Kirish muammoning dolzarbligi

KIRISH

Muammoning dolzarbligi. Zamonaviy maktab oldida o'quv jarayonining samaradorligini oshirish vazifasi turibdi. Ularning yechimi o'qitish usullari va shakllarini takomillashtirish muammosini chuqur o'rganishni, o’quvchilarning haqiqiy imkoniyatlarini va ta'lim faoliyatida sodir bo'ladigan sharoitlarni hisobga olgan holda bilimlarni shakllantirishning yangi va yanada samarali usullarini izlashni talab qilinadi.

Chet el olimlarning asarlarida A.N. Aleksyuk, Yu.K.Babanskiy, M.A. Danilov, B.I. Korotyaev, V.V. Kraevskiy, I.Y. Lerner, M.I. Max Mutov, V.A. Onishchuk, A.V. Usova, IF Xarlamov, TI Shamova va boshqalar maktabda o'quv jarayonini takomillashtirish masalalarini keng yoritishgan.

Hozirgi vaqtda yordamchi maktab oldida turgan vazifalarni amalga oshirish uchun o'qitish samaradorligini oshirish muammosi ham muhim ahamiyatga ega. So'nggi yillarda aqli zaif o'quvchilarning matematik bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirish xususiyatlarini o'rganishga qaratilgan bir qator tadqiqotlar o'tkazildi, (N.D.Boganovskaya, V.II. Grixanov, R.A. Issembaeva, M.N. Perova, Yu. Pumputis). , M.I.Sagatov, I.G.Terexova, A.A.Xilko., V.VEk va boshqalar), natijada o'quvchilar boshidan kechirayotgan qiyinchiliklar nafaqat matematik bilimlarning mavhumligi va qiyinligi, balki o'ziga xos xususiyatlari bilan ham bog'liq ekanligi aniqlandi. Aqli zaif o'quvchilarining kognitiv faolligi, ba'zan esa o'qitish usullarining nomukammalligi sabab bo’ladi.

Shu asosda, matematikaning turli sohalarida, xususan, yordamchi maktab o'quvchilarida raqamlar va sonlarning tasvirini shakllantirish, raqamlash va arifmetik hisoblarni o'zlashtirish, miqdorlarni o'rganish uchun o'qitishning samarali usullari ishlab chiqilgan.

O'lchov birliklari va miqdorlarni o'lchash natijasida olingan sonlar natijalar o'quvchilarga kasrlarini o'qitish metodikasi takomillashtirildi va boshqalar N.F. Kuzmina-Syromyatnikova, M.I. Kuzmitskaya, K.A. Nepomnyashchey, M.N. Perrova, I.M.Soloviev, A.A. Xilko va boshqalarning asarlarida keltirilgan.

Aqli zaif o’quvchilar arifmetik masalalarni yechishda katta qiyinchiliklarga duch keladilar. Asosiy vazifalarni mazmunini yodlash, tushunish va assimilyatsiya qilishga qiynaladilar. Assimilyatsiya qilishdagi qiyinchiliklarga: bolalar og'zaki tuzilgan matnni eslay olmaslik, uni parcha -parcha qilgan holda ham tushunmaslik kiradi. Bunda tanish va sodda muammolarni hal qilish usullarini yangi mazmunli muammoni hal qilishga o'tkazadilar.

O'quvchilar ko'pincha muammo bo;ladigan matnda tasvirlangan vaziyatning o'zgarishini tushunmaslik va buni natijasida o'zgarishlarning natijalarini mustaqil ravishda bashorat qila olmaydilar, masalani tushunishdan ayniqsa uning arifmetik yechimiga o'tishga qiynaladilar. O'z amaliy tajribasining yetishmasligi yordamchi maktab o'quvchilarining arifmetik masalalarni yechishda va o'zlashtirishida katta to'siqdir.

