Maktabda sinfdan tashqari tadbirlar. Sinfdan va sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlar 1 Sinfdan tashqari tarbiyaviy ish tushunchasi talab turlari

Test savollari:
1. 1. Maktabning ta’lim tizimi deganda nima tushuniladi?
2. Maktabning ta'lim tizimining tuzilishi qanday?
3. Ta'lim tizimining rivojlanish bosqichlari qanday xususiyatlarga ega?
4. Maktab ta'lim tizimining xususiyatlari sxemasining qanday tarkibiy qismlari ajralib turadi?
5. Sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlarga ta’rif bering
6. Sinfdan tashqari tarbiyaviy ishning maqsad va vazifalarini aytib bering
7. Tarbiyaviy ishning o'qitish, tarbiyalash va rivojlantirish funktsiyalarining mazmunini kengaytirish
8. Sinfdan tashqari mashg‘ulotlarga qanday talablar qo‘yiladi?
9. Sinfdan tashqari tarbiyaviy ish usullari va vositalarini tanlashning o'ziga xos xususiyati nimada
Beridze E.A.
Bryansk davlat universiteti, Rossiya
Maktabda sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlarni tashkil etishning pedagogik tamoyillari
Maktabda sinfdan tashqari ishlar katta tarbiyaviy va tarbiyaviy ahamiyatga ega. Dars, auditoriya ishlari, sinfdan tashqari ishlar bilan chambarchas bog'liq holda o'tkaziladigan, o'quv materialining mazmunini o'quvchilarning hayotiy amaliyotida qo'llashga qaratilgan o'quv jarayonining bosqichlaridan biri sifatida qaraladi, ularning bilimini chuqurlashtiradi, faoliyat usullarini kengaytiradi, o'z ichiga oladi. o'quvchilarning individual qobiliyatlarini ro'yobga chiqarish uchun shart-sharoitlar, ularda o'z-o'zini tarbiyalashga, o'z-o'zini takomillashtirishga qiziqish uyg'otish. U bolalar va o‘smirlarning doimiy o‘zgarib turadigan qiziqishlari, ma’naviy, ijtimoiy-madaniy va ma’rifiy ehtiyojlarini qondirish, maktab o‘quvchilarining o‘zlari sevgan kasbi bilan shug‘ullanishi uchun keng imkoniyatlar yaratish maqsadida ishlab chiqilgan.
Sinfdan tashqari ishlarni tashkil etish bir qancha pedagogik tamoyillarga asoslanadi (aks holda ular tarbiya tamoyillari deb ataladi). Ularning barchasi bir-biri bilan chambarchas bog'langan va butun majmuani ifodalaydi. Prinsiplar sinfdan tashqari mashg'ulotlarga ma'lum bir barqarorlikni beradi, shu bilan birga dinamik imkoniyatlarni ochadi.
Biz maktabda o'quvchilar bilan sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlar tizimi qurilgan asosiy tamoyillarni aniqlash va tavsiflashga harakat qilamiz.
Ammo sinfdan tashqari ta'lim faoliyatini tashkil etish tamoyillarini ko'rib chiqishga o'tishdan oldin, keling, "tamoyil" tushunchasining mohiyatini aniqlab olaylik, biz uning zamonaviy talqinini ochib beramiz.
Afsuski, pedagogikada pedagogik printsipning mohiyatini umumiy tushunish, shuning uchun turli xil formulalar mavjud emas.
Demak, ba’zi olimlar ta’lim tamoyilini “ta’limga qo’yiladigan asosiy talablarni, uning mazmuni, tashkil etilishi va usullarini belgilab beruvchi boshlang’ich pozitsiyasi” deb atashadi (10, 11).
V.I.Andreev yozadi: “Pedagogik tamoyil – pedagogik kategoriyalardan biri bo‘lib, u ma’lum pedagogik qonuniyatga asoslangan va pedagogik vazifalarning (muammolarning) ma’lum bir sinfini hal qilishning eng umumiy strategiyasini tavsiflovchi asosiy me’yoriy qoida bo‘lib, bir vaqtda xizmat qiladi. pedagogik nazariyani rivojlantirishning tizim yaratuvchi omili va uning samaradorligini oshirish maqsadida pedagogik amaliyotni doimiy takomillashtirish mezoni sifatida” (1, C 314-315).
