Maktabgacha yoshdagi bolalarda tashqi dunyo bilan tanishish jarayonida ekologik madaniyatni shakllantirish

Maktabgacha yoshdagi bolalarda tashqi dunyo bilan tanishish jarayonida ekologik madaniyatni shakllantirish.

Ekologik ta'lim bugungi kunda ta'lim tizimlari faoliyatini yaxshilashning ustuvor yo'nalishlaridan biri sifatida rasman e'tirof etilgan. Ekologiya hozirgi vaqtda yangi turmush tarzini shakllantirish uchun asosdir. Maktabgacha yoshdagi etakchi faoliyat - bu bolalarning o'yin faoliyati. Shu bilan birga, ushbu taxminning to'g'riligiga borgan sari ko'proq shubhalar to'planib bormoqda. Ko'p yillar davomida ilm-fan maktabgacha yoshdagi bolalik davrida kattalar yordamisiz va hatto ularning harakatlari tufayli boy rivojlanadigan chinakam bolalar faoliyatini qidirmoqda. Bunday faoliyat, zamonaviy tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, bolalar eksperimenti bo'lib chiqdi. Shuning uchun eksperimentlar orqali bolalarda kognitiv qiziqishni shakllantirish muammosi muvofiq. Bu o'rta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ayniqsa muhimdir. Bugungi bolalar axborotlashtirish davrida, hayotning tez o'zgarib borayotgan sharoitlari bilan bog'liq holda, insondan nafaqat bilimga ega bo'lish, balki, birinchi navbatda, bu bilimlarni o'zi olish, ishlash qobiliyati talab qilinadigan davrda yashab, tarbiyalanmoqda. mustaqil va ijodiy fikrlash. Farzandlarimizni izlanuvchan, ochiqko‘ngil, atrof-muhitda adashmaydigan, yuzaga keladigan muammolarni hal qila oladigan, mustaqil va ijodiy shaxs sifatida ko‘rishni istaymiz.
Zamonaviy jamiyat o'zini-o'zi kognitiv va faol ravishda amalga oshirishga, dolzarb muammolarni hal qilishda tashabbuskorlik va ijodkorlik ko'rsatishga qodir bo'lgan konstruktiv shaxsga muhtoj. Bunday shaxsning asosiy tamoyillari maktabgacha yoshda qo'yilishi kerak. Maktabgacha tarbiyachilar faoliyatining asosiy muammosi - bu maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatini rivojlantirish, uning maktabga tayyorligi. Ekologik ta'lim bugungi kunda ta'lim tizimlari faoliyatini yaxshilashning ustuvor yo'nalishlaridan biri sifatida rasman e'tirof etilgan. Ekologiya hozirgi vaqtda yangi turmush tarzini shakllantirish uchun asosdir. Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuni va Rossiya Federatsiyasining "Atrof-muhitni muhofaza qilish to'g'risida" gi Federal qonunining qabul qilinishi bilan aholining uzluksiz ekologik ta'lim va ta'lim tizimini shakllantirishning huquqiy asoslari uchun zarur shart-sharoitlar yaratildi. shakllangan. Maktabgacha yoshdagi bolani rivojlantirish, uni maktabga tayyorlash muammosi murakkab va dolzarb bo'lib, uning rivojlanishi maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv qiziqishni shakllantirish jarayoni bilan uzviy bog'liqdir. Kognitiv qiziqish - bu tashqi dunyo bilan tanishish uchun bilim faoliyatida amalga oshiriladigan, vazifaga va uni hal qilishga qiziqish mavjudligi, o'z bilimlarini safarbar qilish va undan amaliy foydalanish