Лекции по общей психологии спб.: Питер, 006. 320 с. A. P. Лурия лекции по общей

Ночью 
в
лесу 
в 
дом 
через 
окно 
влез 
кот, 
прыгнул на 
стол, 
съел 
пирог, 
но 
разбил тарелку, послышался 
звон — 
он почувствовал, что осколок впился 
ему в лапу, как 
шла, 
и он ощутил в лапе 
ожог, 
как от 
огня.
В этом случае запоминание перестает носить характер непосредственного 
механического 
запечатлевания 
изолированных 
элементов; 
работе 
запоминания предшествует работа по логическому преобразованию, или 
кодированию, ряда. Однако эта работа окупается тем, что ряд из 10 
элементов (которые сейчас превращаются в одну смысловую структуру) 
запоминается с одного раза и, что не менее важно, может быть легко 
воспроизведен через день или через неделю без потери хотя бы одного звена 
или без всякой перестановки включен в эту смысловую группу элементов. 
Легко видеть, что в приведенных двух примерах мы описали искусственные 
модели того процесса логического кодирования припоминаемого материала, 
который характерен для всякого осмысленного запоминания и который является 
ведущей формой мнестической деятельности у взрослого человека, осваивающего 
содержание учебника, пытающегося давать учебный материал, и т. д. 
Вместе с тем легко также видеть, что процесс осмысленного запоминания по 
своей психологической структуре является совершенно иным, чем процесс 
механического запоминания. Он включает в свой состав ряд вспомогательных 
логических операций и, по существу, приближается к процессу логического 
мышления с той только разницей, что приемы этого мышления направлены не 
только на то, чтобы усвоить существенные связи и соотношения элементов, но и на 
то, чтобы сделать эти элементы доступными для сохранения в памяти. 
Процесс логического запоминания претерпевает по мере своего развития или 
упрочнения ряд существенных изменений, которые легко проследить, наблюдая над 
тем, какие этапы проходит человек, изучающий ту или иную книгу. 
1. Сначала он читает книгу, выделяет ее существенные места. 
2. Затем он выносит существенное содержание книги в конспект. 
Янко Слава (Библиотека Fort/Da) || http://yanko.lib.ru || [e-mail] || Icq# 75088656
220 of 322
Лурия, А. Р.= Лекции по общей психологии — СПб.: Питер, 2006. — 320 с.
220

---

218 
3. Этот конспект в дальнейшем сокращается и превращается в логическую схему 
книги. 
4. Процесс усвоения материала может считаться законченным после того, как все 
содержание длинной статьи или книги может быть уложено в очень краткую, но 
содержательную логическую схему. 
Процесс усвоения логического материала не всегда носит такой логический 
характер; опытный читатель не нуждается во всех промежуточных фазах этой 
развернутой деятельности, иногда процесс «кодирования» читаемого материала 
может протекать свернуто и ограничиваться лишь некоторыми сокращенными 
пометками, по которым содержание прочитанного может быть полностью 
восстановлено. В некоторых случаях, у очень опытных читателей, это оказывается 
ненужным, и процесс перекодирования (или логической организации) усваиваемого 
материала начинает протекать быстро и без всяких внешних опор. 
Процесс логического запоминания, приближающий мнестическую деятельность к 
мышлению, существенно перестраивает как процесс «заучивания», так и процесс 
«припоминания». Оба они начинают носить непрямой, опосредованный характер, и 
именно этот характер делает запоминание высоко эффективным как по объему того 
материала, который становится доступен для запоминания, так и по прочности 
запоминаемого материала и по возможности воспроизвести его через длительные 
промежутки времени. Характерно, что результаты такого логически организованного 
припоминания требуют гораздо меньшего числа повторений для заучивания, в 
несравненно 
меньшей 
степени 
подвергаются 
тормозящему 
влиянию 
интерферирующих факторов и не проявляют в столь выраженной форме явлений 
реминисценции, как механическое запоминание не связанных друг с другом 
изолированных звеньев. 
Путь от механического запоминания к запоминанию посредством логической 
организации материала и есть основной путь развития сложных форм памяти, в 
равной мере выступающий в онтогенезе и в процессе овладения приемами 
мнестической деятельности в процессе обучения. 
Зависимость запоминания от структуры деятельности 
Во всех случаях, на которых мы останавливались, запоминание или заучивание было 
предметом специальной задачи, поставленной перед субъектом, а основные законы 
запоминания воспроизведения — законами специальной мнестической деятельности. 
Возникает, однако, вопрос: