Кредит-модул, педагогик технологиялар
-маъруза: Педагогика фанини ривожлантиришнинг инновацион стратегиялари
тест 2021
|
1 |
... - педагогик инновацияларнинг вужудга келиши ва ривожланиши қонуниятларини ўрганади, шунингдек педагогик анъаналар билан истиқболдаги маърифий лойиҳаларнинг ўзаро алоқадорлигини таъминлайди |
педагогик инноватика |
педагогик аксиология |
педагогик акмеология |
педагогик квалиметрия |
А |
| |
|
2 |
Педагогик концепция нима? |
педагогик объектлар, педагогик тамойиллар ва методлар моҳиятини очиб берувчи етакчи ғоялар тизими |
таълим жараёнини тушуниш, унинг етакчи ғояларини шакллантиришга имкон берувчи тизимлаштирилган назария |
ўқув жараёнининг моҳияти, мазмуни ва методикасини тушунишга доир қарашлар тизими ёки умумлашган ғоялар йиғиндиси |
тарбия жараёнини тушуниш, унинг етакчи ғояларини шакллантиришга имкон берувчи тизимлаштирилган назария |
|
| |
|
3 |
Асосий педагогик концепциялар қайси жавобда тўлиқ кўрсатилган? |
прагматизм, неопозитивизм, экзистенциализм, неотомизм, бихевиоризм |
прагматизм, неопозитивизм, экзистенциализм, неотомизм, млдернизм |
модернизм, неопозитивизм, экзистенциализм, неотомизм, бихевиоризм |
прагматизм, космизм, экзистенциализм, неотомизм, бихевиоризм |
|
| |
|
4 |
“Билимнинг ўзига муносиб баҳо берилмайди, амалий кўникма ва малакаларни шакллантиришга устунлик берилади”. Бу қоида қайси педагогик концепцияга тегишли? |
прагматизм |
неопозитивизм |
кзистенциализм |
бихевиоризм |
|
| |
|
5 |
“Таълим-тарбия дунё-қарашлик ғояларидан тозаланиши керак, чунки ижтимоий ҳаёт мафкура-га эмас, балки “оқилона тафаккурга”га муҳтож”. Бу қоида қайси педагогик концепцияга тегишли? |
неопозитивизм |
неотомизм |
экзистенциализм |
бихевиоризм |
|
| |
|
6 |
“Камроқ ўқитиш (ўрга-тиш), кўпроқ дўстона муносабатда бўлиш; ҳаётда маънавий ёрдамга муҳ-тожларга кўмаклашиш; ҳар кимга табиат берган қобилият даражасига мувофиқ ўз хохиши билан ҳаракат қилиш ҳуқуқини бериш”. Бу қоида қайси педагогик концепцияга тегишли? |
экзистенциализм |
неопозитивизм |
неотомизм |
прагматизм |
|
| |
|
7 |
“Одам табиатига зид бўлган икки тамойилга асосланган дунё: фойда ва манфаатпарастликка интилиш - эҳтиёж ва қулликни доимий кўпайтириб боради”. Бу неотомистик фикр кимга тегишли? |
Ж. Маритен |
У. Баррет |
К. Гоулд |
Т. Морита |
|
| |
|
8 |
“Зарур ҳатти-ҳаракатларни шакллантириш учун “рағбат – реакция - мадат” схемасига риоя қилишнинг ўзи кифоя”. Бу бихевиористик фикр кимга тегишли? |
Б.Ф. Скиннер |
У. Макгакен |
Р. Ливигстон |
Е. Жильсон |
|
| |
|
9 |
Педагогик парадигмага қайси жавобда тўлиқ таъриф берилган? |
педагогик (таълим, тарбия) муаммоларни ҳал қилишда намуна (модель, страндарт) сифатида қўлланиладиган, педагогиканинг ҳар бир тараққиёт босқичида илмий педагогик жамият томонидан қабул қилинган назарий, методологик ва бошқа йўл-йўриқлар мажмуи (тўплами). |
таълим жараёни модели |
тарбия жараёни модели |
таълим ва тарбиянинг бирлиги |
|
| |
|
10 |
... парадигма - унинг бош мақсади: исталганча билим, билим ва яна билим; ўқув дастурлари мазмуни асосан билим, кўникма ва малакаларга йўналтирилади |
анъанавий-консерватив (билимга асосланган) |
феноменологик (инсонпарварлик) |
рационалистик (бихевиористик) |
технократик (илмий-техник) |
|
| |
|
11 |
Технократик (илмий-техник) парадигманинг бош мақсади нима? |
«билим - куч», аниқ илмий-техник билимлар тизими ва уларни ўзлаштириш |
ҳақиқатни шунчаки билиш мумкин эмас, унга виждон поклиги орқали эришиш |
яшаш муҳитига мослашиш учун «хулқ-атвор мажмуи»ни шакллантириш |
таълимни ижтимоийлаштириш, умуминсоний ва миллий маданиятни шакллантириш, болани ақлий, ахлоқий, жисмоний ва эстетик ижодий ривожлантириш |
|
| |
|
12 |
Қайси таълим моделида ўқувчилар амалий ва билиш хусусиятига эга бўлган ижодий топшириқларни ечиш жараёнига мунтазам қамраб олинади? |
муаммоли таълим моделида |
изоҳли-кўрсатмали таълим моделида |
ривожлантирувчи таълим моделида |
дастурлаштирилган таълим моделида |
|
| |
|
13 |
Таълим-тарбия жараёни ва ўқувчи-талабалар меҳнатини индивиуаллаштириш нимани назарда тутади? |
синф (аудитория) машғулотларига ажратилган вақтни камайтириш ҳисобига ўқувчи-талабаларнинг мустақил ижодий ишлари ҳажмини сезиларли оширишни |
умуминсоний қадриятлар, инсон ҳаёти ва саломатлиги ҳамда шахснинг эркин камол топишини |
ўқувчи-талабаларнинг фундаментал (умумилмий) тайёргарлигини кенгайтириш ва чуқурлаштиришни |
таълим турлари ва мазмунини танлаш эркинлиги, уларнинг ҳаммабоплиги, таълим-тарбия тизими ва жараёнини бошқаришнингнинг демократик табиати ва маърифий муассасалар автономиясини |
|
| |
|
14 |
Тарбиячи-мураббийлик ва устоз-муаллимлик ишини бир вақтнинг ўзида ким амалга оширади? |
ўқитувчи |
методист |
модератор |
тьютор |
|
| |
|
15 |
Ўқитувчининг касбий компетентлиги қандай тайёргарликни назарда тутади? |
назарий ва амалий тайёргарликни |
методологик ва амалий тайёргарликни |
назарий ва эмпирик тайёргарликни |
эмпирик ва амалий тайёргарликни |