qobiliyati bilan tavsiflangan dunyoga iste'molchi munosabati. tadbirlar. O'qituvchilar va psixologlarning tadqiqotlari shuni ko'rsatadiki, qiziqish mavjud bo'lganda, o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv faollik yanada jadal va samarali davom etadi. Maktabgacha yoshdagi bolalar kamroq charchaydilar, bilim qiziqarli faoliyatga aylanadi. Ma'lumki, maktabgacha yoshdagi etakchi faoliyat - bu bolalarning o'yin faoliyati. Shu bilan birga, ushbu taxminning to'g'riligiga borgan sari ko'proq shubhalar to'planib bormoqda. Ko'p yillar davomida ilm-fan maktabgacha yoshdagi bolalik davrida kattalar yordamisiz va hatto ularning harakatlari tufayli boy rivojlanadigan chinakam bolalar faoliyatini qidirmoqda. Bunday faoliyat, zamonaviy tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, bolalar eksperimenti bo'lib chiqdi. Shuning uchun eksperimentlar orqali bolalarda kognitiv qiziqishni shakllantirish muammosi muvofiq. Bu o'rta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ayniqsa muhimdir. Bugungi bolalar axborotlashtirish davrida, hayotning tez o'zgarib borayotgan sharoitlari bilan bog'liq holda, insondan nafaqat bilimga ega bo'lish, balki, birinchi navbatda, bu bilimlarni o'zi olish, ishlash qobiliyati talab qilinadigan davrda yashab, tarbiyalanmoqda. mustaqil va ijodiy fikrlash. Farzandlarimizni izlanuvchan, ochiqko‘ngil, atrof-muhitda adashmaydigan, yuzaga keladigan muammolarni hal qila oladigan, mustaqil va ijodiy shaxs sifatida ko‘rishni istaymiz. 1. Maktabgacha yoshdagi bolani ekologik tarbiyalash maktabgacha yoshdagi bolalar rivojlanishining muhim omili sifatida “Ekologiya” so‘zi va uning hosilalari kundalik lug‘atimizga mustahkam kirib keldi. Shaxsning dunyoqarashini shakllantirishda maktabgacha yoshdagi bolaning muhiti, ijtimoiy va madaniy muhiti, shuningdek, uning har bir narsaga juda yoshligidanoq alohida nuqtai nazari katta rol o'ynaydi. Ekologik inqiroz insoniyatni o‘z faoliyatini anglashga, ilmiy-texnikaviy taraqqiyot natijalarining ahamiyatini qayta ko‘rib chiqishga, uning “inson-tabiat-jamiyat” tizimidagi rolini qayta ko‘rib chiqishga undadi. Insonning o‘ziga bo‘lgan munosabati, uning bu dunyodagi o‘rni, mohiyatini anglashi asrlar davomida o‘zgarib bordi. Yigirmanchi asr insoniyat tsivilizatsiyasi tomonidan qurilgan negativlikning cho'qqisidir. Bu salbiylik insonning o‘zini “tabiat podshohi”, hamma haqiqatning cho‘qqisi deb bilishida namoyon bo‘ladi. Mahalliy va xorijiy yetakchi olimlar (N.N.Moiseev, N.F.Reymers, A.Pechchey va boshqalar) ekologik inqirozning kelib chiqishi insonning o‘zida – uning axloqining yo‘qligi yoki yetarli darajada shakllanmaganligi muammosida, deb hisoblaydilar. Rus faylasufi N.A. Berdyaev: "Inson nima uchun yashayotganini tushunishni to'xtatdi va o'z-o'zidan maqsad bo'lib qolgan hayotning mazmuni haqida o'ylashga vaqti yo'q". Ma’naviy inqiroz ekologik inqirozdan ham jiddiyroqdir, chunki uning mevasi axloqiy me’yorlar nazoratidan chiqib ketgan intellektdir.