Ammo, katta qiyinchiliklarga qaramay, aqli zaif bolalarning arifmetik masalalarni yechishi yordamchi maktabning ta'lim va korreksion tarbiya vazifalarini amalga oshirishda katta ahamiyatga ega. Muammolarni hal qilish arifmetik amallarning asosiy ma'nosini ochib berishga, ularni aniqlashtirishga, ularni muayyan hayotiy vaziyat bilan bog'lashga yordam beradi. Vazifalar matematik tushunchalar, munosabatlar, sxemalarni o'zlashtirishga yordam beradi. Amallar ustida ishlayotganda, o'quvchilarda ixtiyoriy e'tibor, kuzatish, mantiqiy fikrlash, nutq va zukkolik rivojlanadi. Arifmetik masalalarni yechish jarayonida o'quvchilar o'z faoliyatini rejalashtirish va nazorat qilishni o'rganadilar, o'z-o'zini nazorat qilish usullarini o'zlashtiradilar, ularda qat'iyat va irodani rivojlantiradilar. Shu bilan birga, amallarni yechish aqli zaif maktab o'quvchilarini hayotga, ularning keyingi mehnat faoliyatiga tayyorlaydi. Aqli zaif bolalarni o'qitishda, ularning fikrlash jarayonlarini shakllantirishda, tashqi yordamlardan foydalanish katta rol o'ynaydi, bu esa kelgusida tegishli muammolarni aqliy faoliyatdada hal qilishga o'tishni amalga oshiradi. Pedagogik va psixologik tadqiqotlarda aqli zaif o'quvchilarga arifmetik masalalarni hal qilishni o'rgatish masalalari muhokama qilingan uslubiy qo'llanmalar, son tushunchasi, arifmetik amallar tushunchasini shakllantirish va tushunish uchun asosi sifatida amaliy mashg'ulotlarning ahamiyati, so'z muammolarining mazmuni ta'kidlangan.

Kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, aqli zaif o'quvchilar agar ular haqiqiy ob'ektlar bilan qilingan jarayonlarga taluqli bo'lsa, muammolarni hal qila oladilar. Ob'ektlar yordamida topshiriq mazmunini chizish yoki modellashtirish orqali o'quvchilar topshiriqning mazmun jihat holatiga chuqurroq kirib boradilar va ma'lumotlar kerakli qiymatlar o'rtasidagi bog'liqlikni osonroq o'rnatadilar. Shu sababli, aqli zaif bolalarga arifmetik topshiriqlarning mazmunini tushunish va bilishni o'rgatishning samarali metodologiyasini ishlab chiqish o'quvchilarning bilim faoliyatining o'ziga xosligini hisobga olgan holda, mavzuga asoslangan amaliy harakatlar va sxemali chizmalar yordamida muammolarning muvaffaqiyatli hal qilishlari muhim ahamiyatga ega.

Yordamchi maktabda o'quv jarayonini takomillashtirish usullaridan biri o'quvchilarga o'qitishda tabaqalashtirilgan yondashuvni amalga oshirishdir. Bilimlarni o'zlashtirish imkoniyatlari o'quvchilar tarkibining xilma -xilligi rus tili (V.V. Voronkova), kasbiy ish (S.L. Mirskiy), matematika (V.V.Ek) o'qitilganda aniqlandi. Mualliflar aqli zaif o'quvchilarining yangi bilim va ko'nikmalarni egallash qobiliyatini tavsiflovchi eksperimental ma'lumotlarni taqdim etadilar, shuningdek, bu assimilyatsiyaga to'sqinlik qiladigan sabablarni ko'rsatadilar.

Eksperimental o'rganish jarayonida o'quvchilarning turli darajadagi ichki qobiliyatlari ochiladi, ular arifmetik topshiriqlarni tushunish, ob'ektlar bilan mustaqil ishlash, sxemali rasm chizish va haqiqiy to'plamlar orasidagi munosabatlarni arifmetik harakatlar yordamida ifodalash uchun xizmat qiladi.

Tadqiqotning ilmiy yangiligi shundaki;

- aqli zaif o'quvchilarning amaliy, nazariy harakatlar va sxemali chizmalar asosida arifmetik topshiriqlar mazmunini ochib berish usullari va qobiliyatlarini tavsiflovchi ma'lumotlar olindi;

- yordamchi maktabning 4 -sinf o'quvchilarining ob'ektlarning amaliy hamda nazariy guruhlari o'rtasidagi munosabatlarni arifmetik harakatlar orqali ifoda etish qobiliyati o'rnatildi;

- o'quvchilar arifmetik masalalarni modellashtirishga tayyor emasligi ko'rsatilgan, chunki ular amallar va ularning o'rnini bosuvchi elementlar bilan ishlashning amaliy texnikasini bilishmaydi;

