165
были приняты «Основные направления реформиро-
вания общеобразовательной и профессиональной
школы», т.н. «школьная реформа». Эти решения, по
сути, являлись попыткой «реанимации» системы,
находившейся в глубоком кризисе.
В данный период всемерно освещаются и изуча-
ются проблемы подготовки кадров, их рациональ-
ное использование в системе народного хозяйства.
Этот вопрос обсуждался на высоком партийном
уровне. Так,
например, на XXVII съезде КПСС, на
июньском (1983 г.) и апрельском (1985 г.) Плену-
мах ЦК партии.
На июньском Пленуме ЦК КПСС (1983 г.) были
приняты «Основные направления реформы общеоб-
разовательной и профессиональной школы», где
указывалось на ряд задач. Среди основных вопро-
сов были проблемы повышения качества «учебно-
воспитательного процесса, перестройка трудовой
подготовки и профессиональной ориентации моло-
дого поколения, разработка системы идейно-
духовного
развития учащихся, подъем престижа и
авторитета
учителя,
укрепление материально-
технической базы учебных заведений.
Осуществление «школьной реформы» в Кара-
калпакстане возлагалось на межведомственную ко-
миссию при Комитете
Министров ККАССР. В 1985
году в Каракалпакстане функционировали 664 об-
щеобразовательные школы, из них 387 средние, 47
– межшкольные учебно-производственные комби-
наты, в которых обучалось 274.513 детей
1
. Обычно
при подсчете школ учитывались все школы различ-
ного типа (средние, неполные средние, школы на-
чального образования). В большинстве случаев
школы начального образования (с 1 по 3 классы)
действовали при каждом колхозе или совхозе.
Дальнейший кризис в
социально-экономической
сфере отразился и на системе образования. Напри-
мер, к 1991 году по республике насчитывалось 689
школ, из них 487 средние, 134 неполные средние,
68 начальные школы с охватом 311.102 человека.
При этом лишь 272 школы были типовыми
(учебный корпус, соответствующая материально-
техническая база, спортивный зал и т.п.), а осталь-
ные функционировали в приспособленных зданиях,
во многих школах обучение все еще проводилось в
две, а то и в три смены
2
.
С началом школьной реформы остро встал во-
прос об обеспечении учебных заведений педагоги-
ческими кадрами. Общеизвестно,
что при прежней
системе высшего образования существовала форма
распределения выпускников вузов и других учеб-
ных заведений по отраслям народного хозяйства.
Однако не всегда и не во всем осуществлялась по-
добная практика: многие выпускники не обеспечи-
вались работой по специальности, им не создава-
лись соответствующие жилищно-бытовые условия,
не предоставлялись предусмотренные законом
льготы и т.д. Из-за
этого многие педагогические
кадры вынуждены были переквалифицироваться.
Например, по официальным подсчетам в 1984 году
3992 специалиста с высшим педагогическим обра-
зованием работали не по специальности
3
.
Динамика распределения рабочих и служащих в
отрасли просвещения показана в табл. 1
4
.
Конец 1980-х годов характеризуется весьма спе-
цифическими особенностями и поиском новых ре-
шений. В системе образования поиск новых путей
развития социально-экономической и культурной
сферы общества приводил к изменению вектори-
альных параметров школьной реформы. Например,
Ю.Ганиев и А.Досжанов
5
указывали на приоритет-
ность в деле воспитания нового человека общест-
венных дисциплин, в особенности истории и обще-
ствоведения. При
этом особое внимание обраща-
лось на коренной пересмотр аспектов программы
предметов. Ставилась задача привить подрастаю-
щему поколению четкое осознание эволюционных
путей общественного развития, объективную оцен-
ку исторического процесса. Они обратили внима-
ние на болезненно воспринимаемый центром во-
прос «национального» в обществоведении. В част-
ности, Ю.Ганиев и А.Досжанов
отмечали, что
«учебники по истории и обществоведению для
школ и среднеспециальных учебных заведений, все
экзаменационные вопросы изучают историю рус-
ского народа и российской государственности. По-
этому мы должны изучать историю республик, кра-
ев, областей и даже района»
6
.
В целом попытки восстановления всего культур-
ного и духовного наследия народов, реформирова-
ния народного образования в республике в услови-
ях глубоких кризисных явлений во всей системе
экономических, общественных и культурных отно-
шений не были лишены идеологического основа-
ния, как и во всех действиях советского государст-
ва внутри страны.
Годы
1985
1986
1987
1988
1989
Количество людей, работавших в системе народ-
ного образования
12400
13100
13700
14400
13800
Do'stlaringiz bilan baham: 