|
| |
|
16 |
Фасилитатор ким? |
маърифий (педагогик) жараёнда гуруҳли мулоқот ва фаолиятни осон қилувчи, муваффақиятли таъминловчи ва холис баҳоловчи |
маърифий (педагогик) жараёнда семинар, тренинг, давра суҳбати ва форумларни бошқарувчи, касбий мулоқотни ташкил этувчи |
маълум бир ўқув фани бўйича билим ва кўникмаларни бериш мақсадида бир ёки бир неча ўқувчи-талаба билан ҳар куни, ҳар ҳафта ёки ойда қўшимча машғулотлар ўтказувчи шахсий ўқитувчи - репетитор |
талабаларга таълимнинг индивидул йўналишини танлаш ва амалга оширишда (индивидуал ўқув режасини шакллантиришда) ва уларнинг ўқув дастурларини ўзлаштиришига ёрдам берувчи маслаҳатчи-устоз |
|
| |
|
17 |
Экстериоризация стратегиясинимани назарда тутади? |
илмий педагогик билимларни амалиётга, педагогик фаолиятга жалб қилишни ўз ичига олиб, педагогика фанининг инновацион йўналганлигини, унинг инновацион циклдаги белгиловчи ўрнини |
нафақат ички механизмларга, балки маданий, ижтимоий, субъектив ва бошқаларга таянишни |
инновацион оқимларни |
илм-фаннинг амалиётга бўлган муносабатини |
|
| |
|
18 |
Педагогик лойиҳалаштириш босқичлари қайси жавобда тўғри кўрсатилган? |
1) моделлаштириш; 2) лойиҳалаштириш; 3) конструкциялаш |
1)моделлаштириш; 2)конструкциялаш; 3)лойиҳалаштириш | конструкциялаш; моделлаштириш; лойиҳалаштириш | лойиҳалаштириш; моделлаштириш; конструкциялаш |
|
| |
|
19 |
... - жадал, тезкор амалга ошириладиган ўқув жараёни |
интерфаол таълим |
ривожлантирувчи таълим |
тарбияловчи таълим |
муаммоли таълим |
|
| |
|
20 |
Идентив ўқув мақсадларини ўқув вазифаларига айлантиришда қайси таксономиядан кенг фойдаланилади? |
Блум таксономияси |
Кларк таксономияси |
Лойд таксономияси |
Кильпатрик таксономияси |
|
| |
|
21 |
Инновацион муҳит шароитида педагог қандай ролларда намоён бўлади? |
Тьютор, фасилитатор, ингилатор |
Профессор-ўқитувчи, аналитик, фасилитатор |
Тьютор, тренер, модератор |
Барча жавоблар тўғри. |
|
| |
|
22 |
Инновацион салоҳиятнинг креатив таркибий қисми ўзида нимани акс эттиради? |
Профессионал фаолиятни амалга оширишда муассаса ходимларида ижодий ёндашувнинг мавжудлиги, уларнинг муаммоли вазиятларда ностандарт фикрлай олиш, биқиқ фикрлаш ва фаолият кўникмаларига эгаликларини аниқлаб беради |
Ўзида жамоа аъзоларининг келгуси янгиланишлардан хабардорлиги, шу билан бирга инновация субъектларининг профессионал билим даражасини акс эттиради |
Ходимларнинг касбий кўникма ва малакаларга эгалиги даражаси, ишлаб чиқариш технологиялари, ташкилотдаги янгиланишларни бошқариш ва амалга ошириш билан тавсифланади |
Психологик муҳитда намоён бўлувчи муассасанинг ташкилий маданияти, қадриятга йўналганлиги, ижтимоий установкалар, жамоа аъзоларининг хатти-ҳаракатлари |
|
| |
|
23 |
Инновацион таълим ташкилоти, бу ... |
маърифат (таълим-тарбия) ва бошқарувнинг янги моделларини излаб топадиган, таълим ва тарбиянинг янги технологияларини ишлаб чиқадиган, меҳнатни ташкил этиш ва рағбатлантиришнинг мазмуни ва замонавий шаклларини такомиллаштирадиган таълим ташкилоти |
анъанавий таълим ва тарбия тизимида фаолият кўрсатадиган таълим ташкилоти |
йирик шаҳарларда жойлашган таълим ташкилоти |
бошқарувнинг авторитар усулига асосланган таълим ташкилоти |
|
| |
|
24 |
Инновацион мактаб нима? |
энг янги илмий ва технологик ютуқлардан фойдаланган ҳолда болаларга таълим ва тарбия бериладиган таълим ташкилоти |
компьютерлардан фойдаланган ҳолда болаларга таълим ва тарбия бериладиган таълим ташкилоти |
маҳаллий материаллардан фойдаланган ҳолда болаларга таълим ва тарбия бериладиган таълим ташкилоти |
компьютерлардан фойдаланган ҳолда болаларга таълим ва тарбия бериладиган таълим ташкилоти |
|
| |
|
25 |
Хусусий таълим ташкилоти, бу ... |
фаолият кўрсатиши учун зарур бўладиган маблағлари ўқувчилардан (талабалардан) ундириладиган тўловлар ҳисобига қисман ёки тўлиқ қопланадиган нодавлат таълим ташкилоти |
фаолият кўрсатиши учун зарур бўладиган маблағлари давлат томонидан қисман қопланадиган нодавлат таълим ташкилоти |
фаолият кўрсатиши учун зарур бўладиган маблағлари давлат томонидан тўлиқ қопланадиган нодавлат таълим ташкилоти |
фаолият кўрсатиши учун зарур бўладиган маблағлари жамоат ташкилотлари томонидан қисман ёки тўлиқ қопланадиган нодавлат таълим ташкилоти |
|
| |
|
Савол |
А | |||||||
|
| ||||||||
|
Таълим жараёни, мазмуни, қонуният ва тамойиллари, шакл, метод ва воситаларини илмий асослаб берувчи таълим назарияси, педагогиканинг алоҳида соҳаси |
Дидактика | |||||||
|
Аниқ вақт доирасида илмий жамоатчиликка муаммоларни аниқлаш ва уларни ҳал этиш модели сифатида тақдим этиладиган барча илмий ютуқларга тегишли тадқиқот вазифаларини ҳал этиш намунаси сифатида қабул қилинган назария бу-… |
Парадигма | |||||||
|
Ўқитишнинг мақсад ва вазифаларига эришиш (амалга ошириш) йўли |
Метод | |||||||
|