Yordamchi maktabning 4 -sinf o'quvchilarini oddiy arifmetik masalalarni yechishga o'rgatishning samarali metodik tizimi ishlab chiqildi. Aqli zaif o'quvchilarning amaliy mashg'ulotlari bilan bevosita bog'liq bo'lgan amaliy "qo'l bilan" mashg'ulotlar muammolarni hal qilish jarayoniga qanday ta'sir qilishi eksperimental tarzda tasdiqlangan. Tasdiqlangan tizim va umumiy qabul qilingan tizim o'rtasidagi asosiy farq, maktab o'quvchilari tomonidan so'z muammolarining mazmunini yaxshiroq tahlil qilishga, hisob-kitobning ongli va asosli tanloviga yordam beradigan, amaliy-nazariy harakatlar va sxemali chizmalarga asoslangan mashg'ulotlarni amalga oshirishda yotadi.

Dissertatsiyaning ilmiy va amaliy ahamiyati shundan dalolat beradiki, eksperimental o'qitish asosida arifmetik masalalar ustida ishlashning yangi didaktik usullari ishlab chiqilgan bo'lib, bu o'quvchilarga muammoni hal qilishda yetarlicha kuchli qobiliyatni rivojlantirishga imkon beradi. Aqli zaif o'quvchilarining matematik bilimlarni o'zlashtirishlari uchun o'quv jarayonini faollashtirish kerak. Olingan materiallarni yordamchi maktabda o'qitish tajribasiga, yordamchi maktab o'qituvchilarining malakasini oshirish instituti kurslarida, defektologiya fakultetda matematikani o'qitish metodikasi bo'yicha ma'ruzalar o'qish paytida kiritish mumkin.

Tadqiqotni ximoyalovchi qoidalar:

1. Yordamchi maktab o'quvchilari intellektual nuqson tufayli arifmetik amallarni tushunishda katta qiyinchiliklarga duch kelishadi, ular amallar va ularning o'rnini bosuvchi vositalar yordamida arifmetik masalaning og'zaki mazmunini amallar bilan almashtirish usullarini mustaqil o'zlashtira olmaydi.

2. Arifmetik masalalar mazmunini yanada muvaffaqiyatli takomillashtirish, keyingi arifmetik jarayoni tanlash, mazmunini ilmiy va amaliy mazmunga boy tizim bilan qo'llab -quvvatlanishi kerak.

3.O'rnini bosuvchi vazifalar bilan ishlash usullariga va ularni arifmetik amallar mazmuniga tushuna olishiga qarab, aqliy vazifani bajarishning turli darajalari aniqlanadi, bu o'qitishda tabaqalashtirilgan yondashuvni ishlab chiqish uchun muhimdir.

4. Modellashtirish texnikasidan foydalangan holda aqliy harakatlarning bosqichma-bosqich ya’ni osondan murakkablikka qarab shakllanishi asosida oddiy arifmetik masalalarni hal qilishni o'rgatish tizimi majoziy fikrlashni rivojlantirishga va semantik tushunishni rivojlantirishga yordam beradi.

I BOB. PSIXOLOGIK-PEDAGOGIK YO'LLAR ORQALI ARITMETIK AMALLARNI, UNDAGI MUAMMOLARNI O'QITISH TADQIQ QILISH

1.1. Aqli zaif bolalarning arifmetik masalalarini yechish qobiliyatini shakllantirishning psixologik va pedagogik asoslari

Ta'limning psixologik konseptsiyasi D.N.Bogoyavlenskiy tadqiqotlarida ko'rib chiqilgan, 1969; A.N. Leontieva, 1977; N.A. Menchinskaya, 1959; S.L. Rubinshteyn, 1946, 1958; K. A. Slavskoy, 1968,1980; N.F.Talyzina, 1969,1975 va boshqalar shular jumlasidandir. Ma'lumki, intellektual faoliyatning murakkab jarayoni bolaning uzoq rivojlanishida shakllanadi (L.S.Vigotskiy, 1934,1956,1982; P.Ya. Galperin, 1959,1960, 1966; AV Zaporojets, 1960; A. A. Leontiev, 1959, 1983 va boshqalar).

Arifmetik masalani yechish jarayonida intellektual faoliyat o'ziga xos tuzilishga ega va bir qancha aniq ajratilgan bosqichlarga bo'linadi.

