologik xususiyatlari;
  
• 
  ijtimoiy omillar;
  
• 
  o‘qituvchiga bog‘liq qobiliyatsizlikning sabablari (o‘qituvchining dars mavzusi va usullarini yaxshi bilmasligi, o‘quvchi qizlarga aniqlik bera olmasligi, o‘quvchi qizlarning individual xususiyatlarini bilmasligi, ularning ishini yaxshi tashkil etmasligi, o‘quvchi qizlarning o‘ziga bo‘lgan hurmati bilan talabchanlikni uyg‘unlashtira olmasligi va boshqalar).
  

2.