91
ное творчество, игра на музыкальных инструментах; связь коррекционной
фонологоритмики с другими средствами комплексного медико-психолого-
педагогического воздействия на лиц с речевой патологией.
Задачи логопедической ритмики: оздоровительные, образовательные
(познавательные), воспитательные, коррекционные.
Характеристика основных звеньев системы фонологоритмического
воздействия.
Особенности развития неречевых процессов у лиц с речевой патологи-
ей: слухового внимания и слуховой памяти; оптико-пространственных пред-
ставлений и навыков, зрительной ориентировки, развитие статической и ди-
намической координации общих движений и тонкой произвольной моторики,
мимики лица; воспитание чувства темпа и ритма в движении; произвольного
внимания; личностных качеств: подражательности, активности, самостоя-
тельности; воспитание и коррекция нарушений произвольного поведения.
Особенности развития речи и коррекции речевых нарушений у лиц с
речевой патологией: воспитание и
развитие темпа и ритма дыхания, про-
должительности выдоха, речевого дыхания; развитие орального праксиса;
просодии речи; воспитание фонематического слуха; темпа и ритма речи;
коррекция речевых нарушений.
Средства логопедической ритмики (логоритмические
упражнения
для лиц, имеющих разную речевую патологию): пение; маршировка в раз-
личных направлениях; расслабляющие упражнения; упражнения на снятие
мышечного тонуса; упражнения, активизирующие внимание; упражнения
с речью без музыкального сопровождения; упражнения, воспитывающие
чувство музыкального ритма; музыкально-самостоятельная деятельность.
Классификация методов логопедической ритмики: наглядные, сло-
весные, практические методы.
Методы проблемного обучения и воспитания,
использующиеся при
наглядном, словесном и практическом руководстве.
Приемы, относящиеся к наглядному методу: наглядно-зрительные,
тактильно-мышечная наглядность, наглядно-слуховые приемы.
Приемы, относящиеся к словесному методу: одновременное описа-
ние и объяснение новых движений; пояснение с конкретным показом ре-
чедвигательного задания; указание при самостоятельном воспроизведении
упражнения; вопросы к занимающимся в
целях выяснения степени осо-
знанности последовательного выполнения действий; различные команды,
распоряжения и сигналы; словесная инструкция.
Приемы, относящиеся к практическому методу: показ упражнений,
отдельных ролей в подвижных играх, роль ведущего; разделение
занима-
ющихся на группы для фронтальных занятий и занятий подгруппами; ре-
гламентирование фонологоритмических занятий; стимулирование к твор-
ческому поиску – изменить упражнение, подвижную игру, составить их
варианты, придумать новые.