Ko'rish va eshitishning chuqur jarohatlanishida bolalar bilan olib boriladigan korreksion pedagogik ishlar Mundarija Kirish

II.bob Ko’rish va eshitishning chuqur jarohatlanishida bolalar bilan olib boriladigan korreksion pedagogik ishlar
2.1. Ko’rish va eshitishda nuqsoni bo‘lgan bolalarda og’zaki nutqini o‘rganish metodikasi
Nutqning buzilishi bilan, odatda, bolalar va ko'rish qobiliyati zaif bolalarni ko'rish ko'plab umumiy xususiyatlarga ega. Ulardan biri quyidagilardan iborat: agar nozologik toifalar haqida gapiradigan bo'lsak, ularning namoyon bo'lishida o'ziga xos bo'lgan nutq buzilishlari yo'q, faqat vizual patologiyasi bo'lgan bolalarga xosdir.
Ko'rish qobiliyati buzilgan bolalarda nutqning rivojlanishi asosan normal ko'rish qobiliyatiga ega bo'lgan bolalarda bo'lgani kabi sodir bo'ladi. Biroq, uning rivojlanish dinamikasi, uning hissiy tomonini o'zlashtirish, ko'rish qobiliyati zaif bolalarda semantik mazmuni biroz murakkabroq.
Nutqning shakllanishining sekinligi uning rivojlanishining dastlabki davrlarida ko'rish qobiliyati zaif bolalarning atrofdagi odamlar bilan faol o'zaro aloqasi yo'qligi, shuningdek, bolalarning predmetli-amaliy tajribasining kambag'alligi tufayli namoyon bo'ladi. Shu munosabat bilan nutqning lug'at-semantik tomonining buzilishida, sezilarli miqdordagi so'zlarning o'ziga xos hissiy xususiyatlari bilan qo'llanilishining rasmiyatchiligida namoyon bo'ladigan nutq shakllanishining o'ziga xos xususiyatlari mavjud. Agar so'z bolaga tanish bo'lgan faqat bitta ob'ekt, uning belgisi bilan bog'langan bo'lsa yoki aksincha, juda umumiy bo'lib, atrofdagi hayot ob'ektlari va hodisalarining o'ziga xos xususiyatlari va xususiyatlaridan mavhum bo'lib qolganda bolalar tomonidan ulardan foydalanish juda tor.
So'z va tasvir o'rtasidagi muvofiqlikni buzish, bilimning verbalizmi, ko'r va zaif ko'rish qobiliyatining juda xarakterli xususiyati tuzatish ishlari bilan bartaraf etiladi, bu esa so'zlardan foydalanishda rasmiyatchilikning oldini olish vazifasini qo'yadi.
L.S. Vygotskiy hech bir joyda verbalizm va yalang'och adabiyot tiflopedagogikadagi kabi chuqur ildiz olmaganligini yozgan. Ko'zi ojizlar va zaif ko'ruvchilar bilan doimiy muloqotda bo'lganimizda, og'zaki usullar ko'pincha ularga rasmiy, og'zaki bilim berishini yodda tutishimiz kerak, shuning uchun ko'r bolalar tomonidan tuzilgan hikoyalar va ayniqsa, ularning aniq ob'ektlar, hodisalar, vaziyatlarni tasvirlashlari juda zarur. tekshirish, ularni konkretlashtirish. Ko'rgazmali qurollar, texnik vositalar yordamida tuzatish, kuzatishlar va ekskursiyalar, shuningdek, atrofimizdagi dunyo to'g'risida ma'lumot olishning predmetli-amaliy usullaridan foydalanish verbalizm muammosini, nutqning tavsif tomonining etishmasligini sezilarli darajada bartaraf etishi mumkin. , batafsil bayonotlarning yo'qligi, chunki chuqur patologiya ko'rishga ega bo'lgan bolalarning og'zaki nutqi hodisalarni tasvirlashda ko'pincha parcha-parcha, nomuvofiq va rangpar.