Bu muammoning maqsadi yoki savoli bilan belgilanadi, unga darhol javob berish mumkin emas. Muammoli savol yakka holda emas, balki mavjud sharoitda va muayyan munosabatlarda mavjud bo'lgan ma'lumotlar bilan bog'liq holda taklif qilinadi. Bu muammoning yechimi boshlanadigan sharoitda yo'naltirilganlikdir. Yo'nalish bosqichi - bu vaziyatda ko'rsatilgan ma'lumotlarni tahlil qilish, asosiy ma'lumotlarni, ma'lum bo'lgan va aniqlanishi kerak bo'lgan ma'lumotlarni ajratishdan iborat. Taxminiy faoliyat muammoni hal qilishning umumiy sxemasini ishlab chiqish bilan yakunlanishi kerak. So'ngra, masalaning maqsadiga erishishga, ya'ni uni hal qilishga olib keladigan arifmetik amallar bajariladi.

Muammo ustida ishlash yechimning tekshirilishi, olingan savolga berilgan savolning javobi bilan mos kelishi bilan tugaydi.

Arifmetik amallarni hal qilishda intellektual faoliyatning bunday tuzilishi markaziy asab tizimi tomonidan boshqariladigan har qanday faoliyat turini to'liq aks ettiradi (P.K. Anoxin, 1955; N.A.Bernshteyn, 1957; Miller, Pribram va boshqalar. Galanter, 1964 va boshqalar). )

Ruhiy muammoni hal qilish, hal qilinishi kerak bo'lgan vaziyatni oldindan tahlil qilishni o'z ichiga oladi. Vaziyatni oldindan tahlil qilish ruhiy muammoni hal qilishda birinchi va zarur qadamdir. Vaziyatning o'ziga xos xususiyatlarini aniqlamasdan, tegishli harakatlar rejasini tuzish va uni amalga oshirish uchun zarur vositalarni tanlash mumkin emas. Vaziyatning o'ziga xos xususiyatlarini yaxshiroq tushunishga qaratilgan aqliy mehnatsiz, muammoni hal qilishda qiyinchiliklarga duch kelganda, zarur o'zgarishlar va tuzatishlar kiritish ham mumkin emas.

Shunday qilib, arifmetik muammolarni hal qilishda vaziyatni yo'naltirmaslik aqli zaif bolaning aqliy faoliyatidagi eng muhim kamchiliklardan biridir.

A.N.Leontyev boshchiligida olib borilgan bir qator tadqiqotlarda bolalarning bilim jarayonlarini rivojlantirishda amaliy ob'ektiv faoliyatining ahamiyati ko'rsatildi (V.I. Asnin, 1941; A.V. Zaporojets, 1941).

A.N. Leontiev (1959) ob'ekt ya’ni o’quvchi bilan bog'liq faoliyatning ikki shaklini ajratadi: birinchi navbatda - mustaqil fikrlashida, ikkinchidan - ob'ektning ruhiy tasviri sifatida. Bu pozitsiya insonning tashqi va ichki faoliyati o'rtasidagi farqni tushunishga olib keladi. Faqat tashqi faoliyat orqali shaxsning aqliy qiyofasi haqiqiy shaxsning o'zi bilan o'zaro aloqada bo'ladi va birinchisi ikkinchisining xususiyatlariga mos ravishda kuzatiladi.

Hozirgi kunda ichki ruhiy jarayonlar oldidan tashqi, ob'ektiv faoliyat turishi qabul qilingan. Rivojlanish jarayonida ketma -ket o'zgarishlardan so'ng haqiqiy ob'ektlar haqidagi tashqi harakatlar ichki harakatlar rejasiga o'tkaziladi, umumlashtiriladi va kamayadi. Shunday qilib, tashqi faoliyatni ichki faoliyatga ko’niktirish mavjud.

Rivojlanish jarayonlari bir qancha tadqiqotlarda o'rganilgan. L.S. Vigotskiy (1982) ta'kidlaganidek, yuqori aqliy funktsiyalar faoliyatning ayrim tashqi shakllari natijasida shakllanadi. Keyinchalik bu g'oyalar P.Ya.Galperin tomonidan ishlab chiqilgan, 1966; A.V. Zaporojets, 1948 yil; A. N. Leontiev, 1972 yil; D.B.Elkonin, 1966, 1969 va boshqalar shular jumlasidan.