Axloqning zarurligi, uni anglash, rivojlantirish bugungi kun belgisidir. Axloqni dindorlik bilan birlashtirish tendentsiyasi mavjud edi, ammo bu, bizning nuqtai nazarimizdan, noqonuniydir - axloqiy me'yorlar cherkovdan tashqarida ham dunyoviy bo'lishi mumkin. Ushbu pozitsiyalardan so'nggi paytlarda paydo bo'lgan (N.D. Nikandrov, A.S. Novobrantsev, N.M. Romanenko va boshqalar) bolalarda axloqni tarbiyalashga bag'ishlangan pedagogik tadqiqotlar yozildi. Axloq - bu insonning dunyoni bilishga, o'zini va bu dunyodagi o'rnini bilishga moyilligi, bu oliy qadriyatlarni o'rganish, odamlar, madaniyat, tabiat, ilm-fan bilan munosabatlarda uyg'unlikka intilish, bu har qanday narsada ijodkorlik va ijodkorlikdir. faoliyat sohasi. Olim N.M. Romanenko ma'naviy madaniyatni o'rganishda uning ko'rsatkichlari boshqalarga va o'ziga (sevgi) yuqori darajadagi hissiy jihatdan ijobiy munosabatda bo'lish kabi shaxsiyat namoyon bo'lishini ta'kidlaydi; hissiy holatning ichki regulyatori (optimizm, umid); shaxsning o'zini axloqiy nazorat qilishni amalga oshirish qobiliyati - o'zi uchun axloqiy burchlarni ishlab chiqish, amalga oshirilgan harakatlarni (vijdon) baholash; ma'naviy amaliyot - yangilik, o'ziga xoslik (ma'naviy o'zini o'zi anglash, ijodkorlik) olib keladigan ma'naviy va moddiy qadriyatlarni yaratish. Shaxsning shakllanishi, uning ijtimoiylashuvi ijtimoiy tarbiya bilan bog'liq. Bu jamiyatning o'sib kelayotgan avlodi haqidagi g'amxo'rligi. Ta'lim insonning ma'lum bir jamiyatda qabul qilingan xulq-atvor qoidalari va normalariga mos keladigan xatti-harakatlarini ta'minlashi kerak. Kognitiv qiziqishning biologik boshlanishi - I.P. Pavlov "Bu nima?" refleksi sifatida, L.I. Bozovich nazariy xususiyatga ega bo'lib, organik ehtiyojlarni qondirishni to'xtatadi va idrokga bevosita berilmagan ob'ektga yo'naltiriladi. Hayotning 2-oyidan boshlab bolada tashqi muhitdan turli taassurotlarni idrok etish uchun tashvishlanish shaklida sensorimotor faollik va retseptiv qiziqish paydo bo'ladi. L.S. Vygotskiy 5-6 oylik yoshda deb hisoblaydi. bolaning xatti-harakatlarining eng yangi shakllari kuzatiladi (birinchi jonli quvonch portlashlari, yo'qolgan o'yinchoqlarni qidirish); bu shakllar tirnash xususiyati reaktsiyasidan tashqariga chiqadigan tashabbusning namoyon bo'lishini ko'rsatadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalikning o'ziga xos qiymati ravshan: bolaning hayotidagi dastlabki etti yil - bu tez kamolot va rivojlangan rivojlanish davri, aqliy va jismoniy qobiliyatlarni doimiy ravishda takomillashtirish, shaxsiyat shakllanishining boshlanishi. Birinchi yetti yillik yutuq - bu o'z-o'zini anglashni shakllantirish: maktabgacha yoshdagi bola o'zini ob'ektiv dunyodan ajratib turadi, tanishlar va yaqin odamlar doirasidagi o'rnini tushuna boshlaydi, atrofdagi ob'ektiv-tabiiy dunyoni mazmunli tushunadi, uning qadriyatlarini ta'kidlaydi. . Ushbu davrda tabiat bilan o'zaro munosabatlarning boshlanishi, katta yoshdagi bolalarning yordami bilan maktabgacha yoshdagi bola uni barcha odamlar uchun umumiy qadriyat sifatida anglay boshlaydi. O'tmishning barcha buyuk mutafakkirlari va o'qituvchilari tabiatga bolalarni tarbiyalash vositasi sifatida katta ahamiyat berishgan: Ya.A.Komenskiy tabiatni bilim manbai, iroda, his-tuyg'u va ongni rivojlantirish vositasi deb bilgan. K.D. Ushinskiy ularga aqliy va og'zaki rivojlanishi uchun qulay va foydali bo'lgan hamma narsani aytib berish uchun "bolalarni tabiatga olib borish" tarafdori edi. Tabiat bilan tanishtirish metodini ilmiy asoslashda 1950-yillarda pedagogika institutlarining maktabgacha pedagogika kafedralarida olib borila boshlangan tadqiqotlar katta ahamiyatga ega bo‘ldi. Birinchilardan biri - E. I. Zalkindning maktabgacha yoshdagi bolalarni qushlar bilan tanishtirishga bag'ishlangan tadqiqoti tabiiy ob'ektlarni hissiy idrok etishni to'g'ri tashkil etish qanchalik muhimligini ko'rsatdi: kuzatuvlarni muvozanatli nazorat qilish maktabgacha yoshdagi bolalarga juda ko'p taassurotlarni beradi, ular tabiatga aylanadi. aniq va umumlashtirilgan g'oyalar, nutqni rivojlantirishga hissa qo'shadi. 1970-yillarning boshlarida pedagogik tadqiqotlar olib borila boshlandi, keyinchalik bu maktabgacha yoshdagi bolalarni ekologik tarbiyalash metodologiyasini nazariy va eksperimental asoslashning o'zagiga aylandi. Bunga Pedagogika fanlari akademiyasi tashabbusi bilan boshlangan yangi g‘oyalar sabab bo‘ldi. Bolalar psixologlari (V.V. Davydov, D.B. Elkonin va boshqalar) zarurligini e'lon qildilar: 1) ta'lim mazmunini murakkablashtirish - unga nazariy bilimlarni kiritish, atrofdagi voqelik qonuniyatlarini aks ettirish; 2) o'zlashtirilishi bolalarning samarali aqliy rivojlanishini ta'minlaydigan bilimlar tizimini yaratish.

