Коррекционная фонологоритмика

3.3. Организация и структура фонологоритмических занятий
с детьми, имеющими общее недоразвитие речи 
План: 
1.
 
Организационные требования к проведению фонологоритмиче-
ских занятий с детьми с ОНР. 
2.
 
Задачи воздействия на детей с ОНР средствами логопедической 
ритмики. 
3.
 
Структура фонологоритмических занятий для детей с ОНР. 
4.
 
Конспект фонологоритмического занятия «лексического типа». 
При коррекции ОНР, помимо «звуковых» фонологоритмических за-
нятии, проводятся занятия, направленные на формирование лексико-
грамматической стороны речи, их можно назвать «лексическим». 
В.Т. Таран подчеркивает необходимость такой организации лого-
ритмических занятий с детьми с ОНР, которая позволила бы целенаправ-
ленно формировать процессы психологической базы речи, работать с се-
мантическими полями слова. Тема занятия может выражаться ядерным 
словом изучаемой лексической темы или ядерным словом темы по разви-
тию речи. При подборе игр и упражнений делается акцент на формирова-
ние лексико-грамматической стороны речи. 
Фонологоритмические занятия должны быть разнообразны по сюже-
ту и соотноситься с лексическими темами, отрабатываемыми на логопеди-
ческих занятиях. Сюжетно-тематическая организация занятий позволяет 
детям чувствовать себя комфортно, уверенно, максимально реализовать 
потенциальные возможности детей и способствует более эффективному 
формированию лексико-грамматической стороны речи. Новую тему отра-
батываем на 3-х занятиях. На первом – знакомим с движениями, песнями, 

---

67 
упражнениями и играми, на втором – работаем над качеством движений и 
отрабатываем речевой материал, на третьем – учим самостоятельно вос-
производить отработанные игры и упражнения.
На занятиях с детьми с ОНР 1 и 2 уровня акцент делается на форми-
рование высших психических функций: внимания, восприятия, памяти и 
мышления и эмоционально-волевой сферы. Формируются и отрабатыва-
ются подражательные навыки, совершенствуются основные движения, их 
темп и ритм через двигательные комплексы, подвижные и музыкально-
ритмические игры, пантомиму. Работая над невербальными средствами 
общения, мы развиваем у детей координацию движений, используя понят-
ные детям имитационные и образные движения, помогаем закреплять зна-
чения слов и запоминать их.
Одновременно с выполнением музыкальных упражнений и игр мож-
но уточнять значение прилагательных 
(музыка веселая, грустная и т. д.)
, 
наречий 
(колокольчик звучит громко или тихо, мелодия быстрая или мед-
ленная),
помогать в усвоении синонимов и антонимов, активизировать ра-
боту над словосочетаниями, включающими данные слова. 
Театрально-игровая деятельность доступна детям только при актив-
ной поддержке и руководстве взрослого.
Для детей с ОНР 3 и 4 уровня фонологоритмические задания и 
упражнения нацелены на усвоение лексико-грамматических средств языка, 
формирование полноценной произносительной стороны речи и развитие 
связной речи. 
Количество музыкально-двигательных упражнений уменьшается, 
возрастает роль двигательно-речевых средств фонологоритмики. Можно 
более активно использовать театрально-игровую деятельность, творческие 
задания, музыкальные и танцевальные импровизации, следует обратить 
особое внимание на формирование коммуникативных навыков. 
Важно согласовать календарно-тематические планы работы всех пе-
дагогов образовательной организации. 
Задачи воздействия на детей с ОНР средствами логопедической ритмики 
(Р. Л. Бабушкина, О. М. Кислякова) 
Первый год обучения: 
1.
Формирование чувства темпа – восприятия равномерной после-
довательности одинаковой длительности. 
2.
Развитие мышечного ощущения направления движения. 
3.
Формирование предпосылок исполнительской деятельности на 
основе элементарного подражания. 
4.
Формирование простейших элементов творчества, слитых с под-
ражанием. Исполнительство и творчество еще не выделились в самостоя-
тельные виды деятельности. 
5.
Расширение пассивного словарного запаса, активизация речевого 
подражания и формирование фразовой речи. 

---

68 
Второй год обучения: 
1.
Развитие ощущения ритмического стиля – чувства акцента, чере-
дующихся ударений. 
2.
Формирование навыка осознанного восприятия пространства. 
3.
Постепенное отделение исполнительства от подражания. 
4.
Стимуляция творческой активности. 
5.
Развитие способности понимать грамматические формы слов, 
формирование фразовой речи, развитие речевой и артикуляционной мото-
рики, создание артикуляционной базы звуков. 
Третий год обучения: 
1.
Ориентация в ритмических структурах, соизмерение и различе-
ние звуков по их длительности. 
2.
Развитие музыкально-пластических способностей. 
3.
Воспитание у детей точности и выразительности исполнения. 
4.
Выделение творческой функции в самостоятельный вид деятель-
ности. 
5.
Обогащение и активизация словарного запаса, обучение правиль-
ному употреблению грамматических форм слов, совершенствование рече-
вой моторики. 
Четвертый год обучения: 
1.
Формирование музыкально-ритмических способностей, развитие 
музыкально-ритмического мышления. 
2.
Развитие способностей пластической интерпретации музыкаль-
ного произведения и овладение свободой движений. 
3.
Преобразование исполнения в многоуровневый акт деятельности. 
4.
Обучение творческому использованию накопленного арсенала 
средств взаимодействия с окружающим миром. 
5.
Совершенствование навыков связной речи, правильного грамма-
тического и звукового оформления речевых высказываний во всех ситуа-
циях общения. 
Структура «лексического» занятия включает в себя те же части: под-
готовительную, основную и заключительную.
Подготовительная часть мотивирует, настраивает детей на работу, 
включает в себя разнообразные упражнения на развитие высших психических 
функций (внимания, памяти), моторики (темпа, ритма, координации, вырази-
тельности движения с помощью музыки, пальчиковой моторики и т. д.). 
Основная часть занятия строится с помощью упражнений, направ-
ленных на обогащение словаря, закрепление грамматических категорий, 
совершенствование диалогической и монологической речи. С этой целью 
используются такие средства фонологоритмики, как проговаривание сти-
хов под музыку, пение, речедвигательные упражнения без музыкального 
сопровождения и под музыку, игры-драматизации и т. д.
Заключительная часть включает в себя релаксационные упражнения. 

---

69 
В фонологоритмической работе педагогами также используются 
комбинированные типы занятий, которые одновременно направлены на 
развитие лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонен-
тов речевой системы средствами фонетической и логопедической ритмики.
Нам представляется более удобным использовать 2 типа занятий: 
«звуковой» и «лексический», такое деление было предложено Н. А. Луки-
ной и Н. Ф. Сарычевой. 
Представим пример фонологоритмического занятия «лексического» 
типа, разработанного для детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 
уровня и моторной алалией (автор-составитель Е. В. Каракулова).