Faqat tuzatuvchi sharoitlarda ko'rish qobiliyati zaif bolalar asta-sekin so'zlarning og'zaki ishlatilishini va bilimning rasmiyatchiligini engishadi.
So'z boyligining to'planishi va tilning grammatik tuzilishini o'zlashtirish kichik, o'rta va katta yoshdagi maktab o'quvchilarining izchil nutqining rivojlanishini belgilaydi. Ko'zi ojiz bolalarning izchil nutqni o'zlashtirishi tegishli yoshdagi ko'rish qobiliyatiga ega bolalar bilan bir xil naqshlar bo'yicha amalga oshiriladi, agar izchil nutq etarli darajada aniq g'oyalar bilan ta'minlangan bo'lsa.
Og'ir ko'rish nuqsonlari bo'lgan bolalar suhbatdoshning artikulyatsiyasini to'liq idrok eta olmaydilar, suhbat davomida lablar harakatini aniq tasavvur qila olmaydilar, shuning uchun ular so'zni ovozli tahlil qilishda va uning talaffuzida ko'pincha xatolarga yo'l qo'yadilar. .
Maktabgacha yoshdagi va kichik maktab o'quvchilarida ko'rlik va zaif ko'rishdagi eng keng tarqalgan nutq nuqsoni - bu sigmatizmdan (hushtak va shivirlash tovushlarining noto'g'ri talaffuzi) lambdasizm ("L" tovushining noto'g'ri talaffuzi) va rotasizmgacha bo'lgan boshqa tabiatdagi til bilan bog'liq. ("P" tovushining noto'g'ri talaffuzi).
So'zning tovush tarkibini o'zlashtirish va tovushlar tartibini aniqlash bilan bog'liq qiyinchiliklar ko'pincha yozma nutqda namoyon bo'ladi. So'zlarni yozishda tovush ketma-ketligini buzish asosan ko'rishning yo'qligi yoki pastligi bilan bog'liq. Yozayotganda, so'zning ovozli tahlili yo'qligi sababli, bolalar harflarni, almashtirishlarni yoki o'zgartirishlarni qoldirib ketishadi.
So'z boyligining etishmasligi, so'zlarning ma'nosi va ma'nosini noto'g'ri tushunish, bolalarning hikoyalarini informatsion jihatdan kambag'al qiladi, aniq ma'lumotlar miqdori kamayganligi sababli ular uchun izchil, mantiqiy hikoya qurish qiyin.
Ko'rishda nuqsoni bo'lgan bolalarning og'zaki nutqi ko'pincha mos kelmaydigan, parcha-parcha, mos kelmaydigan. Ular har doim ham o'z bayonotlarini rejalashtirmaydilar. Vizual patologiyasi bo'lgan bolalarda nutqni rivojlantirishdagi qiyinchiliklar og'zaki nutqning ajralmas tarkibiy qismi bo'lgan lingvistik bo'lmagan aloqa vositalari - yuz ifodalari, imo-ishoralar, intonatsiyani o'zlashtirish va ulardan foydalanish xususiyatlarini o'z ichiga oladi. Bir xil so'zlarga eng xilma-xil soyalar va ma'nolarni beradigan ko'p sonli yuz harakatlari va imo-ishoralarini vizual ravishda to'liq yoki yomon idrok etmasdan va bu vositalarni o'z nutqida ishlatmasdan, ko'r va ko'rish qobiliyati zaif bolalar nutqini sezilarli darajada yomonlashtiradi, u ifodasiz bo'lib qoladi. Bu bolalarda his-tuyg'ularning tashqi namoyon bo'lishi va vaziyatli ekspressiv harakatlarning pasayishi kuzatiladi, bu nutqning intonatsiyasiga, uning qashshoqligi va monotonligiga ta'sir qiladi.
Nutq holati.
