Коррекционная фонологоритмика

1.5. Объем дисциплины в зачетных единицах. 
Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единицы.
1.6. Форма обучения:
очная, заочная. 
1.7. Особенности реализации дисциплины. 
Образовательная деятельность по дисциплине осуществляется на 
государственном языке Российской Федерации. 
СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ 
Раздел 1. Основы коррекционной фонологоритмики, история со-
здания метода. Задачи и содержание фонологоритмики 
Определение коррекционной фонологоритмики как составного звена 
лечебной ритмики, одной из форм своеобразной активной терапии; как од-
ного из средств широкого комплекса реабилитационных мероприятий в 
отношении лиц с речевой патологией; как учебной дисциплины на факуль-
тетах коррекционной педагогики педагогических вузов. Основные понятия 
коррекционной фонологоритмики: ритм, ритмика, фонологоритмика, му-
зыкальный ритм, музыкально-двигательное воспитание, подвижные игры, 
двигательное умение, движение, двигательный навык, кинезитерапия, ле-
чебная ритмика, музыкально-ритмическое чувство. 
Краткие сведения из истории ритмики. Роль отечественных ученых в 
развитии фонологоритмики (В. А. Гиляровский, Ю. А. Флоренская, 
В. А. Гринер и др.). Особенности коррекционной фонологоритмики. Прин-
ципы музыкально-ритмического воспитания. Общедидактические принци-
пы сознательности и активности, наглядности, доступности и индивидуа-
лизации, последовательности в усложнении музыкально-ритмических и 
речевых заданий, повторения вырабатываемых навыков, возрастной прин-
цип. Специфические принципы - связь коррекционной фонологоритмики с 
физическими возможностями людей с речевой патологией; учет речевого 
нарушения, принцип развития личности: в процессе развития двигательной 
деятельности одновременно осуществлять умственное, нравственное, эсте-
тическое и сенсорное воспитание; оздоровительная направленность кор-
рекционной фонологоритмики; связь коррекционной фонологоритмики с 
основными видами музыкальной деятельности: слушание музыки, пение, 
музыкально-ритмические движения, праздники и развлечения, танцеваль-

---

91 
ное творчество, игра на музыкальных инструментах; связь коррекционной 
фонологоритмики с другими средствами комплексного медико-психолого-
педагогического воздействия на лиц с речевой патологией. 
Задачи логопедической ритмики: оздоровительные, образовательные 
(познавательные), воспитательные, коррекционные. 
Характеристика основных звеньев системы фонологоритмического 
воздействия. 
Особенности развития неречевых процессов у лиц с речевой патологи-
ей: слухового внимания и слуховой памяти; оптико-пространственных пред-
ставлений и навыков, зрительной ориентировки, развитие статической и ди-
намической координации общих движений и тонкой произвольной моторики, 
мимики лица; воспитание чувства темпа и ритма в движении; произвольного 
внимания; личностных качеств: подражательности, активности, самостоя-
тельности; воспитание и коррекция нарушений произвольного поведения. 
Особенности развития речи и коррекции речевых нарушений у лиц с 
речевой патологией: воспитание и развитие темпа и ритма дыхания, про-
должительности выдоха, речевого дыхания; развитие орального праксиса; 
просодии речи; воспитание фонематического слуха; темпа и ритма речи; 
коррекция речевых нарушений. 
Средства логопедической ритмики (логоритмические упражнения 
для лиц, имеющих разную речевую патологию): пение; маршировка в раз-
личных направлениях; расслабляющие упражнения; упражнения на снятие 
мышечного тонуса; упражнения, активизирующие внимание; упражнения 
с речью без музыкального сопровождения; упражнения, воспитывающие 
чувство музыкального ритма; музыкально-самостоятельная деятельность. 
Классификация методов логопедической ритмики: наглядные, сло-
весные, практические методы. 
Методы проблемного обучения и воспитания, использующиеся при 
наглядном, словесном и практическом руководстве. 
Приемы, относящиеся к наглядному методу: наглядно-зрительные, 
тактильно-мышечная наглядность, наглядно-слуховые приемы. 
Приемы, относящиеся к словесному методу: одновременное описа-
ние и объяснение новых движений; пояснение с конкретным показом ре-
чедвигательного задания; указание при самостоятельном воспроизведении 
упражнения; вопросы к занимающимся в целях выяснения степени осо-
знанности последовательного выполнения действий; различные команды, 
распоряжения и сигналы; словесная инструкция. 
Приемы, относящиеся к практическому методу: показ упражнений, 
отдельных ролей в подвижных играх, роль ведущего; разделение занима-
ющихся на группы для фронтальных занятий и занятий подгруппами; ре-
гламентирование фонологоритмических занятий; стимулирование к твор-
ческому поиску – изменить упражнение, подвижную игру, составить их 
варианты, придумать новые. 

---

92