Bolalarni maktabga to'g'ri tayyorlashni ta'minlashi kerak bo'lgan maktabgacha ta'lim sohasida ushbu g'oyani amalga oshirish A.V. Zaporojets, N.N. Poddyakov, L. A. Venger (APS Maktabgacha ta'lim ilmiy-tadqiqot instituti). Psixologlar maktabgacha yoshdagi bolalar voqelikning ma'lum bir sohasi naqshlarini aks ettiruvchi o'zaro bog'liq bilimlar tizimini, agar ushbu tizim ushbu yoshda hukmronlik qiladigan vizual-majoziy fikrlash imkoniyatiga ega bo'lsa, o'zlashtirishi mumkin degan pozitsiyani isbotladilar. Maktabgacha pedagogikada hayotning (I A. Xaydurova, S. N. Nikolaeva, E. F. Terentyeva va boshqalar) va jonsiz (I. S. Freidkin va boshqalar) etakchi shakllarini aks ettiruvchi tabiiy tarix bilimlarini tanlash va tizimlashtirish bo'yicha tadqiqotlar boshlandi. Tirik tabiatga bag'ishlangan tadqiqotlarda har bir organizmning hayoti bo'ysunadigan qonuniyat, ya'ni o'simlik va hayvonlar mavjudligining tashqi muhitga bog'liqligi etakchi bo'lib tanlandi. Hozirgi vaqtda uzluksiz ekologik ta'lim tizimi o'zining dastlabki bo'g'ini - maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash sohasida eng yuqori rivojlanish darajasiga ko'tarildi. O'qituvchilarga ushbu yo'nalishni har qanday maktabgacha ta'lim muassasasida amalga oshirish imkoniyatini beradigan ko'plab dasturlar ("Bizning uyimiz - tabiat" N. Rijova, N. Veresovning "Biz yerlikmiz", S. Nikolaevaning "Yosh ekolog" va boshqalar) mavjud. muassasa. Etakchi keng qamrovli dasturlar ("Kamalak", "Originlar", "Bolalik", "Kroxa" va boshqalar) shuningdek, bolalarga tabiat bilan o'zaro munosabatlarning to'g'ri - ekologik nuqtai nazardan - shakllariga jalb qilish imkonini beradigan bo'limlarni o'z ichiga oladi. Ekologik ta'limning asosiy ma'nosi quyidagilardan iborat: "Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida, maqsadli pedagogik ta'sir jarayonida bolalarda ekologik madaniyatning boshlanishi - jonli va jonsiz tabiatning hodisalariga, ob'ektlariga ongli ravishda to'g'ri munosabatda bo'lish shakllanishi mumkin. Bu hayot davrida ularning doimiy muhitini yaxshilaydi. Buni S.N. Nikolaev, ekologiya bo'yicha ko'plab dasturlar muallifi. Olamga ekologik munosabat insonning butun hayoti davomida shakllanadi va rivojlanadi. Tabiat, atrof-muhit bilan yashash qobiliyatini imkon qadar erta rivojlantirish kerak. Axir, haqiqiy go'zallik tabiatda ekanligi ma'lum va vazifa bolaga uni ko'rishga yordam berish, uni qadrlashni o'rganishdir. Natijada bolalar tabiat bilan tanishsa, axloqiy tarbiya uchun keng imkoniyatlar ochiladi. 2. GEF doirasida bolalar bog'chasida ekologik ta'lim Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuniga muvofiq ta'limning asosiy vazifalaridan biri ma'naviy va axloqiy shaxsni shakllantirishdir. Bolalarning ma'naviy-axloqiy tarbiyasi mazmunan ko'p qirrali. Bu o‘z ona yurtiga muhabbat, o‘z xalqi bilan faxrlanish, tashqi dunyo bilan ajralmaslik hissi, o‘z yurti boyligini asrab-avaylash va ko‘paytirishga intilishdir.