Nutqni rivojlantirish jarayonida, aqliy funktsiya sifatida, ko'r va zaif ko'rish qobiliyatining yo'qolishi yoki torayishi tufayli qandaydir o'ziga xoslik namoyon bo'ladi. Nutq va ko'rishda nuqsoni bo'lgan bolaning nutqi ko'rish qobiliyatiga ega bo'lgan bolalarga nisbatan teng bo'lmagan sharoitlarda rivojlanadi. Nutqning buzilishi vizual nuqson ta'sirida kuchayishi mumkin, nutqning kompensatsion roli kamayadi. Ko'rish patologiyasi nutqning tovush chiqaruvchi tomonining shakllanishiga unchalik ta'sir qilmaydi, deb ishonilgan bo'lsa-da , lekin loyqalik va noaniqlik yoki artikulyatsiya naqshlarining vizual tan olinmasligi tufayli tovush talaffuzining buzilishining umumiy soni juda katta. . Ularning namoyon bo'lishini nutq patologiyasining to'g'ri namoyon bo'lishi, vosita etukligi va nutq aloqasi amaliyotining etarli emasligi va maktabgacha yoshdagi tovush madaniyati bo'yicha maqsadli profilaktika ishining yo'qligi bilan izohlash mumkin. Shu sabablarga ko'ra, bolalarning katta qismida nutqning rivojlanish tezligi kechiktiriladi va nutq holatining buzilishining og'irligi turli til tizimlarining shakllanmaganligi shaklida namoyon bo'ladi. Professor Volkova L.S. ushbu toifadagi bolalarda nutqni shakllantirishning 4 darajasini belgilaydi.
I darajali - tovush talaffuzining yagona buzilishi mavjud.
II daraja - faol so'z boyligi cheklangan, so'z va mavzu tasvirini o'zaro bog'lashda, umumlashtiruvchi tushunchalardan foydalanishda, jumlalar va ayniqsa batafsil hikoyalarni tuzishda ba'zi qiyinchiliklar. Ovoz talaffuzining buzilishi aniqroq va xilma-xildir. Fonemik tahlil shakllanmagan, bunday bolalarning anamnezi nutq boshlanishining biroz kechikishini ko'rsatadi. Ko'p sonli fonetik va fonemik buzilishlar ko'rish holatidan kelib chiqadi va asosiy patologiyaning ikkilamchi nuqsoni sifatida ishlaydi. Nutqni rivojlantirishning ushbu darajasini tavsiflovchi buzilishlar ko'pincha ko'r va ko'rish qobiliyati past odamlarda uchraydi.
III daraja - ifodali nutq zaif lug'at bilan ajralib turadi. So'zlarning predmet aloqasi shakllanmagan, umumlashtiruvchi tushunchalar ishlab chiqilmagan. Bog`langan gap grammatik bo`lib, bir-ikki bo`g`inli gaplarni sanab o`tishdan iborat. Kengaytirilgan hikoyalar yo'q. Ko'p nutq buzilishlari. Fonemik tahlil va sintez rivojlanmagan. Bunday bolalarning anamnezida ko'rish buzilishining taqlid faolligining rivojlanishiga ta'siri va muloqot doirasining cheklanganligi motor faolligi va nutq faolligining keyinchalik paydo bo'lishining sabablari sifatida qayd etilgan. Nutq rivojlanishining bu darajasi qaytariladigan jarayon, nutq rivojlanishining vaqtincha kechikishi, ikkinchi darajali nuqson sifatida malakali bo'lishi kerak.
IV daraja - eng past daraja. Bog'langan nutq alohida so'zlardan iborat. Ekolaliya qayd etilgan. Barcha til tizimlarining shakllanmaganligi xarakterlidir. Ruhiy rivojlanishda yosh normasidan sezilarli darajada orqada qolish mavjud. Anamnezda nutqning kech boshlanishi ifodalangan. Umuman olganda, nutqning bunday holati nutqning qo'pol rivojlanmaganligi, ko'rishning buzilishi bilan parallel ravishda yuzaga keladigan va aqliy jarayonlar va kognitiv faoliyatning shakllanishiga aniq ta'sir ko'rsatadigan birga keladigan nuqson sifatida tavsiflanadi.