P.I.Pidkasisti prinsipni “birma-bir” ma’nosida emas, balki turli sharoit va sharoitlarda “doimiylik” ma’nosida amallar ketma-ketligini talab qiluvchi umumiy ko‘rsatma” (8, 112-bet) sifatida belgilaydi.
Shunga qaramay, pedagogika va ta'lim nazariyasi bo'yicha darsliklarning ko'p mualliflari (1, 4, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 16) o'zlarining turli og'zaki talqini bilan pedagogik printsipning bir narsaga ega ekanligidan kelib chiqadilar. pedagogik jarayonning barcha tarkibiy qismlariga har tomonlama rag'batlantiruvchi ta'sir.
Printsip - bu umumlashtirishning juda yuqori darajasi, aks holda uni noyob shaxsiy vaziyatlarda, noyob hodisalarda, bolalarning g'ayrioddiy guruhlarida, ularning yorqin individualligi bilan amalga oshirish mumkin emas. Umumiy xarakter bizga har doim va hamma joyda printsipga amal qilishga, ish taktikasini professional va to'g'ri qurishga imkon beradi.
Pedagogik printsip nazariy umumlashtirish sifatida o'rnatilgan va amaliyotda sinab ko'rilgan ijtimoiy yo'riqnomalarni, muntazam aloqalarni, o'quv va tarbiya jarayonini tashkil etishning bog'liqligini, shuningdek, bilim, mehnat, ijodiy, o'yin va boshqa har qanday faoliyatga pedagogik rahbarlikni aks ettiradi. bolalarning.
Aytishimiz mumkinki, printsip o'qituvchi rejalashtirayotgan narsa va ijtimoiy-psixologik iqlim sharoitida nimaga erishish mumkinligi o'rtasidagi muvofiqlikni belgilaydi.
Prinsiplar majmuasi yordamida o`qituvchi pedagogik jarayonni qurishga ijodiy yondashishi, shuning uchun maktab o`quvchilarining darsdan tashqari faoliyatini ijodiy tashkil qilishi mumkin.
Keling, sinfdan tashqari o'quv faoliyatini tashkil etish tamoyillarini ko'rib chiqishga o'tamiz.
Pedagogik adabiyotlarda mavjud bo'lgan sinfdan tashqari ishlarning barcha tamoyillarini sanab o'tishning hojati yo'q, chunki ularning ko'pchiligi allaqachon o'zlarining asl va etakchi tamoyilini yo'qotgan. Zamonaviy o'quv jarayoni sharoitida sinfdan tashqari mashg'ulotlarni tashkil etishning eng ko'p qo'llaniladigan tamoyillarini ko'rib chiqing.
Sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlarni tashkil etishning muhim tamoyili hisoblanadi maqsadlilik printsipi . Uning talablarining mohiyati shundan iboratki, sinfdan tashqari mashg'ulotlar mazmuni ta'limning umumiy maqsadi - har tomonlama rivojlangan shaxsni shakllantirish yechimiga bo'ysunishi kerak, shuning uchun o'qituvchilar o'zlarining barcha ishlarini ushbu maqsadga bo'ysundirishlari kerak. Darsdan tashqari vaqtda o‘quvchilarning bo‘sh vaqtini tashkil etishda nafaqat ularning maroqli hordiq chiqarishi uchun sharoit yaratish, balki ularning jismoniy holatini yaxshilash, shaxslararo munosabatlarni yaxshilash, voqelikning turli tomonlari haqidagi ma’lumotlar bilan boyitish haqida ham g‘amxo‘rlik qilish muhim ahamiyatga ega. Maqsadsiz olib boriladigan faoliyat va maqsadsiz vaqt o'tkazilmasligi kerak, uyushtirilgan faoliyat esa shaxsni takomillashtirishga xizmat qilishi kerak.
Sinfdan tashqari mashg'ulotlarni tashkil etishda ham bir xil ahamiyatga ega jamoatchilik yo'nalishi printsipi, studiyalar, klublar, uyushmalar, to'garaklar va boshqalar ishining mazmuni ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lishi, mamlakatni ijtimoiy-iqtisodiy rivojlantirishning dolzarb vazifalariga javob berishi, zamonaviy fan yutuqlari bilan bog'liq bo'lishini nazarda tutadi. , texnologiya, madaniyat, san'at va boshqalar.