Insoniyat jamiyati, tabiiy muhit bir-biri bilan chambarchas bog'liqdir. Ekologik muammolar ko'pgina mamlakatlarda pedagogik dasturlarning mazmuniga aylanadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarni ekologik tarbiyalashda asosiy e'tibor tabiatning so'nggi paytlarda sodir bo'lgan halokatli ifloslanishi, ko'plab hayvonlar turlarining yo'q bo'lib ketishi uchun javobgardir. Ekologik ta'lim quyidagi yo'nalishlar bo'yicha ishlarni o'z ichiga oladi: Tarbiyaviy. Bolalar uchun davrning ekologik muammolarining mohiyatini, ularni hal qilishning mumkin bo'lgan usullarini ochib beradi. Rivojlanmoqda. Yosh avlodga tabiatning holatini baholash bo'yicha intellektual, amaliy ko'nikmalar, mahalliy muhitni yaxshilash bo'yicha mustaqil faoliyat ko'rsatadi. Tarbiyaviy. Bu sog'lom turmush tarziga intilish, motivatsiya va to'g'ri ekologik xatti-harakatlar odatini shakllantiradi.
Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ekologik ta'limning maqsad va vazifalari Ko'pgina kattalar zamondoshlari tabiatga nisbatan iste'molchilarga do'stona munosabatda bo'lishadi, ayniqsa o'z faoliyatining oqibatlari haqida o'ylamasdan. Tabiatga ehtiyotkorona munosabatni yoshligidan tarbiyalash kerak, bola o'rmonni, daryoni, o'rgimchakli qushlarni tirik, to'g'ridan-to'g'ri va hissiy jihatdan idrok eta olganida. Atrofdagi olam go‘zalligini yorqin idrok etgan go‘dakda o‘zi yashayotgan joylarga bog‘liqlik, ularni himoya qilishga intilish hissi paydo bo‘ladi, bu esa keyinchalik Vatanga muhabbatga aylanadi. Bu ekologik ta'limning maqsadi. Bolalar yer va havoni, o'simlik va hayvonot dunyosini hurmat qilishni o'rganishlari kerak. Bo'lajak voyaga yetgan fuqarolar o'z yerlarining haqiqiy egalariga aylanadilar, bu boyliklarni to'g'ri boshqaradilar, nafaqat uni sarflaydilar, balki saqlab qolishadi, ko'paytiradilar. Ekologik ta'lim hal qilish uchun mo'ljallangan vazifalar: Yaqin atrof-muhitning rivojlanishi, shuningdek, yoshga mos ravishda bolalarning manfaatlarini uning chegaralaridan tashqariga tarqalishi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning geografiya, ekologiya, tabiiy fanlar haqidagi tasavvurlarini chuqurlashtirish, tizimlashtirish. O'z tajribasiga asoslangan muayyan ko'nikmalarni egallash, natijalarni taqqoslash, tegishli xulosalar chiqarish. Tirik va jonsiz narsalarga, siz yashaydigan joylarga g'amxo'rlik qilish istagini shakllantirish
