Мактабгача таьлим муассасалари тарбияланувчиларининг ақлий тафаккурини шакиллантиришда инноватцион технологияларнинг ўрни

АСПЕКТ ТЕОРИИ И ПРАКТИКА К РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ 
НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ОРФОГРАФИИ 
 
САДЫКОВА Р.Р. ТГПУ им.Низами. 
Современный учебный процесс нельзя представить без использования технических средств, в том 
числе компьютеров, по их применение не должно быть с виза по только с сообщением определенных знании. 
При подготовке программных продуктов следует уделять внимание индивидуальным особенностям 
пользователей, их творческим способностям, которые в конечном итоге определяют эффективность усвоения 
информации, сообщаемой с помощью компьютера. Программно- педагогические средства способствуют 
активизации мышления, которое при машинном обучении не может быть творческим, но в связи со спецификой 
работы с компьютерам обязательно будет самостоятельным Однако творческое мышление не возникает без 
активного, самостоятельного, гибкого мышления. Таким образом, развивающий эффект обучения с 
использованием программных продуктов заключается в том, что. несмотря на работу' с подвергшимся 
формализации материалом, ученик формирует активное самостоятельное мышление, без которого нет 
творчества. Творческое мышление невозможно без активного и самостоятельною мышления (включает 
последние в себя), но не всякое активное и самостоятельное мышление является творческим; 
- наиболее распространенному в настоящее время техноцентрическому подходу в использовании 
компьютеров в обучении противопоставлена ориентация на гуманизацию, т. е. на развитие личности при соз-
дании учебных предметных сред. Одно из проявлений гуманизации — дифференциация, так как фронтальные 
формы обучения не позволяют преподавателю учесть индивидуально-психологические особенности каждого 
обучаемого. 
Современными 
средствами, 
помогающими 
реализовать 
дифференциацию, 
являются 
компьютерные программы. Осуществить дифференцированный подход с помощью компьютера возможно 
потому, что программно-педагогические средства по орфографии построены с учетом принципов носильной 
трудности и максимальной по значительной активности, то есть в меню предусмотрены варианты подами 
учебного материала на основе объяснительно-иллюстративного (репродуктивного) и поискового [проблемного) 
метода; 
— 
компьютер может использоваться как средство с широким спектром дидактического 
воздействия, а не только как демонстрационное устройство: 
— органическая взаимосвязь безмашинного обучения с машинным с помощью школьных учебников 
и пакета компьютерных программ положительно воздействует на качество обучения, если найти оптимальные 
пропорции распределения содержания обучения между школьным учебником русского языка и ППС. 
Критериальной основой на этом распределении выступает выяснение конкретных функций учебника и про-
граммных педагогических средств, для чего следует сравнить базы знаний. заложенных в учебниках, и базы 
знаний, составляющих личностные модели знаний, определѐнные для типологических групп учащихся с целью 
использования при проектировании ППС; 
— 
обеспечение строгого соответствия форм, методов, средств НИТ уровню и содержанию 
компьютерной грамотности и информационной культуры учащиеся начальных классов вызывает чувство 
комфортности при совершении учебных действий; 
— 
ориентировка при создании программных продуктов на формирование полноценной учебно-
познавательной деятельности, моделирование проблемных учебных ситуаций приводит к тому, чю учащиеся 
целенаправленно усваивают обобщенные образцы действий по решению орфографических задач; 
объектом воздействия НИТ является не ученик, а ученик плюс компьютер с его программным 
обеспечением. Методически важно уточнить взаимоотношения «базы данных» и «базы знаний». Информацион-