Педагогикада таълимнинг хусусий қонуниятларидан бири, яъни таълим натижалари ўқувчиларнинг ўзлаштириш кўникмаларига; таълим самарадорлиги ўқувчиларнинг ўқув фаолияти ҳажмига; билим ва кўникмаларни ўзлаштириш самарадорлиги уларнинг амалда қўлланилишига; ўқувчиларнинг ақлий ривожланиши ўзаро алоқадор билим, кўникма ва малакаларнинг ўзлаштирилиш ҳажмига тўғридан тўғри боғлиқлиги тўғрисидаги қонцуният қандай номланади? |
Гносеологик | |||||||
|
Мақсадга йўналтирилган, педагогик фаолият таъсирида ташкилий шакллантирилган ва мазмунан бойитилган жараён бу- |
Педагогик жараён | |||||||
|
Эстетик, ахлоқий, сиёсий, иқтисодий каби мақсадларга мувофиқ бўлган ижтимоий меҳнат тури |
Педагогик фаолият | |||||||
|
Ўқитувчи томонидан мавзуга оид далил, ҳодиса ва воқеаларнинг яхлит ёки қисмларга бўлиб, тасвирий воситалар ёрдамида образли тасвирлаш йўли билан ихчам, қисқа ва изчил баён қилиниши |
Ҳикоя | |||||||
|
Талабаларнинг бошланғич билим даражаси ва уларнинг янги мавзуни ўзлаштиришга тайёргарлигини аниқлаш учун дарс аввалида ёки сўнггида қўлланиладиган метод |
Катехизисм (қисқа баёнли) суҳбат | |||||||
|
Янги билимларни муаммоли тарзда эгаллашга йўналтириладиган суҳбат |
Эвристик суҳбат | |||||||
|
Ўқув материали мазмунини исбот, таҳлил, умумлашма, таққослаш асосида баён қилиш |
Тушунтириш | |||||||
|
Маърузанинг самарадорлигини таъминлаш шартлари |
Режа тузиш; маъруза бандларини мантиқийлик ва кетма-кетликда баён этиш; ҳар бир бандини қисқача хулосалаш | |||||||
|
Кўргазмали метод турлари тўғри белгиланган қаторни кўрсатинг |
Намойиш, тасвирлаш, экскурсия | |||||||
|
Ҳодисалар ва жараёнлар, ууларнинг рамзий кўринишлари – чизма, порт, расм, фотосурат, ясси моделлар ва бошқалар ёрдамида кўрсатиш |
Тасвирлаш | |||||||
|
Талабалар томонидан ўзлаштирилган назарий билимлар ёрдамида уларда амалий кўникма ва малакаларни ҳосил қилиш методи |
Амалий | |||||||
|
Ақлий ёки амалий (жисмоний) ҳаракатларни бажариш кўникмаларини эгаллаш йўлидаги кўп марта такрорланиш |
Машқ | |||||||
|
Дидактик тизим бу- |
маълум мезонларга кўра танланган яхлит таълим | |||||||
|
Дидактик тизимни яратар экан, Гербарт иккита асосий ғояга таянди: |
ирсий ёки орттирилган руҳий мойиллик мавжуд эмас;ақлий фаолият ғоялар асосида шаклланади | |||||||
|
"Кашфиётлар орқали" ўрганиш концепцияси кимга тегишли |
Жером Брукнер | |||||||
|
Замонавий олий таълим дидактикасининг фалсафий тизимлари- |
прагматизм, рационализм, эмпиризм, технократизм | |||||||
|
Касбий фаолиятнинг яхлитлигини таъминлайдиган дидактик тайёргарлик- |
мақсадга мувофиқлик, технологик ва самарали натижавийлик | |||||||
|
ОТМ таълимининг асосий мақсади |
ўзлаштирилаётган аниқ касбий фаолиятнинг ажралмас таркибини шакллантириш | |||||||
|
Педагог кадрларни дидактик тайёрлашнинг асосий вазифаларидан бири- |
бўлажак мутахассислар ўртасида дидактик билимлар тизимини шакллантириш | |||||||
|
Б.Т.Лихачёв таърифича: "Шакллар, методлар, ўқитиш усуллари, таълим воситаларининг махсус мажмуавий тузилмаси бу-…" |
педагогик технология | |||||||
|
Олий таълим дидактикасида қуйидаги педагогик тизимлар мавжуд: |
классик маъруза;"маслаҳатчи", "репетитор" тизимлари; дастурий ўқитиш | |||||||
|
ХХ асрнинг 50-йилларида таълим жараёнида техник воситаларни қўллаш ------- йўналишини белгилаб берувчи омил дея эътироф этилди |
«таълим технологияси» | |||||||
|
Педагогик технологиянинг марказий муаммоси - |
таҳсил олувчи шахсини ривожлантириш орқали таълим мақсадига эришишни таъминлаш | |||||||
|
Инсон ва жамият ўртасида юзага келувчи муносабатлар жараёнида инсон омили, унинг қадр-қиммати, шаъни, ор-номуси, ҳуқуқ ва бурчларини ҳурмат қилишга асосланувчи тамойил |
таълимни инсонпарварлаштириш | |||||||
|
Ўқув материалидаги қонуниятларни акс эттирилиши; шахс томонидан тушуниши ва ўзлаштириши учун тўғри шарт-шароит яратилишини таъминлайдиган дидактик тамойил |
Таълимнинг илмийлик тамойили | |||||||
|
“Китоб ул-атфол”, “Амалиёти ислом”, “Аҳоли жўғрофиясига кириш”, “Россиянинг қисқача географияси” асарларининг муаллифи |
Маҳмудхўжа Беҳбудий | |||||||
|
“Абудфайзхон”, “Арслон”, “Восеъ” “Адабиёт қоидалари”, “Аруз ҳақида” дидактик асарлар муаллифи |
Фитрат | |||||||
|
Ўқув жараёнининг ташқи ифодаси, унинг ички моҳияти, мантиғи, мазмуни учун қобиқ бу-... |
шакл | |||||||
|
Ўқув жараёнининг предметли қўллаб-қувватланиши, янги материални ўзлаштириш жараёнида ўқитувчи ва ўқувчилар томонидан фойдаланиладиган объект бу-.. |
восита | |||||||
|
Ўқув жараёнининг сўнгги маҳсули, белгиланган мақсадларнинг амалга ошганлик даражаси |
натижа | |||||||
|
Ўқитишнинг тарбиявий вазифаси: |
шахснинг маънавий-ахлоқий ва эстетик тасаввурлари, хулқ-атвори ва дунёқарашини шакллантириш | |||||||
|
Ўқитишнинг ривожлантирувчи вазифаси: |
шахснинг сенсорли ва ҳаракатланиш соҳалари, эмоционал-иродавий, интеллектуал соҳаларини ривожлантириш | |||||||
|
Таълим - тарбия натижасида олинган ва тизимлаштирилган билим, ҳосил қилинган кўникма ва малакалар ҳамда шаклланган дунёқарашлар мажмуи |
Маълумот | |||||||
|
Малаканинг таркибий қисми бўлиб, ҳаракатнинг айрим қисмларини ниҳоятда тез, аниқ ва мақсадга мувофиқ равишда бажарилиш қобилияти |
