Лекции по общей психологии спб.: Питер, 006. 320 с. A. P. Лурия лекции по общей

Наглядная интеллектуальная деятельность 
Интеллектуальная деятельность высших животных, в частности обезьян, тщательно 
изученных В. Кёлером, обнаруживает большую связь с условиями непосредственно 
воспринимаемого зрительного поля. Обезьяна относительно легко сближает 
предметы в непосредственном зрительном поле и испытывает затруднения, если 
нужно оперировать элементами ситуации, не входящими в одно зрительное поле, и 
она не в состоянии выйти за пределы наглядной ситуации и подчинить свое 
поведение отвлеченным принципам. 
Совершенно иной характер носит практическая интеллектуальная деятельность 
человека, которую в ряде зарубежных психологических исследований принято 
отделять от теоретической интеллектуальной деятельности и считать проте- 
Янко Слава (Библиотека Fort/Da) || http://yanko.lib.ru || [e-mail] || Icq# 75088656
240 of 322
Лурия, А. Р.= Лекции по общей психологии — СПб.: Питер, 2006. — 320 с.
240

---

239 
кающей целиком в наглядном плане, без какого-нибудь существенного участия речи. 
Этот взгляд оказался глубоко ошибочным. Как показали исследования, 
конкретная практическая деятельность протекает в пределах наглядного поля и 
целиком подчиняется законам непосредственного наглядного восприятия у 
маленького ребенка. Однако у него она очень скоро начинает определяться 
общением со взрослыми, а затем приобретает сложный, специфически человеческий 
характер, включая в свой состав новые формы речевого анализа и речевого 
планирования интеллектуальной деятельности. 
Полную 
зависимость 
сложного 
«интеллектуального» 
действия 
от 
непосредственного зрительного восприятия можно наблюдать только у ребенка 2-2,5 
лет. 
Если натянуть перед ребенком три нитки, к одной из которых прикреплен 
привлекающий внимание ребенка предмет, ребенок без труда схватывает 
нужную нитку и притягивает ее к себе. Если отвести нитку, к которой 
прикреплен предмет, в сторону, то ребенок не в состояния выделить нужный 
конец и обычно тянет за ту нитку, которая пространственно расположена 
ближе к цели. 
То же происходит, если предложить ребенку рычаг, к одному из концов 
которого прикреплен привлекающий ребенка объект, а к другому — ручка. В 
этом случае ребенок 2-2,5 лет начинает либо непосредственно тянуться к 
объекту, либо притягивать к себе ручку, тем самым отдаляя от себя 
привлекающий объект. Реагировать не на наглядно воспринимаемое поле, а 
на «правило» рычага ребенок не может, и многократные повторения опыта 
не проводят к нужному эффекту. 
С развитием ребенка непосредственный сензомоторный характер действий 
меняется, выделяется специальная фаза 
предварительной ориентировки в ситуации. 
Ребенок начинает решать предложенную ему практическую задачу, сначала 
осматривает ситуацию, чтобы в дальнейшем подчинить свои действия плану, 
выработанному в процессе предварительной ориентировки. 
Такое выделение стадии предварительной ориентировки в задаче существенно 
повышает успешность ее решения. 
Советскими психологами было прослежено, как постепенно формируется у 
ребенка организованное решение задачи нахождения нужного пути в простейшем 
лабиринте. С переходом от младшего дошкольного возраста к старшему большее 
число детей начинает предварительно ориентироваться в условиях лабиринта. В 
опытах, где ребенку предлагается предварительно просмотреть нужный путь в 
лабиринте и только после этого начать действовать, ребенок 4-6 лет сравнительно 
свободно справляется с данной задачей. Ребенок 5-7 лет решает ее полностью 
правильно, в то время как при попытках непосредственного решения задачи (без 
предварительной ориентировки в ее условиях) он продолжает делать много ошибок. 
Следовательно,