Курс лекций по спецпредмету

ЛИТЕРАТУРА 
: Преподавание языка и литературы.-2000-2004 годы. 
Тест 
В Узбекистане бывали 
А. К.Симонов, А.Ахматова 
В.А.Блок, С.Есенин 
С.М.Цветаева, К.Паустовский 
Д.Пушкин,М.Лермонтов 
Е.Никто не бывал 
. 
ЛЕКЦИЯ 9 
 
 
ФОРМЫ И МЕТОДЫ 
ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ 
РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ. 
ПЛАН 
1.Понятие инновационные и интерактивные методы. 
2.Виды инноваций. 
Современный учебный процесс трудно представить без инновационных и 
интерактивных методов обучения., т.е. новых и взаимодействующих методов. Этого 
требуют Закон об Образовании и Национальная программа по подготовке кадров. В так 
называемые «новые педтехнологии» мы включеам: 
Презентации и «ледоколы» - короткие упражнения, предназначенные для начала 
занятия. Они помогают учащимся расслабиться, создать атмосферу доверия в группе. 
«Мозговой штурм» или «мозговая атака»: на протяжении ограниченного периода 
времени путем расторможения собрать от учащихся как можно больше знаний 
относительно специфических проблем. 
Вариации мозгового штурма называют «сеть» или «шарики». Здесь «пусковое слово» 
пишется в «шарике» в центре страницы. 
Дискуссия: общеизвестный метод, который применяется, как правило, в комбинации с 
другими видами техник. 

---

15 
Обсуждение с большой группой: когда весь класс обсуждает проблему, которая 
касается какой- то определенной темы. 
Ключом к эффективности обсуждения большой группой является то, как учитель задает 
вопрос. Нужно избегать закрытых вопросов, т.е. таких, на которые можно ответить 
коротко «да» или «нет». Лучше всего употреблять вопросы, которые начинаются с «как», 
«почему», «какие». 
То, как учитель реагирует на вопрос и комментарии, является решающим в создании 
учебной атмосферы. Не нужно разрешать кому-нибудь доминировать над группой 
дискуссии. 
Обсуждение малой группой: в этой учебной процедуре принимают участие четверо-
шестеро учащихся, которые собрались в непринужденной обстановке, чтобы поставить 
вопросы, обсудить тему. Ответы могут быть в форме ролевой игры или мозгового штурма. 
Известно, что небольшие группы дают более широкие возможности для работы, чем 
больше используя эту методику, учащемуся можно предоставить свободу высказать свою 
точку зрения. 
Дискуссия малыми группами стимулирует работу командой. Поток идей помогает 
учащимся быть полезными друг другу. Высказывания мыслей помогает им ощутить их 
собственное мнение. 
Ролевая игра имитирует реальность с назначением ролей учащимся и представление им 
возможности действовать как бы понастоящему. Цель ролевой игры – определить 
отношения к конкретной жизненной ситуации, приобрести опыт путем игры: она старается 
помочь научиться через опыт и чувства. 
Континиум: («стать на позицию», «голосовать ногами»). 
Техника напоминает процедуру проведения оксфордовских дебатов. Она демонстрирует 
разнообразие мыслей по одной теме и оказывает содейтвие развитию талерантного 
(отсутствия или послабления реагирования на определенный конфликтный фактор) 
отношения к мыслям других людей. 
В группе определяются позиции (например: 3): «да», «нет», «не знаю» («не 
соглашаюсь», «соглашаюсь», «не знаю»). 
Учитель знакомит с проблемой, а учащиеся, занимая позицию, отвечают. Затем проводится 
обсуждение. 
Окончание предложений, анкетирование, исследование случаев, управляемые фантазии, 
творческая работа, круг, игры и разминка, поучительное посещение, «аквариум». 
Диаграмма Вена: на двух или более кругах, которые частично совмещаются так, чтобы 
посредине возникло общее пространство. 
Работают, как правило, три группы: две рассматривают разные стороны одной проблемы, а 
третья ищет между ними общее. Потом группы меняются местами, дополняя своими 
суждениями. В конце происходит общее обсуждение в большой группе. 
Обучая - учусь: техника применяется при знакомстве с темой, обобщения изученного, 
подведения итого работы по теме. Работа по карточкам.