Кўникма | |||||||
|
Таҳсил олувчиларнинг билим эгаллаш ва меҳнат жараёнидаги ҳаракатини муайян шароитда мақсадга мувофиқ шакллантириш ва шу орқали ўқишда ва меҳнат фаолиятида ижобий натижаларга эришиб, онгли бажаришга тайёр бўлиш |
Малака | |||||||
|
Ўрганилаётган объект ҳақидаги умумий тасаввур асосида уни тушунишни таъминловчи, аста-секин чуқурлашиб борувчи жараён |
дидактик материални англаш | |||||||
|
Таҳсил олувчининг билиш фаоллиги унинг билиш жараёнидаги------------ намоён бўлади. |
интеллектуал мулоҳазасида, умумий ва алоҳида топшириқларни бажаришида | |||||||
|
Дидактик мотивация |
билим олишга бўлган ички эҳтиёж, қизиқиш | |||||||
|
Мутахассис томонидан касбий фаолиятни амалга ошириш учун зарур бўлган билим, кўникма ва малакаларнинг эгалланиши ва уларни амалда юқори даражада қўллай олиниши |
касбий компетентлик | |||||||
|
Ўзини ўзи самарали баҳолаш омиллари: |
Шахс сифатида ўз қадр-қимматини англаш (ўзи тўғрисидаги ижобий маълумотларни тўплаш);. Ўзини-ўзи назорат қилиш (ўзи тўғрисидаги шахсий фикрнинг атрофдагилар томонидан унга берилаётган баҳога мос келиши. | |||||||
|
Талабанинг фикрлаш ва ҳаракат стратегиясини инобатга олган ҳолда унинг шахси, ўзига хос хусусиятлари, қобилиятини ривожлантиришга йўналтирилган таълим |
Шахсга йўналтирилган таълим | |||||||
|
Шахсга йўналтирилган таълимнинг асосий белгилари - |
ижодий топшириқлар; креатив ѐндашишни тақозо этувчи вазифалар | |||||||
|
Таълим олувчида янги ғоя, меъѐр, қоидаларни яратиш, ўзга шахслар томонидан яратилган илғор ғоялар, меъѐр, қоидаларни табиий қабул қилишга оид сифатлар, малакаларни шакллантириш имкониятини яратадиган таълим |
Инновацион таълим | |||||||
|
Дидактикада қонунларнинг аниқ шароитларидаги ҳаракат ифодаси бу-... |
таълим жараёни қонуниятлари | |||||||
|
Я.А.Коменский томонидан фанга киритилган тамойиллардан бири - |
Таълимнинг табиат билан уйғунлиги | |||||||
|
Билимлар мазмунининг мунтазамлиги, назарий ва амалий жиҳатдан ўзаро нисбатда бўлишини талаб этувчи тамойил |
Таълимнинг фундаменталлиги | |||||||
|
Илм-фан этикаси концепциясининг асосчиси |
Р.Мертон | |||||||
|
Олий таълим дидактикасининг синтетик функцияси----------- билдиради |
алоҳида ишончли билимларни ягона, яхлит тизимга бирлаштиришни | |||||||
|
Олий таълим дидактикасининг методик функцияси қуйидаги вазифани бажаради: |
назария асосида тадқиқот фаолиятининг турли усуллари, методларини шакллантиради | |||||||
|
Билим, кўникма ва малакаларни эгаллаш, дунёқарашни таркиб топтирадиган жараён |
таълим | |||||||
|
Бир бутунликни ташкил қилувчи қисмлар орасидаги, уларнинг ички зиддиятларидан келиб чиққан боғлиқлик |
билим | |||||||
|
1930-1980 йилларда Европада шахсни тарбиялаш назариясига асос солган олимлар |
Ж. Дюи, Л. Колберг, Р. Штайнер | |||||||
|
Мақсад ва вазифалар билан боғлиқликда таълим олувчиларнинг эгаллаши лозим бўлган билим, малака, эътиқод, шахс сифати ва характери, хулқ-атвор тизими |
Тарбия мазмуни | |||||||
|
Таълимдаги янгиликлар учун мезон бўлиб хизмат қилиши мумкин бўлган инновацияларнинг конструктив хусусиятлари: |
фаолиятли, лойиҳавий, компетенцияли ёндашувларга асосланган инновацион таълим ёндашувлари | |||||||
|
Таълимнинг мазмуни ва технологиясини янгилаш, янги таълим муҳитини яратиш, таълим натижаларини баҳолашнинг тубдан фарқ қилувчи воситаларини амалга ошириш бу-... |
янги таълим парадигмаси | |||||||
|
Олий таълимда инновация субъектлари: |
тадқиқотчилар, педагог-новаторлар, таълим муассасаларининг педагогик жамоалари | |||||||
|
Олий таълим дидактикасида “янгилик” тушунчаси--------------ни билдиради |
янги тартиб, янги услуб, янги метод, янги ихтиролар | |||||||
|
Эзотерик парадигма бу- |
абадий ва ўзгармас Ҳақиқатга муносабат | |||||||
|
Олий таълим дидактикасида анъанавий тизимлар бу- |
кенг қўлланилувчи тизимлар | |||||||
|
Ўқув жараѐнини ташкил этишнинг муайян шакли бўлиб, унга кўра ўқув материали мантиқий тугалланган бирликлари – модулларга асосланган ҳолда маълум босқич ва қадамлар асосида ўзлаштирилади |
Модуль таълими | |||||||
|
Ўқув жараѐнида талабаларнинг жамоада, кичик гуруҳ ва жуфтликда билимларни биргаликда ўзлаштиришлари, ўзаро ривожланишлари, “педагог-талаба(лар)” муносабатининг ҳамкорликда ташкил этилишини ифодаловчи таълим |
Ҳамкорликдаги таълим | |||||||
|
Ўқитиш методларини танлашда ------ инобатга олинади |
ўқув материалларининг мантиқий йўналиши, мазмуни ва мустақил иш характериа | |||||||
|
Таълимда проекцион ускуналар ва слайдларни қўллаш қайси дидактик тамойилда ўз ифодасини топган? |
Кўргазмалилик | |||||||
|
.Анъанавий таълимнинг асосий камчилигини кўрсатинг |
Талабанинг ақлий, ижодий, коммутатив билим олишини етарлича таъминланмайди | |||||||
|
Таълим методлари муаммоси қандай тадқиқотга тегишли? |
фундаментал | |||||||
|
Талабаларнинг жиҳоз, махсус ускуна, қурол ҳамда турли техникавий қолиплардан фойдаланган ҳолда тажрибаларни ўтказиши |
