Mashg‘ulot turi: Ma’ruza (ma’lumotli ma’ruza) Mavzu: Mariya Montessorini maktabgacha ta’lim tizimiga qo’shgan hissasi. Mavzu rejasi

---

Mashg‘ulot turi: Ma’ruza (ma’lumotli ma’ruza) 
Mavzu:Mariya Montessorini maktabgacha ta’lim tizimiga qo’shgan hissasi. 
Mavzu rejasi:
1.M.Montessorining hayoti va ijodi. 
2.M.Montessori pedagogikasinig mohiyati. 
3.M.Montessori tizimining asosiy qoidalari. 
MONTESSORI (Montessori) Mariya (1870 yil 31 avgust, Chiaravalle, Ancona 
yaqinida, - 1952 yil 6 may, Noordvijk anan Zi, Gollandiya), italiyalik o'qituvchi, 
shifokor. 1894 yilda Rim universitetini bitirgan. Italiyada birinchi ayol tibbiyot 
fanlari doktori (1896). Ayollar uchun oliy maktab gigiena professori (1896-1906). 
1900-1907 yillarda. Rim universitetida pedagogik antropologiya kursida o'qigan 
(1904-1908 yillarda professor).Amaliy faoliyatini bolalar psixiatrik klinikasida 
(1895-1898) boshlagan, u erda J. Itard va E. Seguin g'oyalari ta'siri ostida aqli zaif 
bolalarda hissiy organlarni rivojlantirish usulini yaratgan. 1899-1901 yillarda. U 
jismoniy va aqliy nogiron bolalar uchun maxsus maktab o'qituvchilarini o'qitadigan 
ortofreniya maktabida ishladi. Usulning muvaffaqiyati (Montessori o'quvchilari, 
boshqa bolalar bilan teng ravishda, boshlang'ich maktab kursi uchun imtihonlardan 
o'tishgan), uni maktabgacha yoshdagi oddiy bolalarga qo'llashga imkon berdi. Uning 
tizimini tatbiq etish uchun Montessori 3-6 yoshli bolalar uchun maktabgacha tarbiya 
muassasalarini - "bolalar uylari" ni tashkil etdi (birinchisi 1907 yilda San-
Lorentsoning Rim ko'chalarida joylashgan.) Montessori "Ilmiy pedagogika 
metodikasi ..." ("Il metodo della pedagogiascientifica applyato all'educazione 
infantile nelle case dei bambini", 1909; rus tilidagi tarjimasi 1920) va keyingi 
asarlarida bolalarni o'qitish tajribasini umumlashtirdi. Italiyada fashistik rejim 
o'rnatilgandan keyin u hijrat qildi. Buyuk Britaniya, Frantsiya, AQSh, Ispaniya, 
Hindiston va boshqa mamlakatlarda u o'z tizimini faol targ'ib qildi, maktablar tashkil 
etdi, bolalarni tarbiyalash muammolari bo'yicha ma'ruzalar, xalqaro kongresslar 
tashkil qildi. Ta'limni "tinchlik uchun kurashda qurol" deb bilgan holda urushga bir 
necha bor qarshi chiqqan. Ikkinchi Jahon urushidan keyin u Italiyaga qaytib keldi. 
Umrining so'nggi yillarida Gamburgdagi YuNESKO pedagogika institutini 
boshqargan. 