Ekologik ta'lim maktabgacha yoshdagi bolalarga barcha tirik organizmlar o'rtasida yaqin aloqalar mavjudligini tushunishga qaratilgan. Ular ma'lum tabiiy sharoitlarga moslashgan, alohida holda mavjud emas, balki ekotizim deb ataladigan narsalarni (daryo, o'tloq yoki botqoq) hosil qiladi. Bola faqat daraxtlarni kesish yoki asalarilarni o'ldirish yaxshi emasligini o'rganishi kerak emas. U ushbu daraxt bilan qancha organizmlar va mavjudotlar bog'langanligini, kesishdan keyin ular bilan nima bo'lishini tushunishi kerak.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik ta'lim shakllari Ekologik madaniyat nafaqat tabiat go'zalligini idrok etish, balki uni bilish, uni himoya qilish bo'yicha faol mehnatni ham o'z ichiga oladi. Ular bolalar bilan o'zini tutish qoidalariga rioya qilishadi va muhokama qilishadi, o'simliklar va hayvonlarga g'amxo'rlik qilishda amaliy tajriba orttirishga yordam berishadi. O'sib ulg'aygan sari, bolalarning mas'uliyat doirasi asta-sekin kengayib boradi. Bolalar bog'chasida ekologik ta'lim bir necha yo'nalishlarda amalga oshiriladi: bolalar, pedagogik jamoa va ota-onalar bilan bevosita muloqotda bo'lganda. Doimiy yurishlar maktabgacha ta'lim muassasasi hududida ekologik faoliyatga aylantirilishi mumkin. Iloji boricha ko'proq qiziqarli narsalarni ishlatish muhimdir. Bular daraxtlar, har xil turdagi butalar, shakllar, yoshdagilar, liken va moxli eski dog'lar, dorivor o'tlar, hasharotlar, uyalar va qushlar uylari. Bu yerda bolalar yovvoyi tabiatni kuzatishlari, kuzatishlarini baham ko‘rishlari va o‘ynashlari mumkin. Bu qum yoki loy, qor va suvning xususiyatlarini, fasllar o'zgarishi bilan o'simlik va hayvonlarning hayotidagi o'zgarishlarni tanishtiruvchi yurishdir. Olga Pribytkova Bolalar bog'chasida bolalarni ekologik tarbiyalash Inson va tabiat o'rtasidagi munosabatlar doimo muammo bo'lib kelgan. Ammo hozir, hozir, ekologik inson va tabiatning o'zaro ta'siri muammosi, shuningdek, insoniyat jamiyatining atrof-muhit bilan o'zaro ta'siri juda keskin bo'lib, juda katta miqyosga ega bo'ldi. Bu shuni anglatadiki ekologik muammo bugungi kunda nafaqat atrof-muhitni ifloslanishdan va Yerdagi insonning iqtisodiy faoliyatining boshqa salbiy ta'siridan saqlash muammosi sifatida paydo bo'ladi. U odamlarning tabiatga o'z-o'zidan ta'sirini oldini olish muammosiga, u bilan ongli, maqsadli, tizimli ravishda rivojlanayotgan o'zaro munosabatlarga aylanadi. Bunday o'zaro ta'sir, agar har bir kishi etarli darajada bo'lsa, amalga oshirilishi mumkin ekologik madaniyat, ekologik ong, shakllanishi boshlanadigan bolalik va butun umr davom etadi.