Лаборатория ишлари | |||||||
|
Талабаларнинг билимларини чуқурлаштириш, билиш фаолиятини назорат қилишга мўлжалланган машғулот |
амалий | |||||||
|
Ўқув жараёнининг сўнгги маҳсули, белгиланган мақсадларнинг амалга ошганлик даражаси |
натижа | |||||||
|
Кўникма ва малакаларни шакллантиришдаги асосий метод |
дидактик ўйин | |||||||
|
Тест талабаларнинг билим, кўникма ва малакаларини текширишда қуйидаги функцияларни бажаради |
билим бериш, тарбиялаш, ривожлантириш | |||||||
|
Талабаларнинг билим, кўникма ва малакаларининг якуний назорати нима? |
бўлим якуни, ярим йил ёки ўқув йили охирида сўраш | |||||||
|
ОТМда замонавий аудитория ва аудиториядан ташқари машғулотлар қуйидаги талабларга жавоб бера олиши лозим: |
Барча дидактик тамойил ва қоидаларнинг оптимал нисбатларини таъминлаш | |||||||
|
Таълимда анъанавий тизимлар деб нимага айтилади? |
Дидактик турлари бўйича фарқ қиладиган, кенг қўлланилувчи тизимлар | |||||||
|
Компютерли таълимнинг сифати қуйидаги икки асосий омил билан аниқланади: |
ўқитиш дастурларининг сифати;ҳисоблаш техникасининг сифати | |||||||
|
Категория сўзининг луғавий маъноси нимани англатади? |
тушунча, кўрсатма, далил | |||||||
|
.“Метод” сўзининг луғавий маъноси-бу... |
«методос»-«йўл», “услуб” | |||||||
|
Касбий дидактик тайёргарликнинг ривожланишини таъминлайдиган педагогик функциялар тизими тўғри кўрсатилган қаторни танланг: |
ривожланиш, мувофиқлаштириш | |||||||
|
Дидактикада шахс фаолиятининг мақсадга мувофиқ алоҳида ҳаракати нималарга йўналтирилган? |
Мақсадлар, воситалар, усуллар ва натижалар тўғрисидаги билимларни кенгайтиришга | |||||||
|
Педагогик амалиёт жараёнида талабаларнинг педагогик фаолиятга психологик мослашувини тезлаштириш омиллари -... |
назарий тушунчаларни мустаҳкамлаш, билим, кўникма ва малакаларини ривожлантириш, таълим муассасалари жамоаси фаолияти, у ердаги муҳит ва мавжуд тарбиявий муносабатлар | |||||||
|
.Сўрашнинг модификациялаштирилган шакли – бу.. |
Интервью | |||||||
|
Суҳбат методи - бу... |
Диалог, дискуссия тарзида ўтказилиб, инсоний муносабатлар, уларнинг истиқболдаги режалари, қарашлари ва хусусий фикрларини ўрганиш учун зарур бўлган метод | |||||||
|
Олий таълимда дидактик жараёнга алоқадор илмий фараз ёки амалий ишларнинг тадбиқий жараёнларини текшириш, аниқлаш мақсадида ўтказиладиган илмий тадқиқот методи –бу.. |
Тажриба –синов методи | |||||||
|
Илмий тадқиқот натижасида жамланган ахборотга компьютер технологиялари ёрдамида ишлов бериш, статистика маълумотларини жамлаш, тахлил қилиш, қиёслаш умумлаштиришда қўлланиладиган метод-бу... |
Математика ва статистика методи | |||||||
|
Моделлаштириш- бу... |
билиш объектларини ўз тушунчалари асосида тадқиқ этиш, жараён ва ҳодисаларнинг хусусиятларини ўрганиш мақсадида моделлар орқали ўрганиш | |||||||
|
Қайси метод таълим -тарбия жараёнларининг амалдаги ҳолати билан таништиради, уларнинг оқибат натижаларини билишга ёрдам беради ва шу аснода яратилган янги кашфиётлар учун далиллар, омиллар йиғиш имконини туғдиради? |
Педагогик кузатиш | |||||||
|
Дидактикада оддий кузатиш нима? |
педагогик жараённи таҳлил қилиш | |||||||
|
Билиш объектларини ўз тушунчалари асосида тадқиқ этиш, жараён ва ҳодисаларнинг хусусиятларини ўрганиш мақсадида моделлар орқали ўрганиш |
Моделлаштириш | |||||||
|
Striming (stream) технологиялари бу- |
ахборот оқимини орқага қайтариш; реал вақтда ҳар қандай видеолаҳзани бошидан кўриш; трансляцияни ёзиб олиш учун яна рўйхатдан ўтишга имконият яратади | |||||||
|
Таҳсил олувчиларнинг ҳамкорликда билим эгаллаш ва меҳнат жараёнидаги ҳаракатини муайян шароитда мақсадга мувофиқ шакллантириш ва шу орқали ўқишда ва меҳнат фаолиятида ижобий натижаларга эришиб, онгли бажаришга тайёр бўлиш жараёни –бу.... |
Малака | |||||||
|
STEAM таълими бу-.... |
фан, технология, муҳандислик, санъат ва математикага оид билимларни ўзлаштиришни ва уларни амалда қўллаш қобилиятини назарда тутадиган технология | |||||||
|
ОТМ фанлари таркибида амал қиладиган объектив ўзаро алоқаларни акс эттиришни таъминлайдиган дидактик шартлардан бири бу-... |
фанлараро алоқадорлик | |||||||
|
Таълим муассасасида педагог ходимлар ва раҳбарларнинг асосий вазифаси: |
педагогик жараёнларни яхлит тизим сифатида ривожлантириш | |||||||
|
Фан, технология, муҳандислик, санъат ва математикага оид билимларни ўзлаштиришни ва уларни амалда қўллаш қобилиятини назарда тутадиган технология |
STEAM таълими | |||||||
|
Барча дидактик тамойил ва қоидаларнинг оптимал нисбатларини таъминлаш |
ОТМда замонавий аудитория ва аудиториядан ташқари машғулотларга қуйиладиган талаблар | |||||||
|
Савол |
А |
|
| |
|
– педагогик жараёнда замонавий фан ва техника ютуқларига асосланган ва касбий соҳада кратив (ижодий) қарор қабул қила оладиган шахс(талаба)ни шакллантиришга қаратилган ўқитишнинг мазмуни, шакл, метод ва воситалари мажмуидир. |
Инновацион таълим муҳити |
|
