|
Эмоции и чувства. Если мы рассматриваем эмоциональную сферу человека не столько с точки зрения возникновения эмоциональных реакций на ситуации, сколько с точки зрения формирования отношения к каким-то явлениям окружающего мира, переживаниям по этому поводу, то используем термин "чувства".
"Чувства – устойчивые эмоциональные отношения человека к явлениям действительности, отражающие значения этих явлений в связи с его потребностями и мотивами. Чувства носят отчетливо выраженный предметный характер, т.е. непременно связаны с конкретными объектами (предметом, человеком, событием жизни и т.п.)"[2]. Например, чувство любви или неприязни к конкретному человеку; чувство доверия или страха по отношению к школьному обучению.
Важно отметить, что одно и то же чувство может реализовываться в разных эмоциональных реакциях. Например, чувство неудовлетворенности результатами собственной деятельности ребенок может проявлять через различные эмоции – печаль, тревогу, агрессию. Чувства можно подразделять на классы: моральные, эстетические, интеллектуальные. Свои чувства по отношению к кому-то или чему- то человек переживает.
Давая характеристику младшему школьному возрасту, Л. И. Божович подчеркивала различия между эмоциями и переживаниями ребенка. В ее понимании переживание не только ориентирует ребенка в пространстве, как эмоция, по и становится содержанием психической жизни человека. Переживания младшего школьника пронизывают всю его систему жизнедеятельности[3].
Развитие эмоциональной сферы ребенка не может быть раскрыто вне процесса формирования его личности: по мере формирования новых качеств личности эмоциональная сфера приобретает новые черты, "а процесс изменения чувств непременно связан с изменениями самой личности"[4].
Внеся некоторую ясность в использование терминов "эмоция" и "чувство", отмстим сложность в их жестком разделении. Тем не менее считаем необходимым рассмотреть некоторые особенности эмоциональных проявлений и чувственных переживаний младшего школьника.
В младшем школьном возрасте у детей проявляется высокая эмоциональная впечатлительность, отзывчивость на все яркое, необычное. Монотонные, скучные занятия резко снижают познавательный интерес и порождают отрицательное отношение к учению. Подчеркивая важнейшую роль эмоций в процессе поведения человека, Л. С. Выготский отмечал, что "эмоции следует понимать как реакцию в критические и катастрофические минуты поведения, как точки неравновесия, как итог и результат поведения, во всякую минуту диктующий формы дальнейшего поведения"[5].
"Как правило, у здорового ребенка 7–10 лет преобладают положительные эмоции, жизнерадостное, веселое, бодрое настроение. Дети по самой природе своей – большие оптимисты. Многое в окружающей действительности вызывает у них интерес, радостное чувство"[6], – отмечал Ф. Н. Гоноболин, и современные исследования подтверждают эту тенденцию в эмоциональной жизни ребенка.
Во многом эмоциональное благополучие и неблагополучие ребенка младшего школьного возраста связаны со школой.
[1] Эмоции // Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика, 1996. С. 427.
[2] Чувства // Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. С. 418.
[3] Божович Л. И., Славина Л. С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание, 1979.
[4] Якобсон П. М. Психология чувств и мотивации. М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЕК, 1998.
[5] Выготский Л. С. Педагогическая психология / под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. С. 135–137.
[6] Гоноболин Ф. Н. Психология. М.: Просвещение, 1973.
Страхи и тревожность младших школьников
Выделяют пять отрицательных эмоций, с которыми ребенок чаще всего сталкивается в учебном процессе: страдание, гнев, презрение, страх, стыд (Л. М. Митина)[1]. По ее мнению, страх является наиболее опасной и сильной из всех эмоций. Страх – аффективное (эмоционально заостренное) отражение в сознании конкретной угрозы для жизни и благополучия (А. И. Захаров)[2]. Страх выполняет защитную функцию в регуляции поведения. Многоступенчатая система "рычагов", управляющая жизнью школы, держится именно на страхе и возникающем чувстве тревоги (замечания, вызов родителей, запугивание контрольными, будущими неудачами и т.д.)[3]. Проблема эмоционального дискомфорта учащихся остается очень актуальной потому, что отрицательные эмоции обладают большей интенсивностью, чем положительные, они направлены по преимуществу вовнутрь и часто не имеют внешнего выражения[4]. Все это способствует нарушению здоровья школьников, появлению и распространению психосоматических заболеваний.
Рассмотрим страх и тревогу как наиболее распространенные отрицательные эмоции и чувства ребенка младшего школьного возраста.
Страх входит в жизнь ребенка рано. Самые первые страхи связаны с потерей опоры и резкими звуками, затем возникают страхи темноты, одиночества. По мере взросления ребенка страхи становятся более социальными, также возникают страхи, имеющие иррациональный характер.
|
Do'stlaringiz bilan baham: |