Qiziqarli savol rivojlanish darajasi yoki "chuqurligi" haqida. P.Ya.Halperin va uning hamkasblari asarlarida (1954, 1956, 1957) tashqi harakatning ichki harakatga aylanishi ketma -ketligini tavsiflovchi bir qancha harakatlar darajasi aniqlangan.

Bunday beshta daraja bor:

- idrok sohasidagi boshqa birovning harakatini kuzatish darajasi; -moddiy ob'ektlar bilan bajariladigan moddiy harakat darajasi;

- "ob'ektsiz baland ovozda" harakat darajasi;

- "ichki nutq" dagi harakat darajasi.

- va oxirgi, beshinchi darajada, o'z-o'zini kuzatish ob'ektning hissiy tasvirlarini ham, nutqning ovozli tasvirlarini ham ochib bermaydi. "Boshqacha aytganda, avtomatlashtirish va" o'zi uchun tashqi nutq "ni kamaytirish natijasida, ongdagi ob'ektiv harakat, bu harakat haqidagi fikrga, bu harakat mos keladigan muammoni hal qilish haqidagi" sof fikrga "aylanadi" ( P. Ya. Galperin, 1966, p .29).

Tashqi va ichki faoliyat o'rtasidagi bog'liqlik masalasi S.L.Rubinshteyn tadqiqotida muhim o'rin tutadi. "Insonning har qanday tashqi moddiy faoliyati uning ichida ruhiy komponentlarni o'z ichiga oladi, ular orqali uni tartibga solish amalga oshiriladi" (S.L. Rubinshteyn, 1959, 254 -bet).

Bu g'oyani ishlab chiqqan N.N. Poddyakov (1977), tashqi harakatni qurish jarayonida, bir vaqtning o'zida, faqat tashqi harakatni nazorat qilish emas, balki uning alohida jarayonlarini birlashtirish vazifasini bajaradigan ba'zi ichki harakatlar shakllanadi, degan taxminni ilgari surdi.

Psixologiyada (P.Ya. Galperin, 1966; N.F. Talyzina, 1969, 1975 va boshqalar), topshiriqda yo'nalishning uch turi mavjud. Birinchi turning taxminiy asosini faqat harakat namunalari va uning mahsulotlari hosil qiladi. O’quvchilar topshiriqlarni sinov va xato orqali mustaqil ravishda bajaradilar. Harakat o'zgaruvchan sharoitda beqaror bo'lib qoladi, yangi vazifalarga o'tmaydi. Ikkinchi turdagi taxminiy asos nafaqat namunalar, balki harakatni yangi material bilan to'g'ri bajarilganligini ko'rsatadi. Harakat barqaror bo'ladi va yangi vazifalarga o'tadi, garchi cheklangan bo'lsa ham.

Uchinchi tipning taxminiy asosi birinchi ikkisidan farqi shundaki, yangi vazifalarni bunday tahlil qilishda tizimli mashg'ulotlar o'tkaziladi, bu nafaqat vazifani to'g'ri bajarishga, balki asosiy nuqtalarni ajratib ko'rsatishga imkon beradi. Bu sohadagi har qanday vazifani bajarishda ishlatilishi mumkin bo'lgan harakat shakllanadi. P.Ya.Galperin konseptsiyasiga ko'ra, mashg'ulotlarning samaradorligi vazifadagi yo'nalish turiga qarab belgilanadi. Birinchi tur eng kam samaralidir.

"Yo'l-yo'riqli" ta'limning asosi bo'lgan ikkinchi tur samaraliroq. Ammo uchinchi tur haqiqatan ham psixologik nuqtai nazardan to'laqonli bo'lib, yangi vazifalar va vaziyatlarda ularni mustaqil qurish usullarini shakllanishiga olib keladi.

Psixologik va pedagogik nuqtai nazardan o'rganilayotgan muammo kichik maktab o'quvchilarining aqliy faoliyatidagi aniq va mavhumlik o'rtasidagi to'g'ri bog'liqlik, aniq va mavhum fikrlashning o'zaro ta'siri shakllari va tuzilishi masalasi bilan chambarchas bog'liq (BG Ananiev, 1960; TV Kudryavtsev, 1961; N.A. Menchinskaya, 1950, 1955; Yu.A. Samarin, 1962; I.S. Yakimanskaya, 1961 va boshqalar).

