Коррекционная фонологоритмика

3.2. Организация и структура фонологоритмических занятий
с детьми, имеющими фонетическое
и фонетико-фонематическое недоразвитие речи 
План:
1.
 
Организационные требования к проведению фонологоритмиче-
ских занятий с детьми с ФНР и ФФНР. 
2.
 
Основная цель и направления фонологоритмической работы при 
ФНР и ФФНР. 
3.
 
Структура фонологоритмических занятий при ФНР и ФФНР. 
4.
 
Этапы коррекционной фонологоритмической работы с детьми с 
ФНР и ФФНР. 
5.
 
Конспект фонологоритмического занятия «звукового» типа. 

---

57 
Коррекция нарушений речи с использованием фонологоритмических 
средств осуществляется с помощью общепринятых форм работы: подгруп-
повых занятий педагогов образовательного учреждения, упражнений, вы-
полняемых дома, работы во время режимных моментов, в ходе подготовки 
праздников и выступлений.
Фонологоритмическое воздействие строится с опорой на комплекс 
практических, наглядных, словесных методов обучения, словесные методы 
используются в сочетании с наглядными и практическими.
Занятия проводятся в группах или подгруппах по 5-6 человек. Под-
группы комплектуются по возрастному принципу, по схожести дефекта, с 
учетом этапов логопедической работы и возможностей детей.
Продолжительность занятия – 20-30 минут, проводится в утренние 
часы, возможно проведение фонологоритмики и во второй половине дня. 
Основной принцип построения всех видов работы на фонологорит-
мических занятиях является тесная связь движений с музыкой и включение 
доступного речевого материала. 
Желательно, чтобы каждое занятие было посвящено одной теме или 
сюжету, что будет способствовать удержанию внимания детей на всем его 
протяжении.
Основная цель фонологоритмической работы при коррекции ФНР 
или ФФНР – это автоматизация поставленных звуков и дифференциация 
звуков, сходных по акустическим или артикуляционным признакам с од-
новременным развитием фонематических процессов.
Направления работы – закрепление правильного звукопроизноше-
ния, развитие просодической стороны речи и совершенствование фонема-
тического слуха. 
Структура занятия: подготовительная или вводная часть, основная и 
заключительная части.
Подготовительная часть длится 5-7 минут. Используются вводные 
упражнения, которые дают установку на разнообразный темп движения с 
помощью музыки, упражнения, направленные на тренировку внимания, 
памяти, координации, темпа и ритма движений, развитие пальчиковой и 
артикуляционной моторики и т.д. 
Основная часть занимает 10-15 минут, включает в себя упражнения, 
направленные на автоматизацию или дифференциацию звуков с помощью 
фонетической разминки, проговаривания чистоговорок и текстов под музы-
ку, пение, проведение речедвигательных игр, насыщенных отрабатываемы-
ми звуками, игру на детских музыкальных инструментах, подвижные игры.
Заключительная часть занимает 5-7 минут. В неё входят упражнения 
на восстановление дыхания, снятие мышечного и эмоционального напря-
жения, релаксационные упражнения, рефлексия.
Коррекционная фонологоритмическая работа с детьми с ФНР и 
ФФНР делится на 3 этапа. 

---

58 
Первый этап – подготовительный. 
Он включает: 
1)
создание благоприятных условий для детей, установление кон-
такта с каждым ребенком;
2)
формирование устойчивого слухового и зрительного внимания; 
3)
воспитание координации движений и ориентирование в про-
странстве при ходьбе, маршировке, выполнении основных движений; 
4)
развитие музыкального, звуковысотного, динамического, тембро-
вого слуха; 
5)
развитие голоса, звукообразования, звукоподражания в пении, 
певческого диапазона на материале правильно произносимых звуков; 
6)
развитие чувства темпа и ритма; 
7)
развитие общей, мелкой, мимической моторики; 
8)
развитие артикуляционного праксиса; 
9)
формирование у детей двигательной подражательности; 
10)
обучение навыкам релаксации; 
11)
коррекция эмоционально-личностных нарушений. 
Второй этап – этап формирования первичных произносительных 
умений и навыков. 
Он включает в себя: 
1)
продолжение развития неречевых функций, указанных в подго-
товительном этапе; развитие мышления; 
2)
совершенствование речевой и мимической моторики для форми-
рования и закрепления артикуляционной базы звуков; 
3)
развитие звуковысотного, динамического и тембрового слуха; 
4)
дальнейшее развитие ритмического чувства; 
5)
развитие звукопроизношения (отработка правильно произноси-
мых и поставленных на логопедических занятиях звуков); 
6)
развитие фонематического слуха; 
7)
закрепление навыков релаксации. 
Третий этап – этап формирования коммуникативных умений и 
навыков. 
Он включает: 
1)
закрепление двигательных умений общей и мелкой моторики; 
2)
дальнейшее развитие музыкального слуха и ритмического чувства; 
3)
развитие певческого диапазона голоса, мимики, пантомимики, 
просодики речи; 
4)
развитие речевой моторики; 
5)
дифференциация артикуляторно и акустически близких звуков; 
6)
формирование навыка правильного употребления звуков в раз-
личных формах и видах речи; 
7)
дальнейшую коррекцию эмоционально-личностных нарушений. 
Представим пример фонологоритмического занятия «звукового» ти-
па, разработанного для детей старшего дошкольного возраста с ФФНР и 
псевдобульбарной дизартрией (автор-составитель Е. В. Каракулова). 

---

59