Инновацияни янгилик яратиш, кенг ёйиш ва фойдаланишга қаратилган мақсадга мувофиқ, йўналтирилган жараёни мажмуи деб ким эътироф этган |
В.А.Сластенин |
|
... маълум объектнинг ўзини янгилаш заруриятни ифодалайди. |
Субъектив янгилик |
|
Қайси олим педагогик инновациялар муаллиф томонидан таълим ва тарбия жараёнида аввал маълум бўлмаган, қайд қилинмаган ҳолат ёки натижага олиб борувчи педагогик ҳодисанинг ўзгариб туриши мумкин бўлган мазмуни эканлиги таъкидлаган. |
Р.Н.Юсуфбекова |
|
– янги ижтимоий талабларнинг анъанавий меъёрларга мос келмаслиги ёки янги шаклланаётган ғояларнинг мавжуд ғояларни инкор этиши натижасида вужудга келадиган мажмуали муаммоларни ечишга қаратилган фаолият |
Инновацион фаолият |
|
Инновацияларни асослаш босқичлари сони нечта? |
6 та |
|
Инновацион жараён тузилмалари тўғри кўрсатилган жавобни топинг? |
Фаолият, субъектив, даражали, ғоявий, даврийлик, бошқарув, ташкилий |
|
Инновация жараёни нечта асосий қонуниятларга бўйсунади |
4 та |
|
Педагогик инновацияларнинг амалиётга татбиқ этилиши неча хилда кечади? |
2 та |
|
Таълим инновацияларини педагогик жараёнга татбиқ этиш неча босқичларда кечади |
4 та |
|
Педагогларда инновацион ёндашувнинг қарор топиши неча босқичда кечади |
4 та |
|
Луғавий жиҳатдан “инновация” тушунчаси нима маънони англатади. |
Луғавий жиҳатдан “инновация” тушунчаси инглиз тилидан таржима қилинганда (“innovation”) “янгилик киритиш” деган маънони англатади. |
|
“Инновация (ингл. “innovationas” – киритилган янгилик, ихтиро) – 1) техника ва технология авлодларини алмаштиришни таъминлаш учун иқтисодиётга сарфланган маблағлар; 2) илмий-техника ютуқлари ва илғор тажрибаларга асослангаан техника, технология, бошқариш ва меҳнатни ташкил этиш каби соҳалардаги янгиликлар, шунингдек, уларнинг турли соҳалар ва фаолият доираларида қўлланиши”. Ушбу изоҳ қайси манбада таъкидланган? |
Ўзбекистон Миллий энциклопедиясида |
|
– таълим соҳаси ёки ўқув жараёнида мавжуд муаммони янгича ёндашув асосида ечиш мақсадида қўлланилиб, аввалгидан анча самарали натижани кафолатлай оладиган шакл, метод ва технологиялар |
Таълим инновациялари |
|
Таълим инновацияларининг асосий турлари нечта? |
4 та |
|
Агар фаолият қисқа муддатли, яхлит тизим хусусиятига эга бўлиб, фақатгина тизимдаги айрим элементларни ўзгартиришга хизмат қилса у нима деб юритилади? |
Новация (янгиланиш) |
|
Фаолият маълум концептуал ёндашув асосида амалга оширилиб, унинг натижаси муайян тизимнинг ривожланишига ёки уни тубдан ўзгартиришга хизмат қилса, у нима деб аталади? |
Инновация (янгилик киритиш) |
|
“янги”, “янгилик” тушунчаси нафақат муайян ғояни, балки ҳали амалиётда фойдаланилмаган ёндашув, метод ҳамда технологияларни ифодалайди. Ушбу изоҳ муаллифини топинг? |
В.И. Загвязинский |
|
Таълим жараёнини технологиялаштириш босқичлари тўғри кўрсатилган жавобни топинг. |
Лойиҳани яратиш, талабалар фаолиятини ташҳислаш, педагогик жараённи ташкил этиш, педагогик жараённи самарали кечишини таъминлаш, талабалар фаоляитини назорат қилиш. |
|
– педагогик фаолият кўриниши бўлиб, у таълим жараёнининг технологик тузилма ҳамда ўқитиш натижасини кафолатловчи метод ва воситалар йиғиндисига эгалиги билан тавсифланади |
Таълим жараёнини лойиҳалаш |
|
Моҳиятига кўра таълим жараёнини лойиҳалашнинг асосий тамойиллари тўғрис кўрсатилган жавобни топинг |
Марказлаштириш, Рефлексивлик, Натижавийлик, Кўп омиллилик, Талаба шахсини таълим жараёнига мослаштириш, Таълим жараёнида табиий ривожланиш ва ижтимоийлашув тамойиллари |
|
Яратиладиган таълим жараёнининг лойиҳасини таълим жараёни иштирокчиси – субъектнинг эҳтиёжлари ва имкониятларини таҳлил қилиш асосида узлуксиз тузатиб, тўлдириб боришни талаб этади. Бу қайси тамойил? |
Рефлексивлик тамойили |
|
Педагогик шарт-шароитларнинг қулайлиги, оз вақт ва куч сарфлаш эвазига самарали натижаларга эришишни тавсифлайди. Бу қайси тамойил? |
Натижавийлик тамойили |
|
Ҳар бир таълим жараёни бир қатор объектив ва субъектив омиллар таъсирида амалга ошадига тамойил бу... |
Кўп омиллилик тамойили |
|
Аниқ мақсад ва ижтимоий ғояга асосланиб, талабаларда маънавий-ахлоқий сифатларни шакллантиришга йўналтирилган педагогик фаолиятнинг ташкилий-техник жиҳатдан уюштирилиши бу .... |
Тарбия жараёнини технологиялаштириш |
|
Талабанинг фикрлаш ва ҳаракат стратегиясини инобатга олган ҳолда унинг шахси, ўзига хос хусусиятлари, қобилиятини ривожлантиришга йўналтирилган таълим |
шахсга йўналтирилган таълим |
|
Аниқ режа, мақсад асосида унинг натижаланишини кафолатлаган ҳолда педагогик фаолият мазмунини ишлаб чиқиш маҳсули |
лойиҳа |
|
Бошланғич маълумотларга асосланиб, кутиладиган натижани тахмин қилиш, башоратлаш, режалаштириш орқали фаолият ёки жараён мазмунини ишлаб чиқиш |
лойиҳалаш |
|
Педагогик жараённи лойиҳалаш асосланадиган учлик |
лойиҳа – мазмун – фаолият |
|
Таълим жараёнини лойиҳалаш кечадиган босқич сони |
5 та |
|
Муаммоли таълимнинг илк ғояларини асослаган муаллиф |
Ж.Дьюи |
|
Билимларни муаммоли баён қилиш, талабаларни изланишга ундаш, кичик илмий тадқиқотларни олиб бориш. Улар ... |