Maktabgacha pedagogika uchun ekologik ta'lim- bu 80-90-yillarning boshlarida paydo bo'lgan va hozirda boshlang'ich bosqichida bo'lgan yangi yo'nalish. So'nggi o'n yillikda maktabgacha ta'lim muassasalarining faoliyati asosiy e'tiborni qaratdi bolalarda ta'lim tiriklarga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish - tabiat bilan tanishish tabiatni muhofaza qiluvchi rangga ega bo'ldi. Ekologik ta'lim - yangi kategoriya bu fan bilan bevosita bog'liqdir ekologiya, uning turli tarmoqlari. Klassikda ekologiya markaziy tushunchalar bor: bitta organizmning atrof-muhit bilan o'zaro ta'siri yashash joyi: ekotizimning ishlashi - bir xil hududda yashovchi tirik organizmlar jamoasi (shuning uchun bir xil turdagi yashash joyiga ega) va bir-biri bilan o'zaro munosabatda bo'lish. Ikkala tushuncha ham maktabgacha yoshdagi bolaning yaqin atrof-muhitidan aniq misollar ko'rinishida unga taqdim etilishi va tabiatga va unga bo'lgan munosabatning rivojlanishi uchun asos bo'lishi mumkin. Insonning tabiat bilan o'zaro munosabati ikkinchi, nihoyatda muhim jihatdir ekologiya, jadal rivojlanayotgan sanoat tarmoqlarining asosiga aylandi - ijtimoiy ekologiya, ekologiya inson - zamonaviy bolaning bilimidan chetda qola olmaydi. Maqsad ekologik ta'lim maktabgacha yoshdagi bolalar - boshlang'ichlarning shakllanishi ekologik madaniyat - umumiy o'rtacha kontseptsiyaga muvofiq kelajakda imkon beradigan shaxsning asosiy tarkibiy qismlari ekologik ta'lim, insoniyatning tabiat bilan o'zaro ta'sirining amaliy va ma'naviy tajribasini jamlashda muvaffaqiyatli o'zlashtirish, bu uning yashashi va rivojlanishini ta'minlaydi. Ushbu maqsad maktabgacha ta'lim kontseptsiyasiga mos keladi ta'lim, bu umumiy gumanistik qadriyatlarga e'tibor qaratib, shaxsiy rivojlanish vazifasini qo'yadi bola: maktabgacha ta'lim muassasasida yotish bolalik shaxsiy madaniyatning asosi - insondagi insoniy tamoyilning asosiy fazilatlari. Sayyora tabiati hamma narsa uchun noyob qadriyatdir insoniyat: moddiy va ma'naviy. Moddiy, chunki bu tarkibiy qismlarning barchasi birgalikda inson muhitini va uning ishlab chiqarish faoliyatining asosini tashkil qiladi. Ma'naviy, chunki u ilhom vositasi va ijodiy faoliyatni rag'batlantiruvchi vositadir. Turli san'at asarlarida aks etgan tabiat inson tomonidan yaratilgan dunyoning qadridir. Boshlanishlarning shakllanishi ekologik madaniyat tabiatning barcha xilma-xilligi bilan bevosita tabiatning o'ziga ongli ravishda to'g'ri munosabatni shakllantirishdir. Bu tabiat bilan ijodiy munosabatda bo'lish qobiliyatini anglashdir. Vazifalar ekologik ta'lim yaratish va amalga oshirish vazifalari hisoblanadi tarbiyaviy- ta'sirga erishiladigan ta'lim modeli - boshlang'ichlarning aniq namoyon bo'lishi bolalarda ekologik madaniyat maktabga kirishga tayyorlanmoqda. Bunday holda, tarkib ekologik bilimlari quyidagilarni qamrab oladi doira: O'simlik va hayvon organizmlarining atrof-muhit bilan aloqasi, unga morfofunksional moslashuvi; o'sish va rivojlanish jarayonlarida atrof-muhit bilan bog'liqlik; Tirik organizmlarning xilma-xilligi ekologik birlik; tirik organizmlar jamoalari;
Inson tirik mavjudot sifatida, uning yashash muhiti, salomatlik va normal hayotni ta'minlaydi. Birinchi va ikkinchi pozitsiyalar klassikdir ekologiya, uning asosiy bo'limlar: autekologiya, alohida organizmlarning hayotiy faoliyatini atrof-muhit bilan birlikda hisobga olgan holda va sinekologiya, tashqi muhitning umumiy maydonidagi boshqa organizmlar bilan birlashgan organizmlarning hayotining xususiyatlarini ochib berish. O'simliklar va hayvonlarning aniq misollari bilan tanishish, ularning ma'lum bir yashash muhiti bilan majburiy bog'lanishi va unga to'liq bog'liqligi maktabgacha yoshdagi bolalarda dastlabki g'oyalarni shakllantirishga imkon beradi. ekologik xarakter. Uchinchi pozitsiya sizni tanishtirishga imkon beradi bolalar tirik organizmlar guruhlari bilan - ba'zi ekotizimlar, ulardagi oziq-ovqatga bog'liqlik haqida dastlabki g'oyalarni shakllantirish. Da bolalar salomatlikning ajralmas qadriyati haqida tushuncha va sog'lom turmush tarzining dastlabki ko'nikmalari shakllantiriladi.