Aniq va mavhum fikrlashning darajasi va mahsuldorligi bolaning saviyasi va ta'lim darajasi oshishi bilan muttasil oshib boradi. Maktabga kirganda va umumiy ta'lim maktabining boshlang'ich sinflarida o'qiyotganda, normal rivojlanayotgan bolalarning tafakkuri o'ziga xos kontseptual asosga ega. Amaliy vazifalarni hal qilish jarayonida maktab o'quvchilari mavhum fikrlashni o'zlashtiradilar: ularning aqliy jarayonlari umumlashtiriladi, rasmiylashtiriladi; izchil, asosli fikrlash, aqliy faoliyatni bilish va nazorat qilish, xulosalarning to'g'riligini isbotlash qobiliyati rivojlantiradi.

Boshlang'ich ta'limda ko'rgazmali qurollarning o'rni faoliy tafakkurni, so'ngra uning asosida mavhum fikrlashni shakllantirish vazifasi bilan belgilanadi.

Psixofiziologik nuqtai nazardan, aniq va mavhumlik o'rtasidagi bog'liqlik odamning birinchi va ikkinchi signal tizimlarining o'zaro ta'siri bilan izohlanadi. Bu pozitsiya I.P.Pavlovning insonning yuqori asab faoliyati haqidagi ta'limotida muhim ahamiyatga ega.

Birinchi signal tizimining vazifasi - bu tashqi dunyoning sezgi va aksi, u bilan bevosita aloqa. Ikkinchi signal tizimining vazifasi - voqelikni tahlil qilish va sintez qilish, uning tushunchalar, umumlashmalar va nutq ifodalari ko'rinishida aks etishi.

Boshlang'ich maktab yoshida birinchi va ikkinchi signal tizimlarining o'zaro ta'siri eng yaqini bo'ladi; ikkinchi signal tizimi ko'proq birinchisining faoliyatida aks etadi, ya'ni ular asosida vujudga keladigan bevosita vizual idrok va tasavvurlar.

Aqli zaif bolalarning yuqori asabiy faoliyatini o'rganayotganda, ikkinchi signal tizimida aloqalarni shakllantirishdagi qiyinchiliklar alohida qayd etiladi; nutqning tartibga solish funktsiyasining buzilishi (V.I.Lubovskiy, 1971; A.R. Luriya, 1946, 1962; A.I. Meshcheryakov, 1957), nutq tizimidagi semantik ulanishlarni ikkinchi signal tizimi ulanishlari bilan bog’liq. Arifmetik masalani yechish o’quvchilardan murakkab aqliy faoliyatni talab qiladi. Masalaning holatini tasavvur qilish kerak, odatda og'zaki shaklda tuziladi. Bu vaziyatda muammoning shartlari bo'lgan qat'iy belgilangan miqdoriy munosabatlarni ajratish bu munosabatlarni noma'lum bilan bog'liq holda ko'rib chiqish ularni oshkor qilish kerak. Ma'lum bo'lganidan noma'lumga o'tish va yengil yo'l topilganida, munosabatlarning matematik ifodasi bilan hal qilish yo'llarini aqliy qidirishni amalga oshiriladi.

Yordamchi maktab o'quvchisiga topshiriq matnini o'qish yoki tinglash orqali og'zaki shaklda o'zlashtirish yetarli emas. Vazifa tarkibidagi vaziyat o'quvchilarga eng katta to'liqlik bilan taqdim etilishi uchun ular buni batafsil ko'rsatib berishlari kerak.

Aqli zaif o'quvchilar maktabning birinchi yillarida yangi materialni asta -sekin o'zlarida shakllangan tashqi harakatlarining ichki harakatiga aylanishi natijasida to'liq o'zlashtirishi mumkin. Shuni ta'kidlash kerakki, bu yerda tashqi harakatlar mavhum harakatlarni vizual yoki semantik qo'llab -quvvatlash rolini o'ynaydi, ular mavhum harakat asta -sekin quriladigan materialdir.

Yordamchi maktab o'quvchilarini o'qitishda, ularning ruhiy jarayonlarini shakllantirishda, tashqi yordamlardan foydalanish katta rol o'ynaydi, bu esa kelgusida tegishli muammolarni aqliy tekislikda hal qilishga o'tishni amalga oshiradi. (Pinskiy, 1962; NF Kuzmina-Syromyatnikova, 1955; N.I. Nepom-nayaschaya, 1957; V.G. Petrova, 1968 va boshqalar). Maktab o'quvchilari tomonidan amalga oshiriladigan amaliy harakatlar, ularning to'g'ri va aniq tashkil etilishi, aqli zaif bolalarga fikr jarayonlarini rivojlantirish uchun ham, ishga bo'lgan qiziqishni saqlab qolish uchun ham zarur bo'lgan tashqi yordamlar bo'lishi mumkin.