муаммоли таълим турлари |
|
Ўқитувчи томонидан талабани муаммоли вазият, муаммоли масалани ҳал этишга йўналтириш орқали унда билиш фаоллигини оширувчи маъруза |
муаммоли маъруза |
|
Талабаларда ижодий изланиш, кичик тадқиқотларни амалга ошириш, фаразларни илгари суриш, натижаларни асослаш, хулосага келиш кўникма ва малакаларни шакллантирувчи таълим технологиялари |
муаммоли таълим технологиялари |
|
Тадқиқот, эвристик, муаммоли вазиятларни яратиш, муаммоли баён қилиш, ижодий ҳамда қисман ижодий методлар ... |
муаммоли таълим методлари |
|
Ҳал қилиниши зарур, бироқ, ҳали ечиш усули номаълум бўлган педагогик характердаги масала |
педагогик муаммо |
|
Талабанинг маълум топшириқларни бажаришда юзага келган зиддиятни англаши билан боғлиқ руҳий ҳолати |
муаммоли вазият |
|
Муаммоли вазиятни яратиш; вазиятни таҳлил асосида муаммони қўйиш; фаразларни илгари суриш; ечимни текшириш. Улар муаммоли вазиятни ҳал қилиш ... |
босқичлари |
|
Муаммони ҳал қилиш босқичлари |
исботлаш; текшириш; асослаш |
|
Муаммони қўйиш қайси босқичларда амалга оширилади? |
муаммони излаш; муаммони қўйиш; муаммони ҳал қилиш |
|
Муаммони қўйиш сатҳлари |
3 та |
|
Луғавий жиҳатдан “интерфаол” тушунчасининг маъноси |
“ўзаро ҳаракат қилмоқ” |
|
Талабаларнинг БКМ ва муайян ахлоқий сифатларни ўзлаштириш йўлида ўзаро ҳаракатларни ташкил этишга асосланувчи таълим |
интерфаол таълим |
|
Талабалар портфолиосининг тузилиши |
титул; мундарижа; портфолио мақсади; портфолио бўлимлари |
|
Талабаларнинг БКМ даражасини ҳар томонлама, холис баҳоловчи топшириқлар тўплами |
ассесмент |
|
Биографик анкета, таълим соҳасидаги ютуқлар баёни, ўқув ижодий иш, тест, кейс, индивидуал топшириқ, баҳс-мунозара, тақдимот, эксперт кузатиш, ўйинлари ва б.лардан ташкил топадиган назорат тури |
ассесмент |
|
Таълимий мазмунга эга лойиҳа, ўқитувчи томонидан тузилиши мажбурий бўлган ҳужжат |
дарс ишланмаси |
|
Муаммога оид маълумотларни тўплаш, таҳлил қилиш, умумлаштириш, муаммони ҳал этиш усул, воситаларини тавсифловчи лойиҳалар |
ахборотли лойиҳалар |
|
Тадқиқотни амалга ошириш, тадқиқот асосида муаммо изоҳини асослаш, янада ривожлантириш учун янги муаммоларни асословчи лойиҳалар |
тадқиқот лойиҳалари |
|
Муаммони ҳал этиш усул, воситаларини ишлаб чиқувчи лойиҳалар |
амалий лойиҳалар |
|
Натижаси мақола, реферат, маъруза, кейс бўлган лойиҳалар |
ахборотли лойиҳалар |
|
Натижаси ҳисобот, маъруза, кейс бўлган лойиҳалар |
тадқиқот лойиҳалари |
|
Натижаси ҳаракат дастури, бизнес-режа, кейс, стратегия, маълумотнома, тавсия бўлган лойиҳалар |
амалий лойиҳалар |
|
Ўқув мақсадига эришиш ёки муаммо, муаммоли вазиятни ҳал қилиш учун талабалар томонидан изчил амалга ошириладиган ҳаракатлар мажмуаси |
ўқув лойиҳавий фаолият |
|
Талабаларнинг ўқув лойиҳавий фаолияти босқичлари |
3 та |
|
Ж.Дьюи ғоялари асос қилиб белгиланган таълим тури |
муаммоли таълим |
|
С.Л.Рубинштейннинг “Тафаккур муаммоли вазиятдан бошланади” деган ғояси асос бўлган таълим тури |
муаммоли таълим |
|
Талабаларни муаммоли вазиятга тўқнаш келишини таъминлаш асосида уларнинг билиш фаолиятини фаоллаштиришга асосланувчи метод |
муаммоли вазият методи |
|
Дастлаб ҳарбий соҳада қўлланиб, маҳоратли инглиз ва немис аскар ва офицерларни танлаш мақсадида қўлланилган технология |
ассесмент |
|
Педагогик одоб; педагогик билимдонлик; педагогик қобилият; педагогик мулоқот маданияти; коммуникатив таъсир кўрсатиш қобилияти ва б. ниманинг таркибий қисмлари |
педагогик маҳоратнинг |
|
Педагогик мулоқот услублари |
авторитар, демократик ва либерал |
|
Педагогнинг маънавий-ахлоқий қиёфаси билан ташқи кўриниши ўртасидаги ўзаро уйғунлик, мутаносиблик |
педагогнинг имиджини |
|
“Креативлик” тушунчасининг луғавий маъноси |
яратиш |
|
Кен Робинсоннинг фикрига кўра, креативлик ... |
ўз қийматига эга оригинал ғоялар мажмуи |
|
Эмебайлнинг ёнашувига кўра, креативлик ... |
юқори даражада ноодатий кўникмаларга эга бўлиш |
|
“Креативлик” ва “ижодкорлик” тушунчалари |
турли ҳолатларни ифодалайди |
|
Патти Драпеау нуқтаи назарига кўра, креатив фикрлаш ... |
масала юзасидан ҳар томонлама фикрлаш |
|
Шахснинг креативлиги ...да намоён бўлади |
унинг тафаккури, мулоқоти, ҳис-туйғулари ва муайян фаолият турларида |
|
Э.П.Торренс (1987) тести асосланадиган мезонлар |
фаоллик, тезкор фикрлаш, ўзига хослик ва такомиллашганлик |
|
Шахснинг креатив тафаккурга эгалигини аниқловчи тест (1987 йил) муаллифи |
Э.П.Торренс |
|
Шахс креативлигини аниқловчи тестлар (Э.П.Торренс) турлари |
2 та |
|
Бутуннинг турли босқич ёки даражаларга ажратилиши |
табақалаштириш |
|
Муайян ҳодисани ўзида қандайдир якунланган жараённи қамраб олган маълум вақт бирликларига ажратилиши |
даврлаштириш |
|
Креатив сифатларни ривожлантириш йўллари |
4 та |
|
Педагог креатив потенциалининг таркибий асослари |
Мақсадли-мотивли, мазмунли, фаолиятли ва рефлексив баҳолаш |
|
Креатив шахснинг шаклланиш босқичлари |
3 та |
|