Maktab ana shu tamoyilga amal qilgan holda bolalarni jamiyatdan ajralgan holda emas, balki jamiyat hayoti bilan chambarchas bog‘lab tarbiyalaydi. Maktab o‘quvchilari kattalar hayoti va faoliyati bilan yaqindan tanishadi, madaniy-ommaviy ishlarda, butun mamlakat jamoat hayotida qatnashadi. Shu bilan birga, sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlarning mazmuni va tashkil etilishini doimiy ravishda yangilab borish muhim ahamiyatga ega. Jamiyatda ishtirok etish orqali talabalar ma'lum hayotiy tajribalarga ega bo'ladilar. Farzandlar tarbiyasini hayot bilan bog‘lash orqali bolalarga o‘z e’tiqodlarini shakllantirish imkoniyati beriladi. Ta'lim ishini bunday shakllantirish bilan bolalar ijtimoiy qaramlik tizimiga kiritiladi, bu esa o'quvchilarning shaxsiyatini shakllantirishga yordam beradi.
Sinfdan tashqari ishlarni tashkil etishning muhim talabi hisoblanadi qadriyatlarga va qadriyat munosabatlariga yo'naltirilganlik. O'qituvchining o'quvchining ijtimoiy-madaniy qadriyatlarga bo'lgan munosabatiga doimiy professional e'tibor kerak: inson, tabiat, jamiyat, mehnat, bilim ... va insonga munosib hayotning qadriyat asoslari - ezgulik, haqiqat. , go'zallik. Bu tamoyil o`qituvchi tomonidan tashkil etilgan faoliyat falsafiy xususiyat kasb etishi tufayli amalga oshiriladi: fakt ortida hodisa topiladi, hodisa ortida - hayot qonuniyati, muntazamlik ortida - inson hayotining asoslari. Bu qo'shma darsdan tashqari mashg'ulotlarning har bir daqiqasini jonli qadriyat munosabatlariga aylantirish imkonini beradi. Ushbu tamoyilga ko'ra, dunyoning barcha ob'ektlarini "insonlashtirish" amalga oshiriladi. Shunda butun dunyo bola uchun ma'lum bir ahamiyatga ega bo'ladi.
O'zaro munosabatlarga yo'naltirilganlik bolalarning har qanday faoliyatini ularning hayotiy munosabatlariga aylantiradi, "bo'lish" shaxsiy hayotiy pozitsiyasini shakllantiradi (15, 47-bet), inson uchun u bilan nima sodir bo'lishi muhim bo'lsa va bu uning hayotini to'ldiradi, qiladi. uning mazmunini oshirish.
Sinfdan tashqari ishlarni tashkil etishning asosiy tamoyillaridan biri bu shaxsni jamoada, jamoa orqali tarbiyalash tamoyili . U o'quv ishlarini tashkil etishning jamoaviy, guruhli va individual shakllarini optimal tarzda uyg'unlashtirishni nazarda tutadi. Shaxs muloqot va u bilan bog'liq izolyatsiya orqali shaxsiyatga aylanadi. O'ziga xos muhitda insonning o'ziga xos ehtiyojlarini aks ettiruvchi aloqa - bu alohida faoliyat turi bo'lib, uning sub'ekti boshqa shaxsdir. U har doim izolyatsiya bilan birga keladi, bunda inson ijtimoiy mohiyatni o'zlashtirishini anglaydi. «Muloqot va izolyatsiya shaxsning ijtimoiy boyligining manbaidir» (12, s.178). Aynan jamoa shaxsni ozod qiladi, uning har tomonlama rivojlanishi uchun keng imkoniyatlar ochadi. Jamoaning shaxsga to'g'ri ta'sirini, jamoada to'g'ri, tarbiyalovchi munosabatlarni yaratish muhimdir. Insonning jamoa bilan muloqoti qanchalik keng va boy bo'lsa, uning jamoaviy faoliyat jarayonida o'zlashtirgan bilimlari, ko'nikmalari, odatlari va odatlari shunchalik to'liq va ko'p qirrali bo'ladi. Ushbu tamoyilga muvofiq sinfdan tashqari ta'lim ishlari bolalarning ijtimoiy ahamiyatga ega maqsadlarga erishish uchun birgalikdagi faoliyatini tashkil etishga qaratilgan bo'lishi kerak, shu bilan birga o'qituvchi-pedagogning alohida bolalar bilan individual ishini va, demak, bolalarning bevosita ta'sirini istisno qilmaslik kerak. o'qituvchi talaba ustida. Jamoa, bolalar guruhi bilan ishlashda o'qituvchi har bir bolani o'z faoliyatida, boshqa bolalar bilan munosabatlarida aniqroq, aniqroq ko'rish va barcha o'quvchilarning ishini tashkil etish, shuningdek, har bir shaxsga etarlicha e'tibor berish imkoniyatini oladi. talaba.