---

Montessori tizimi bepul ota-onalar g'oyalariga asoslanadi. Maktabdagi eskirgan 
o'quv uslublarini va Frebelian bolalar bog'chalarining kamchiliklarini tanqid qilgan 
Montessori, bolaga nisbatan zo'ravonlikka yo'l qo'yib bo'lmaydi, degan g'oyani 
qo'llab-quvvatladi, o'quvchilarning shaxsiy xususiyatlariga hurmat ko'rsatishni talab 
qildi. Montessori bolalikning alohida dunyosi borligini va bolaning rivojlanishi 
maxsus qonunlarga bo'ysunishini ta'kidladi. "Bolaning o'z-o'zidan rivojlanishi" 
nazariyasiga asoslanib, Montessori o'qituvchining faol tarbiyaviy rolidan voz 
kechishga keldi: kattalar, bolalarga o'zlarining munosabatlarini yuklaydi, ularning 
tabiiy rivojlanishiga xalaqit beradi. Bolaning ehtiyojlarini qondiradigan, uning 
ehtiyojlarini aniqlashga yordam beradigan va o'z-o'zini tarbiyalashga hissa 
qo'shadigan 
sharoitlarni 
yaratishda 
tarbiya 
vazifasini 
ko'rdi. 
Ta'lim va ta'limni ilmiy asosga qo'yish uchun Montessori pedagogikada 
eksperimental fanlarning asosiy printsiplaridan foydalangan. 
Montessori 
maktabgacha (boshlang'ich maktab) bolalarning aqliy hayotini o'rganish uchun 
laboratoriya deb hisoblagan, unda o'qituvchi kuzatuvchi-eksperimentar bo'lib, u 
o'quv vaziyatini, didaktik materialni sinchkovlik bilan rejalashtiradi va erishilgan 
natijalarni iloji boricha aniq baholaydi. Montessorining so'zlariga ko'ra, 
o'qituvchining bilvosita rahbarligi autodidaktizm asosida amalga oshiriladi: bolalar 
biron bir faoliyatni erkin tanlaydilar, ammo buni o'qituvchisi xohlagan tarzda 
bajaradilar - standart didaktik materialni yaratishda ham taqdim etilgan doirada 
(kublarni, turli shakl va uyalar bilan ramkalar joylashtiring. bu uyalarni to'ldirish va 
boshqalar). Didaktik materialning qurilmasi bolaga o'z xatolarini mustaqil ravishda 
aniqlashga imkon beradi. Xatolarni tuzatish konsentratsiyani, e'tiborni, kuzatishni, 
sabr-toqatni talab qiladi, irodani mashq qiladi, bolaning intizomi va mas'uliyatini 
tarbiyalashga hissa qo'shadi. Sinfdagi asosiy narsa - bu "faoliyat" mashqlari, bilim 
olish vazifasi o'tgan narsa. Montessori sensatsion ta'lim maktabgacha va 
boshlang'ich maktab yoshidagi ta'limning asosi bo'lib, u atrof-muhit va didaktik 
materiallar yordamida darslarni tashkil etish orqali amalga oshirildi. Tuyg'ularni 
o'rgatish uchun Montessori chalg'ituvchi ta'sirlarni bartaraf etishni, bitta a'zoni 
mashq qilish paytida esa - qolgan qismini "o'chirishni" tavsiya qiladi (masalan, 

---

bolalarda nozik teginish tuyg'usini rivojlantirish uchun, ularni ko'r-ko'rona yopish). 
Montessori o'qitish samaradorligini bolalarning atrof-muhitning ba'zi bir ta'siriga 
sezgirligini oshiradigan maxsus sezgir davrlarini ajratish bilan bog'liq (masalan, 
nutqni o'rganish, shaxslararo munosabatlarni o'zlashtirish va boshqalar). 
Montessori tizimiga ko'ra, ta'lim va tarbiyaning asosiy shakli - bu bolalar uchun 
mustaqil individual darslar yoki maxsus ishlab chiqilgan Montessori individual 
darslari bo'lib, ularning asoslari ixchamlik, soddaligi va ob'ektivligi (ya'ni, bolaning 
o'qish mavzusiga maksimal darajada konsentratsiyasi). Birgalikda musiqa va 
gimnastika mashg'ulotlari, shuningdek xizmat ko'rsatish (idishlarni yuvish, tozalash 
va hk) mashg'ulotlari o'tkazildi.Montessorining ahamiyati - bu bolalar uchun 
moslashtirilgan uskunadan foydalangan holda, maktabgacha ta'lim muassasalariga 
amaliyotga tizimli antropometrik o'lchovlarni kiritish. Montessori bolalar 
bog'chasining bino va xonalarini jihozlash, ularni bolalar uchun maxsus mebel 
jihozlari bilan ta'minlash sohasida islohotlarni amalga oshirdi. Montessori 
maktablarining arxitekturasi ham pedagogik vazifalarga bo'ysunadi: individual 
(guruh) darslari xonalari ular uchun umumiy ayvon atrofida joylashgan bo'lib, u erda 
bolalar tabiat bilan tanishadilar (o'simliklar, kichik uy hayvonlari). Davlat 
maktabgacha ta'limini tashkil etish muammolari bilan shug'ullanar ekan, Montessori 
xayriya o'zi hech qanday natija bermasligini, maktabgacha bolalar muassasalarida 
bolalar 
bilan 
tizimli, 
tizimli 
ish 
olib 
borish 
kerakligini 
ta'kidladi. 
Maktabgacha pedagogika masalalari (o'qitishning umumiy pedagogik talablari, 
kundalik tartib, ovqatlanish, jismoniy tarbiya, qo'l mehnati, sezgi, aqliy tarbiya, 
nutqni rivojlantirish, o'qish, yozish, hisoblash va arifmetik operatsiyalarni o'qitish), 
Montessori boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar tomonidan individual o'rganish 
usulini ishlab chiqdi. ona tili, geometriya, arifmetika, geografiya, musiqa, biologiya, 
tarix va boshqa fanlarning grammatikasi. U, shuningdek, yosh bolalarni (3 
yoshgacha) tarbiyalash masalalari bilan ham shug'ullangan. Montessori tizimi 
ko'plab mamlakatlarda mashhurlikka erishdi; uning didaktik materiali va o'qitish 
usullari bolalarni o'qitish va tarbiyalashning yanada mukammal tizimini yaratishga 
asos bo'ldi. 

---