Креатив сифатларни ривожлантиришнинг 1-йўли |
креатив фикрлаш кўникмасини шакллантириш |
|
Креатив сифатларни ривожлантиришнинг 2-йўли |
амалий креатив ҳаракат кўникмаларини ривожлантириш |
|
Креатив сифатларни ривожлантиришнинг 3-йўли |
креатив фаолият жараёнларни ташкил этиш |
|
Креатив сифатларни ривожлантиришнинг 4-йўли |
креатив маҳсулот (ишланма)лардан фойдаланиш |
|
Ташаббускорлик, креатив қобилиятга эгалик, креатив фаоллик, изланувчанлик |
педагогнинг креатив потенциали даражасини аниқловчи мезонлар |
|
Д.Толлингерова таксономия сига кўра ўқув топшириқнинг турлари |
5 та |
|
Болонья декларациясига аъзо давлатлари таълими асосланадиган тизими |
модул-кредит тизими |
|
Эмебайлнинг ёнашувига кўра, креативлик ... |
юқори даражада ноодатий кўникмаларга эга бўлиш |
|
“Креативлик” ва “ижодкорлик” тушунчалари |
турли ҳолатларни ифодалайди |
|
Қандай метод қўлланилганда талабалар ўқув материалини мазмунан ёки таянч тушунчалар асосида гуруҳларга ажратиб олади? |
гуруҳлаштириш |
|
Талабаларни мавзу хусусида кенг ва ҳар томонлама фикр юритишга ундовчи метод |
“Ақлий ҳужум” |
|
Талабаларда мавзу юзасидан муайян масала моҳиятини тасвирлаш ва ечиш қобилиятини шакллантирадиган метод |
Балиқ скелети |
|
Педагогнинг педагогик муаммоларни ижобий ҳал қилишга бўлган тайёргарлигини тавсифловчи қобилияти |
педагогик креативлик |
|
Таълим мақсади, ўқув дастури, дидактик талабларга кўра илмий билимлари берувчи манба |
Дарслик |
|
Ижодий фикрлашни талаб этувчи топшириқ |
амалий таклифларни ишлаб чиқаришга доир топшириқ |
|
Талабаларда ижодий фаолият малакалари, жамоавий ижодий ишларни ташкил этиш кўникмаларини шаклллантирувчи метод |
АЖИЛ (Амалий жамоавий ижодий лойиҳалар) |
|
Мавзу ичида кичик мавзуларни ҳосил қилиш – бу... |
ўқув материалини мазмунига кўра мустақил кичик мавзуларга ажратиш |
|
Стратегияси кичик ҳажмли, эркин баён усулига эга бўлиб, ўрганилаётган муаммо ёки таҳлил қилинаётган масала юзасидан шахсий таассурот, тасаввурларни ифодалашга хизмат қиладиган метод |
“Кичик эссе” |
|
– бу маълум бир қонуният, тамойиллар ва уни амалга ошириш шарт-шароитларига асосланадиган шахсга йўналтирилган педагогик технологиялардир |
Дидактик таъминот |
|
Тушунчалар, билдирилган фикрлар ўртасида боғлиқликни юзага келтириш, уларни мантиқий жиҳатдан кетма-кетликда тўғри ифодалашга ёрдам берадиган стратегия |
“Мантиқий чалкаш занжир” стратегияси |
|
Фасилитация-бу ... |
сўзи инглиз тилидан олинган бўлиб, facilitate – ёрдам бериш, енгиллаштириш, кучайтириш деган маъноларни англатади. |
|
Ақлий қобилиятни аниқлашга имкон берувчи индивидуал тест |
Векслеров шкаласи |
|
Янгиликнинг аҳамияти ва фойдалигини белгиловчи шахс фаолияти ва унинг натижаси |
ижодкорлик |
|
Ижодий йўналганлик, мантиқий фикрлаш олиш, эрудиция, бой тасаввурга эгалик, ҳиссиётга бойлик, тафаккур тезлигига эгалик ва б. Улар нимани ифодалайди? |
креативлик сифатларини |
|
|
Download 250,11 Kb.
Do'stlaringiz bilan baham:
kiriting | ro'yxatdan o'tish
Bosh sahifa
юртда тантана
Боғда битган
Бугун юртда
Эшитганлар жилманглар
Эшитмадим деманглар
битган бодомлар
Yangiariq tumani
qitish marakazi
Raqamli texnologiyalar
ilishida muhokamadan
tasdiqqa tavsiya
tavsiya etilgan
iqtisodiyot kafedrasi
steiermarkischen landesregierung
asarlaringizni yuboring
o'zingizning asarlaringizni
Iltimos faqat
faqat o'zingizning
steierm rkischen
landesregierung fachabteilung
rkischen landesregierung
hamshira loyihasi
loyihasi mavsum
faolyatining oqibatlari
asosiy adabiyotlar
fakulteti ahborot
ahborot havfsizligi
havfsizligi kafedrasi
fanidan bo’yicha
fakulteti iqtisodiyot
boshqaruv fakulteti
chiqarishda boshqaruv
ishlab chiqarishda
iqtisodiyot fakultet
multiservis tarmoqlari
fanidan asosiy
Uzbek fanidan
mavzulari potok
asosidagi multiservis
'aliyyil a'ziym
billahil 'aliyyil
illaa billahil
quvvata illaa
falah' deganida
Kompyuter savodxonligi
bo’yicha mustaqil
'alal falah'
Hayya 'alal
'alas soloh
Hayya 'alas
mavsum boyicha
yuklab olish
Bosh sahifa
юртда тантана
Боғда битган
Бугун юртда
Эшитганлар жилманглар
Эшитмадим деманглар
битган бодомлар
Yangiariq tumani
qitish marakazi
Raqamli texnologiyalar
ilishida muhokamadan
tasdiqqa tavsiya
tavsiya etilgan
iqtisodiyot kafedrasi
steiermarkischen landesregierung
asarlaringizni yuboring
o'zingizning asarlaringizni
Iltimos faqat
faqat o'zingizning
steierm rkischen
landesregierung fachabteilung
rkischen landesregierung
hamshira loyihasi
loyihasi mavsum
faolyatining oqibatlari
asosiy adabiyotlar
fakulteti ahborot
ahborot havfsizligi
havfsizligi kafedrasi
fanidan bo’yicha
fakulteti iqtisodiyot
boshqaruv fakulteti
chiqarishda boshqaruv
ishlab chiqarishda
iqtisodiyot fakultet
multiservis tarmoqlari
fanidan asosiy
Uzbek fanidan
mavzulari potok
asosidagi multiservis
'aliyyil a'ziym
billahil 'aliyyil
illaa billahil
quvvata illaa
falah' deganida
Kompyuter savodxonligi
bo’yicha mustaqil
'alal falah'
Hayya 'alal
'alas soloh
Hayya 'alas
mavsum boyicha
yuklab olish