Sinfdan tashqari ishlarni tashkil etish tamoyillaridan biri bu uzluksizlik, izchillik va tizimlilik printsipi; ilgari olingan ko'nikmalar, qobiliyatlar, shaxsiy fazilatlarni mustahkamlash, ularni izchil rivojlantirish va takomillashtirishga qaratilgan. Davomiylik talabi faoliyatning shunday tashkil etilishini nazarda tutadi, unda bu faoliyat oldingi ishlarning mantiqiy davomi bo'lib, erishilgan narsalarni mustahkamlaydi va o'quvchini rivojlanishning yuqori darajasiga ko'taradi. Davomiylik sinfdan tashqari mashg'ulotlarni tashkil etishda ma'lum bir tizim va ketma-ketlikni qurishni o'z ichiga oladi, chunki murakkab vazifalarni eng qisqa vaqt ichida hal qilib bo'lmaydi. Tizimlilik va izchillik qisqa vaqt ichida ajoyib natijalarga erishish imkonini beradi. K.D.Ushinskiy shunday deb yozgan edi: “Faqat, albatta, asosli, ishning mohiyatidan kelib chiqadigan tizim bizga bilimimiz ustidan to‘liq hokimiyat beradi” (14, s.355). Amalda rejalashtirish jarayonida uzluksizlik, izchillik va tizimli amalga oshirish tamoyili amalga oshiriladi. Har bir to‘garak, birlashma, bo‘limda sinfdan tashqari mashg‘ulotlar bo‘yicha o‘z rejalari mavjud bo‘lib, ularda sinfdan tashqari mashg‘ulotlar uchun namunaviy dasturlar talablari hisobga olinadi. Rejalar talabalarning qiziqishlari va istaklarini hisobga olishi kerak. Maktab o'quv rejasiga muvofiq o'tkaziladigan sinfdan tashqari mashg'ulotlar dasturlari ham xuddi shunday namunali. Asosiysi, barcha ishlarda ma'lum bir uzluksizlik kuzatiladi, mashg'ulotlar asta-sekin murakkablashadi, shunda sinfdan tashqari mashg'ulotlar o'quvchilar uchun ochiq bo'lib, amaliy faoliyatda tegishli ko'nikma va malakalarni rivojlantirishda doimo oldinga olib boradi (9, p. 296).
Sinfdan tashqari mashg'ulotlarni tashkil etishning bir xil darajada muhim printsipi talablarning birligi va o'quvchi shaxsini hurmat qilish printsipi. Talabkorlik bolaning shaxsiyatini hurmat qilishning o'ziga xos o'lchovidir. Bu ikki tomon mohiyat va hodisa sifatida bir-biriga bog'langan. Bolani hurmat qilish va unga talablar qo'yish - unga e'tiborli bo'lish, uning kuchli va zaif tomonlarini bilish, uning yanada o'sishi va takomillashishi uchun zarur shart-sharoitlarni yaratishdir. A.S. Makarenko shunday ta’kidlagan edi: “Agar kimdir mendan pedagogik tajribamning mohiyatini qisqacha formulada qanday aniqlashim mumkin, deb so‘rasa, men insonga shunchalik ko‘p talab va unga nisbatan hurmat bor, deb javob bergan bo‘lardim” (5, 148-bet). ).