---

42 
ная технология предоставляет возможность минимизировать объем не обходимых традиционных знаний, если 
различать оперативную память (человеческую) и долгосрочную память (человек плюс компьютер). Это 
приводит к педагогическому, а не только информационному различению «базы человеческих знаний» и «базы 
компьютерных знаний». Реальные знания младшего школьники выступают основой для творчества и про-
являются через учебную деятельность. В процессе обучения целесообразно ориентироваться на существенно 
расширенный с помощью ИТ интеллект ученика (за счет программного обеспечения компьютера), что 
обеспечивает особую стратегию при формировании знаний; 
— 
ведущим принципом в проектировании педагогической технологии должна быть активность 
самою учащегося, что предъявляет требовании к мотивации обучении л условиях НИТ. Главное наличие внут-
ренней мотивации, желания и умения приобретать знания; 
— 
качественно новое понимание и многоаспектная реализация принципа наглядности, 
предусматривающие соответствующие методы познания, формы учебной деятельности, способы аргументации, 
доказательства, влияют на формирование как абстрактно-логического, так и образно-эмоционального 
мышления; 
— 
сочетание индивидуального подхода с различными формами коллективной учебной 
деятельности способствует увеличению интенсивности усвоения материала. 
Использование компьютерных средств приводит к интеграции учебных предметов «русский язык» н 
«информатика». 
— 
Целенаправленные попытки осмысления полифункционального учебного применения 
компьютера, определения его реального влияния на процесс обучения и воспитания детей привели к 
возникновению междисциплинарной области исследований на стыке психологии, педагогики, методики. 
Основные особенности компьютера как инструмента человеческой деятельности и принципиально 
нового учебного средства состоят в следующем: 
1.Компьютер обеспечивает доступ к практически неограниченному объему информации и ее 
аналитической обработке. 
2.Компьютер представляет собой универсальное средство познавательно исследовательской 
деятельности человека, 
3.Компьютер обеспечивает новую активную форму фиксации продуктов психической деятельности. 
4.Компьютер является вторым по значимости (после традиционной письменности) знаковым 
орудием, с помощью которого возможен оперативный обмен информацией по содержанию выполняемой 
деятельности. 
5.Компьютер обладает особым коммуникативным свойством, отличающим его от любого иного 
средства способностью вступать в конструктивный содержательный диалог с пользователем и составлять с ним 
единую функциональную предметно-ориентированную среду. 
Итак, главными критериями эффективности информационных технологий являются повышение 
интенсивности обучения без потерн глубины и полноты необходимых знаний, умений и навыков и без увеличе-
ния физической и психической нагрузки на учеников, достижение качественно нового уровня знаний без 
увеличения объема учебного времени. 
Учитель должен иметь представление, что компьютер выступает как средство анализа содержания 
объектов усвоения; объективации соответствующих обобщенных способов действия, организации учебных 
взаимодействий и организации совместно-распределенной деятельности; реализации адекватных структуре 
грамматико-орфографической деятельности и содержанию объектов усвоения форм (правил) контроля и 
оценки действий учащихся. 
Перечень психолого-педагогических проблем, возникающих в связи с компьютеризацией обучения (в 
том числе - орфографии): 
— 
способы трансформации имеющихся психологических и педагогических концепций в теории 
компьютерного обучения; 
— 
методы и организационные формы использовании учебного материала при обучении 
орфографии с помощью информационных технологий; 
— 
система психологически и дидактически обоснованных требований к содержанию и 
принципам построения обучающих программ по орфографии. 
Следует отметить, что в практике обучения отдается предпочтение комбинированной программе, 
которая имеет такие режимы работы: режим демонстрации; режим тренировки; игровой режим, который ис-
пользуется с учебными целями и -тля снятия переутомления, режим контроля, режим консультации (помощи). 
Термин «обучающая программа понимается многими исследователями более широко, чем в 
приведенных классификациях, — как вся совокупность разных по типу и назначению программ, имеющих одну 
цель: достижение определенного уровня знаний, умений, навыков и их контроль. Так, комбинированные 
программы могут быть направлены на изучение орфографических правил, сгруппированных по наличию обще-
го опознавательного признака. 
Комбинированные программы состоят из четырех структурных элементов. 
I часть направлена па актуализацию известных теоретических сведений (подготовка к изучению 
орфографического правила). 

---

43 
II часть — наглядная демонстрация некого правила и способов орфографических действий по нему. 
III часть — тренажер, который содержит упражнения на развитие умений и навыков по 
орфографическому разбору. Тренинг не должен состоять из большего количества однотипных примеров, если 
обучаемый уверенно выполняет до пяти заданий, следует перейти к другим видам работы, 
IV