Biroq, shaxs bilan harakat qilish qobiliyati va aqliy nogiron o'quvchilarda o'z harakatlaridan xabardor bo'lish qobiliyati o'rtasida, odatda rivojlanayotgan tengdoshlariga qaraganda ancha katta farq bor. Bu bo'shliqni maxsus maktab o'quvchilari kattaroq bo’lganda kam muvaffaqiyat bilan bartaraf etishadi. Bu jarayonni tezlashtirish uchun sizga maxsus tashkil etilgan pedagogik ta'sir kerak.

Aqli zaif bolalar faoliyatining tuzilishini o'rganishga qaratilgan psixologik tadqiqotlar uning bir qator o'ziga xos xususiyatlarini ochib berdi (L.S. Vigotskiy, 1956; G.L. Vigodskaya, 1961; G.M. Dulnev, 1952, 1961; L.V. Zaikov, 1939; MM Nudelman, 1962; BI Pinskiy, 1960, 1962 va boshqalar). Aniqlanishicha, maktab o'quvchilari har doim ham ko'rsatmalarni to'g'ri tushunmaydilar, qanday jarayonlarni va qanday bajarish kerakligini eslay olmaydilar, ularning ketma -ketligini buzadilar, tez chalg'ib qoladilar, mashg'ulot maqsadini yo'qotadilar va maktab fanlaridan zerkishni boshlaydilar.

O'z faoliyatini rejalashtirish ham o'quvchilarni juda qiyinlashtiradi.

Ko'rinib turibdiki, o'quvchilarning o'z faoliyati to'g'risidagi hisobotlari izchil bayonot shaklida va savollarga javob tarzida berilgan bo'lib, ular asosan nomukammaldir. Qisqa va bir harfli yoki haddan tashqari ko'p ma'noli, ular ko'pincha nima bo'layotganini juda yaqindan aks ettiradi.

Aqli zaif bolalarning rivojlanishidagi hal qiluvchi omillardan biri bu ularning amaliy faoliyati, deb aytish uchun barcha asoslar bor. Shunga ko'ra, muhim ahamiyatga ega bo'lgan amaliy harakatlar maktab o'quvchilari nutqining turli jihatlarini rivojlantirishga xizmat qilishi mumkin.

Shunday qilib, asosiy psixologik va pedagogik manbalarni tahlil qilish quyidagi xulosalar chiqarishimizga imkon beradi:

1. O'quv jarayonini maqbul boshqarish aqliy harakatlarning bosqichma -bosqich shakllanishi va yo'nalishning asosiy turlari haqidagi ta'limotda shakllantirilgan o'quv jarayonini hisobga olishni talab qiladi,

2.Aqli zaif bolalarning fikrlash va faoliyatining o'ziga xos xususiyatlarini o'rganish bo'yicha o'tkazilgan psixologik tadqiqotlar ma'lumotlari shuni ko'rsatadiki, bolada fikrlashning o'ziga xos shakli asosan uning faoliyatining ob'ektiv amaliy tabiati va rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlari bilan belgilanadi.

3.Arifmetik masalalarni yechish jarayoni murakkab psixologik tuzilishga ega. Bu jarayon muammoning maqsadi berilgan shartlarni tahlil qilishdan boshlanadi, keyin shartlarda ko'rsatilgan muhim aloqalar va ma'lum yechim sxemasi yaratiladi. Shundan so'ng, topilgan sxemani amalga oshirish uchun zarur bo'lgan jarayonlar topiladi va nihoyat, olingan natija muammoning dastlabki shartlari bilan solishtiriladi;

4. Predmet-amaliy harakatlar bolalarga bilim va ko'nikmalarni o'rgatishning birinchi va zarur bosqichidir. Bu harakatlarning takomillashishi va nutq va tafakkur rivojlanishidagi umumiy taraqqiyotga asoslanib, bolada aqliy harakatlar shakllanadi va u aniq ob'ektlarga to'g'ridan -to'g'ri ishlamasdan, ba'zi arifmetik masalalarni hal qila oladi.