Bolalar har doim o'z mehnatlarini qadrlash zarurligini his qiladilar. Ijobiy baholash yigitlarda qoniqish hissi va yanada yaxshilanish istagini keltirib chiqaradi, salbiy esa, qoida tariqasida, norozilik hissi va tuzatish zarurligini keltirib chiqaradi. Shu bilan birga, o‘qituvchi-pedagog o‘z mulohazalarida xolis bo‘lishi, oqilona qattiqqo‘llikni xayrixohlik bilan, ishonchni oqilona nazorat bilan uyg‘unlashtira olishi muhim ahamiyatga ega. Bolaning sog'lom kuchlariga ishonish, ularga tayanish, o'quvchilarning xarakteri va xatti-harakatlaridagi salbiy xususiyatlar va xususiyatlarni engib, ularni rivojlantirishga intilish kerak.
Shaxsni hurmat qilish tamoyilining amalda amalga oshirilishi oqilona talabchanlik bilan chambarchas bog'liq. insondagi ijobiylikka tayanish tamoyili . Maktab amaliyotida qobiliyat darajasi past va yaxshi nasldor o'quvchilar bilan shug'ullanish kerak. Biroq, ma'lum bo'lishicha, hatto bunday yigitlarda ham ma'naviy o'zini o'zi yaxshilash istagi bor, agar siz ularga faqat qoralash va ma'ruzalar yordamida murojaat qilsangiz, uni yo'q qilish oson. Lekin o‘qituvchi o‘quvchining yaxshi tomonlarini o‘z vaqtida payqasa, biror narsaga qodirligini ko‘rsa, o‘quvchini qiziqtirsa, qiziq ishga jalb qilsa, uni qo‘llab-quvvatlash va mustahkamlash mumkin. O'qituvchi boladagi ijobiy tomonlarni ochib, unga tayanib, ishonchga tayangan holda, shaxsning shakllanishi va ko'tarilish jarayonini oldindan ko'radi. Agar talaba faoliyatning yangi shakllarini o'zlashtirsa, o'z ustida sezilarli muvaffaqiyatlarga erishsa, u quvonch, ichki qoniqishni boshdan kechiradi, bu o'z navbatida o'ziga ishonchni, yanada o'sishga intilishni kuchaytiradi. Ushbu ijobiy hissiy tajribalar kuchayib boradi, agar o'quvchining rivojlanishidagi muvaffaqiyat uning atrofidagi odamlar: ota-onalar, o'qituvchilar, tengdoshlar guruhi tomonidan sezilsa va qayd etilsa, yanada yaxshilanish istagini keltirib chiqaradi.
Ijobiylikka tayanish printsipi va talablarning birligi printsipi va bolaning shaxsiyatini hurmat qilish ularga pedagogik ta'sirlarning birligi bilan chambarchas bog'liq. Tarbiyaviy ta'sirlarning birligi tamoyili o‘quvchilar bilan sinfdan tashqari o‘quv-tarbiyaviy ishlarni tashkil etishning zaruriy shartidir. Amaliyot talabalarga pedagogik ta'sirlarning birligi zarurligini inkor etmay isbotladi. Ushbu birlikning yo'qligi shaxslar va tashkilotlarning ta'lim ishlarini buzadi, bolalarni xatti-harakatlar normalari va qoidalarini har bir kishi o'z tushunchasiga ko'ra o'rnatgan ixtiyoriy narsa sifatida ko'rib chiqishga o'rgatadi.
Asosiy tamoyillardan biri ixtiyoriylik printsipi . Uning mohiyati shundaki, talabalar o'zlari uchun eng qiziqarli bo'lgan faoliyatni tanlashlari kerak, bu sohada ular o'z qobiliyatlarini, iste'dodlarini namoyon etishlari, ma'lum natijalarga erishishlari kerak: kimdir musiqani, kimdir raqsni, kimdir tarixni, qandaydir adabiyotni yaxshi ko'radi. , va boshqalar. Sinfdan tashqari mashg‘ulotlarni tashkil etishda o‘quvchilarning xohish-istaklarini inobatga olish zarur. Shu bilan birga, o‘quvchilarning bu faoliyat bilan band bo‘lmasligini ta’minlash zarur.